小學英語高效課堂評優(yōu)課心得體會

高效課堂評優(yōu)課心得體會

閆杖子中心小學肖磊

本次高效課堂評優(yōu)課我們一共聽了十四節(jié)課，很高興能有這次學習的機會，每位老師都有自己的特點，在他們身上我看到了自己以前沒有見到的東西。總之，這次學習讓我受益匪淺，讓我在課前準備、課中授課以及課后反思及一些問題處理上都有了一個更加清晰的認識。

首先，課前準備一定要充分，要弄清是什么課型，用什么方法，要對教材有深入的了解，在他們身上我看到了自己以前沒有見到的東西。其次要對學情進行認真的分析，學生到底是處于一個怎么樣的狀態(tài)，學習程度達到了一個怎樣的水平等，好的開端是成功的必要前提。

聽過這幾位老師的課后，給我的總體感覺就是他們的教學思路非常的清晰，而且各個環(huán)節(jié)步驟銜接的非常自然，非常符合高效課堂的模式。

1）課前導入簡單明了，緊扣主題并且真實有效。每個老師上課前都進行了師生之間的freetalk，不過是一對多、多對一或者是一對一之間的區(qū)別罷了。在freetalk中，都顯得那么輕松自然，比如趙文敏老師的課，跟孩子們打招呼，非常親切，孩子們配合的很好，踴躍發(fā)言，一下就讓孩子們喜歡上了這個老師。

2）新知呈現(xiàn)清楚明白，貼近學生思維和現(xiàn)實生活。因為在之前的熱身環(huán)節(jié)中，已經(jīng)給孩子們設(shè)下了一個“圈套”，就等著他們往里邊跳了，所以整節(jié)課下來老師教的很高興，學生學的也很輕松。

3)環(huán)節(jié)操練真實有趣，形式多樣，操練活動形式多種多樣，有齊讀、角色表演、歌曲、chant、游戲、多媒體等，比如許春燕老師設(shè)計的炸彈游戲，學生既練習了知識，同時玩的也很開心。

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設(shè)顯得尤為重要，每個小組成員獨立高效的完成有關(guān)問題，是檢驗本節(jié)課成功與否的重要標準，讓學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互相幫助、共同提高是高效課堂的主要特點，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的成功。

擴展閱讀：有效課堂評價點亮小學英語語篇教學

有效的課堂評價點亮小學英語語篇教學

摘要：語篇教學是當前小學英語教學的一個熱門話題。在小學英語教學中，培養(yǎng)小學生的語篇意識是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，引導學生提高學習效率的重要途徑之一。而小學英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分。教師的課堂評價是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性。科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，科學的評價也是實現(xiàn)課程標準的重要保障。可如何在這種新的教學模式下進行有效的教學課堂評價，是每一位教育工作者需要研究探討的問題。關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；課堂評價

語篇是學生英語學習的重要材料,是學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。然而在教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的，缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學的教學方法、高效扎實的課堂教學結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生，訓練學生，使學生真正理解課文，提高運用語言的能力，并進行積極有效的課堂評價，從而更有效地進行語篇教學。如何在小學英語語篇教學中實施有效的課堂評價，下面談談我個人的幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，及時進行口頭語言評價，打好語篇教學的基礎(chǔ)教師要根據(jù)語篇特點，創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以通過語言、問題、補充介紹有關(guān)教材內(nèi)容的背景等來創(chuàng)設(shè)情境，激起學生閱讀全篇的興趣，使學生主動地去讀全篇。在這個過程中教師要及時地運用口頭語言進行評價。進行評價時要注意以下三點：1.把握口頭語言評價的及時性

小學階段學生渴望在課堂上得到老師及同學的肯定與認可，表現(xiàn)欲很強。因此教師在課堂上應及時把握住學生的這一特點，對于學生的發(fā)言及時地進行有效的課堂評價，以增強學生學習的信心。2.把握口頭語言評價的準確性

教師進行口頭語言評價要注意評價的準確性，切不可濫用口頭語言進行評價。

3.把握口頭語言評價的多樣性

口頭語言要注意多樣性，切忌單一、枯燥的評價出現(xiàn)。教師在進行小學英語語篇教學的同時要牢牢把握住口頭語言評價的特點。如冀教版小學英語第四冊lesson7iamlost主要圍繞“問路”這一話題展開，教師可利用多媒體課件或自制的區(qū)域地圖呈現(xiàn)直觀的路線場景，讓學生在“真實”的生活情景中問路、指路，達到學以致用的目的。另外，教師還可以讓學生將已學過的地點（如asilkshop,apark,aschool）寫在卡紙上，隨意插在學生的座位和教室的各個角落，學生根據(jù)模擬的情境談論問路和指路。在課堂教學中，展現(xiàn)生活的情境，學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。在這個過程中教師要善于“捕捉”，及時評價，更多地看到學生的可取之出，并對好的學習結(jié)果及時地給予口頭語言評價，以激發(fā)和

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