初中數(shù)學教學反思

初中數(shù)學教學反思

一．數(shù)學教學反思的意義

教學反思作為一股強勁的教學思潮引起理論界和一線教師的普遍關注是因為研究發(fā)現(xiàn)：教師素質的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結他們教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)．我國古代早就提出了反思的思想．《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用．我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困．知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也．”則是從教與學方面提出反思在教學活動中的作用．美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思．我國心理學家林崇德也提出教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思．沒有教學反思的行動在時間的長河中只會無限地重復而無法超越自身，這不符合人類進步的追求．顯然，要使教學不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思．正如肖川博士所說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始．

教學反思，即教師以自己的教育實踐過程、學生的學習過程和教材的使用為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，做出理性的評判，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，從而不斷提高其教學效能的過程，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升．從認知角度看，它是元認知，是教師對自己認知過程的認知．從建構主義看，它是教師認知結構的主動構建．

教學反思的意義在于：①通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動，適應當今教育改革的需要．反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力．并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新．②通過數(shù)學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁．將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論，提高教師的教學科研意識．③教師反思的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程．它能加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，有助于教學更有效、更合理，提高教學水平，整體推進教學質量的提高．④教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導地位．教學在讓學生主體性充分發(fā)揮的同時，教師的主體性率先得到發(fā)展．因此教學反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一，教學反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”．因此，教學反思是教師自我成長的一條有效的途徑．⑤教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎．教學反思促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質．教師的發(fā)展軌跡可以描繪如是：成長成熟成功成就．在學習型社會的當下，學習應是教師發(fā)展的要義．因此，我們可以給出教師發(fā)展的公式：教師發(fā)展＝實踐＋學習＋反思．二．數(shù)學教學反思的三個取向

教學主要是在課堂上進行的．關注課堂教學的格局，專家們提出了：“課程改革最終發(fā)生在課堂上”、“教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上”的觀點．聚焦課堂既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的內(nèi)核所在，達到“學會教學”和“學會學習”．課堂教學的“三個基本元素”：教、學、教材．毫無疑問教學反思的三個取向是：反思教學中的教；反思教學中的學；反思教學中的教材．

反思教學中的教，首先應反思教師的教學觀，教學觀念指導教學實踐．《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．”數(shù)學教學過程本質上是教師指導下的學生個體的認識過程與發(fā)展過程，在教學過程中不僅向學生傳授數(shù)學知識技能，在同一過程中也促進學生智力和思維的發(fā)展，培養(yǎng)起學生的思想品德和世界觀．課堂教學要“以人為本”，關注學生的未來．這就要求課堂上不僅要傳授基礎知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學生體會科學的探索與發(fā)現(xiàn)．不僅要看結果，更要看探索結果的過程，要注意培養(yǎng)學生在探索結果的過程中學會科學的方法，體會數(shù)學的精神．要看以知識、技能為載體的數(shù)學素養(yǎng)讓學生感悟到了多少，當學生走出校門，若干年后，當他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數(shù)學的精神、思想、方法．比如學生會用數(shù)學的眼光看問題，會用數(shù)學的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學教學所要達到的最終目的．其二教學模式的反思：①行為主義教學觀指導下的傳統(tǒng)教學模式是：給出結果分析并解釋結果應用結果，其特點是知識的呈現(xiàn)．是直接的傳授，忽視知識發(fā)生發(fā)展的過程．此法簡單、快捷，可以省出大量的時間進行練習，學生主要經(jīng)歷是文字分析、明確題意，給出解答．是“模仿與記憶”的學習過程，滿足不了學生多方面的需求．②認知主義觀點指導下的傳統(tǒng)教學模式是：給出若干個某一具體情境下的結果抽象、概括使之符號化觀察、歸納特征得到結果分析、解釋結果并解決某一具體問題．體現(xiàn)了思維過程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重結果的同時也重過程，是一般的科學過程，但不是學生數(shù)學學習的過程．因為數(shù)學學習的主要目標是學習知識的獲得和思維能力的提高．上述學習模式缺乏學生數(shù)學學習的情感體驗，不利于發(fā)展學生的數(shù)學素質．③新課程倡導下的建構主義教學模式是：給出某一情境下的具體問題抽象、概括符號化觀察歸納其特征得出結果解釋、拓展并解決具體問題．這種教學方法是建立在學生認知發(fā)展水平基礎上的教學．教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎給學生創(chuàng)設從事數(shù)學活動的機會且不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，幫助他們在自主探究和合作學習的過程中真正體驗數(shù)學學習的過程．從而掌握數(shù)學的基礎知識與技能，數(shù)學學習的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗．

其三是教學設計的反思．教學設計是教師為上課而做的準備工作，它是教師鉆研教材，了解學生，積累有關資料，設計教學目標，組織教學內(nèi)容，選擇教學方法、制定教學計劃等的過程，是教師不斷提高自己素質的有效途徑，是教師有效上課的重要前提．教學設計反思具有前瞻性，它不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案．①反思教學目標．新數(shù)學課程目標，是從知識和技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度和價值觀這幾個維度提出來的，這幾個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感．能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件．他們相互依存，相互促進．一節(jié)課的教學設計，教學目標應該是明確、合理，細化、具體，可觀察、可測量．②在教學設計中除了教學目標的設計以外，還有一個重要的環(huán)節(jié)：備學生對學生初始特征的了解．對學生現(xiàn)有認知水平與能力、生活知識的了解不可無視，教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平．我們常見這樣的場景：“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因．是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程；教師要激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學．同時，教師必須認識到并承認學生之間的差異，不要用一個標準同一模式去衡量評價學生．必須全面理解學生的基礎與能力，低起點多層次的設計教學目標為學生架橋鋪路，使不同的學生學到不同層次的數(shù)學．

其四是數(shù)學教學過程的反思．這種反思對教師素質的要求相對比較高些，有較強的現(xiàn)場性、即時性和監(jiān)控性，需要一定的教育機智來支撐．①抓住學生的眼睛．從學生眼中看自己，從學生的眼中反思自己的教學行為．只要我們老師用心觀察學生在課堂上的一言一行，學生的眼睛就一定會告訴我們：需不需要調整自己的教學航道？需不需要修正自己的教學內(nèi)容、需不需要不再反復強調學生已經(jīng)掌握了的知識？需不需要教師停止講解，讓學生自主學習？學生的眼睛有助于我們對教學做出更好的判斷和決策，學生的眼睛是時刻提醒教師進行教學反思的一面鏡子，更是點燃教師專業(yè)成長的智慧火把．②反思課堂提問．課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛．課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段．“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答．”這就要求：提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學習思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程；提問要目的明確，表述清楚，提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調動每個學生的學習積極性；課堂提問要選擇恰當時機，“不憤不啟，不悱不發(fā)，以達到“投石激浪”的效果．其五是數(shù)學教學評價的反思．數(shù)學教學評價就是對數(shù)學教學目標及其教學實踐價值的系統(tǒng)調查，為教育者創(chuàng)造適合于學生學習的教學方式提供依據(jù)的過程．反思數(shù)學教學評價就是探究現(xiàn)有的評價體系中存在的問題以便改進．在教學評價中應對有關教學的達成度、教學過程合理性、教學方法有效性等方面做出評價，根據(jù)教學評價反饋的信息，教師調控自己的教學行為．教學中恰當?shù)剡x取和適度地變換教法，對活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性，提高教學效益，有著十分重要的作用．必須建立起正確的教學評價觀，必須建立起教學測試評價為教學服務的思想，評價的最終目標是為了提高教師的素養(yǎng)，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)，以及提高課堂教學效益．學生的發(fā)展需要導向，需要激勵．對學生進行發(fā)展性評價可以給學生提供一個導向，提供發(fā)展的動力源泉．它為學生確定個體化的數(shù)學發(fā)展性目標，不斷收集學生數(shù)學學習過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議．發(fā)展性評價不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，還要發(fā)展學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而不斷走向成熟，走向完善．

反思教學中的學．長期以來，由于對數(shù)學學習過程認識上的不足，在數(shù)學能力的培養(yǎng)上也存在著許多偏差，所采取的培養(yǎng)措施也有治標不治本之嫌疑．例如，數(shù)學教師一般都從數(shù)學學習材料的特點、相互聯(lián)系、其中體現(xiàn)的數(shù)學思想和方法等出發(fā)，探討如何利用這些因素來提高學生的數(shù)學感知力、理解力、記憶力、思維能力等；數(shù)學教師比較重視數(shù)學基礎知識、基本技能，比較注意知識的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，強調以舊引新，以知識的邏輯體系為依據(jù)安排教學過程，系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容，精心處理教材重點、難點和關鍵，練習的針對性很強，數(shù)學題目都經(jīng)過精心挑選和設計，試圖通過大量練習而使學生理解數(shù)學知識、形成數(shù)學能力；強調及時反饋矯正，要求把問題解決在課堂內(nèi)，做到當堂鞏固，等等．雖然這些措施能夠起到一定作用，但效果總不理想如：“一聽就懂，一會就忘，一做就錯，一考就倒．”．因而，如何使學生學會學習、如何改善學生的數(shù)學思維能力成為長期困擾廣大數(shù)學教育工作者的難題．我們認為數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)訓練是解決此難題的有效方法．所謂數(shù)學學科自我監(jiān)控能力，是指學生為了保證數(shù)學學習的有效和成功，而在整個數(shù)學學習中，將數(shù)學學習活動作為意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)、管理和評價，從而實現(xiàn)學習目標的能力．①保證學生在數(shù)學學習中的自主活動．教師應改變教材從概念到概念，從定理到推論，處處強調邏輯演繹的嚴格性的局面，為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，使他們有機會自己決定學習是目的、制定學習方案、獨立收集資料、獨立發(fā)現(xiàn)有效信息、選擇解決問題的方法、評價自己的數(shù)學活動過程，在由直觀、粗糙向嚴格、精細的追求過程中體驗數(shù)學發(fā)展的“精神過程”，領悟數(shù)學概念、定理的根本思想，領悟尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理的方法和手段、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高自我監(jiān)控能力．②重視并加強學生間的數(shù)學交流．我們可以把數(shù)學課堂看作是一個小型的數(shù)學共同體，它可以成為共同體成員之間交流數(shù)學思想的場所，教師應當開發(fā)學生的思想和疑問，以恰當?shù)姆绞饺缬懻�、合作交流等把它揭露出來，促使學生的思維向縱深發(fā)展．③培養(yǎng)學生對學習過程的檢驗意識和技能．檢驗是中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的核心，培養(yǎng)學生在學習過程中檢驗、反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法．眾所周知解題是學好數(shù)學的必由之路，養(yǎng)成對解題過程檢驗和反思的習慣是具有正確解題思想的體現(xiàn)．（Ⅰ）引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化．（Ⅱ）結合數(shù)學基本方法，引導學生從思維策略上回顧總結，使學生掌握數(shù)學基本思想方法．（Ⅲ）引導學生對問題的本質進行重新剖析，在將問題由個別推向一般的過程中啟發(fā)學生進行聯(lián)想，從中找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，使問題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高．（Ⅳ）引導學生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案．（Ⅴ）幫助學生基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，使學生通過反思而更加深刻地理解基本概念和基礎知識．

反思教學中的教材．教材是為學生的學習活動提供基本線索，是實施課程目標、實施教學的重要資源．教學時應認真閱讀、分析和研究教材，把握課程標準的要求，體會教材編寫思路，把握教材中的知識和技能，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識中的數(shù)學思想方法，將教材與自己的知識融為一體，變成自己知識體系中的一個有機組成部分．根據(jù)學生的年齡特征、知識結構和認知水平，改進教材的呈現(xiàn)方式．挖掘和利用教材中的教育功能，使學生認識數(shù)學的科學價值和人文價值，提高科學文化素養(yǎng)．與此同時，在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料．同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者，就教材的內(nèi)容進行取舍、調序、重組和再創(chuàng)造，讓原本相對靜止的教材活起來、動起來．因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體．

課堂教學是“三個基本元素”：教、學、教材的集合和相互作用的結果．它們并不孤立存在而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的．三者的關系可以從右圖來揭示．數(shù)學課程標準提倡學生的合作學習，反映出學生之間在課堂學習中的相互影響．不過，我們特別應反思課堂教學中的師生人際關系．蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的．”這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系．然而現(xiàn)實教學中卻不盡如人意．如：課堂教學中，教師不顧學生的情感反應，自己在唱獨腳戲，教師唱的津津有味，學生卻不與理睬，學生與教師之間出現(xiàn)敵對情緒．慢慢地學生對數(shù)學、對教師產(chǎn)生失望的心理．要想取得和諧的合作關系，就要尊重學生，把學生擺在主體地位．師生之間要有情感上的交融，讓學生能親近教師，信任教師，只有親其師，才能信其道．一個高高在上的權威是不可能平等的與學生交流的，學生也不會喜歡這樣的教師．三．數(shù)學教學反思能力的培養(yǎng)策略1.教學案例研究

課堂教學案例研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法．教師是教育教學活動的組織者與實踐者，他們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例．一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優(yōu)秀”起來的．教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結經(jīng)驗，找出問題，明確方向，教學案例成了教育理論與教育實踐緊密聯(lián)系的橋梁．案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課評課的記錄觀察和思考中以及調研活動去發(fā)現(xiàn)有價值的可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息．

2.數(shù)學教學后的反思

教學后的反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行批判性思考．一般來說，教學工作是大多數(shù)教師的主要工作，數(shù)學教師在每一節(jié)課后，需要進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功與失敗之處以及改進的措施記下來，使教學經(jīng)驗理論化，促進形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力．前面，我們論及了對教學觀念、教學設計、教學過程、學生自我監(jiān)控能力的反思，我們還可以圍繞以下問題展開教學后反思：數(shù)學課后感到快樂嗎？如果不快樂，原因說什么？教學任務完成了沒有？如果沒有完成，原因何在？學生學會了什么？掌握的程度如何？教師的語言、教態(tài)、教學方法是否合適？對課堂發(fā)生的意外事件處理是否恰當？等等．數(shù)學教師還可以建立個人的電子檔案袋，存放教案、測驗題、課堂情景照片、教學反思日記，自我分析與評價、課堂教學錄像，甚至學生的小論文、小課題和小制作等，為教師的反思積累豐富的資料．3.在數(shù)學反思中選擇科研課題教育科研是教師的一種生命狀態(tài)．開展教育科研是一項探索性的工作，能引導數(shù)學教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教育教學活動，進而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問題．作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法．那么，怎樣能尋找和確定可行而有價值的研究課題呢？工作經(jīng)驗是教育科研課題的重要源泉．數(shù)學教師要善于根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢與實際工作結合起來追蹤熱點問題：新一輪課程改革及實踐，各種先進的教育理念不斷出現(xiàn)，也引出許多矛盾有待解決，如在課堂怎樣開展探究性學習；探究性學習與接受性學習、自主學習與教師指導性學習、獨立學習與合作學習的互補與結合；數(shù)學怎樣與生活、生產(chǎn)及科學技術的發(fā)展緊密聯(lián)系等．這些熱點問題在我們教師的實際工作中不可避免地會涉及，數(shù)學教師要善于與自己的實際工作進行對照，做出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題．這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和實效性．我們還可以從教育教學的疑難困惑中尋找突破點，對察覺到主要的疑難困惑，進行篩選，確定一兩個最主要的問題，查閱相關文獻，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制定研究計劃．我們也可以從成功的經(jīng)驗中通過教學反思尋找課題生長點，成功的經(jīng)驗在理論上作如何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可以成為課題研究的素材，最終成為教師的特長與特色．因此，注重數(shù)學教學反思，是研究課題的原動力，也是教師自主進行教育研究的集中體現(xiàn)．

教學反思是教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究來實現(xiàn)的．葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師．”因此，對教學活動勤思、勤學、勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，挖掘教師自身的潛在價值，引發(fā)強烈的需求動機，進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長．教學反思是教師對神圣事業(yè)執(zhí)著的追求，是教師的自覺行為和超越精神再現(xiàn)．不斷的教學反思是一名教師不斷追求完美、追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)．當你真正的在教學中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習慣時，你會感到小小的三尺講臺可拓出一片藍天，放出奇異的光彩，生命就好像每天升起的太陽．

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初中數(shù)學教學反思

摘要：反思，意指不同于直接認識的間接認識。需要指出的是，人們常常錯誤的理解反思僅僅作為回顧，只是把它放在問題解決活動的最后一環(huán)。在教學過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對教學結果的回顧，反思應貫穿于教學活動的始終。關鍵詞：反思能力；精講多練；提問

中圖分類號：g632文獻標識碼：a文章編號：1002-7661（201*）03-276-01

在新課標理念下，數(shù)學教學必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數(shù)學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往

是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、精講多練提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦在參與中思考、學習充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學生負擔還能調動學生學習積極性心理學家實驗表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學生這種特點教師應當把握好講課例如平行線判定主要內(nèi)容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導學生得出平行線判定公理然后讓學生完成與判定公理相適應練習加予講評學生在注意集中時接受了判定公理在練習中精神得到放松使已經(jīng)產(chǎn)生疲勞通過練習得到消除為下面內(nèi)容做好了準備再分析內(nèi)錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理內(nèi)錯角相等兩直線平行并配合與之相適應練習最后小結學生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識要點還能正確地應用知識解題如此講練結合能抓住教材重點把知識講明講透在此基礎上加予練習就能避開聽覺疲勞毛病又能當堂消化新課對新知識進一步鞏固、理解有效地提高課堂教學質量。三、構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)

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