送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會

與名師比，我們差在哪兒？

州教育局“優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)”活動學(xué)習(xí)心得

知行希望小學(xué)羅大琴

11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動。本次學(xué)習(xí)有于月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨干教師為我們做現(xiàn)場觀摩教學(xué)及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學(xué)的駕馭能力、對學(xué)生的引領(lǐng)能力及操作教學(xué)設(shè)備的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生激趣互動、知識拓展及學(xué)生素質(zhì)培育貫穿始終，對我的啟發(fā)很大。教育局領(lǐng)導(dǎo)還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領(lǐng)導(dǎo)的意圖應(yīng)是讓老師們在聽課中發(fā)現(xiàn)我們與名師間存在的差距吧。

縱觀這幾節(jié)課，名師的課如行云流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實(shí)�，F(xiàn)就談?wù)剮�點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法：

1、教學(xué)目標(biāo)的確立和體現(xiàn)

在三維目標(biāo)的確立上，應(yīng)該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學(xué)目標(biāo)的理解只停留在紙面上，不能深入的領(lǐng)會，從而造成在教學(xué)的過程中落實(shí)不到位；反觀名師，是把三維目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，抓住重點(diǎn)要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去落實(shí)，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達(dá)成目標(biāo)。可以說，名師課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，都是圍繞著確立的目標(biāo)在展開教學(xué)的。

2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)的安排

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作上一步步去落實(shí)，各個(gè)教師在這方面都有所體現(xiàn)，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能得到落實(shí)，并且在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會出現(xiàn)老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行對話，意在引起學(xué)生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，另外教師在談話間也是在了解了學(xué)生大概的學(xué)習(xí)情況，為下步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。周琴老師在上五年級的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)就是通過一個(gè)個(gè)看似無關(guān)的問題逐步引到了習(xí)作內(nèi)容上。于月紅老師更是在讓學(xué)生背學(xué)過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進(jìn)入了新詩詞的學(xué)習(xí)中。在互動

的環(huán)節(jié)中，于老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個(gè)情境，使學(xué)生在生生，師生的互動之間理解了內(nèi)容，深化了感情，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)方法和手段的分析

知識點(diǎn)要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學(xué)中把關(guān)鍵詞句羅列出來，讓學(xué)生順著老師的牽引，一句一句地學(xué)，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點(diǎn)一目了然，在我們現(xiàn)在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點(diǎn)是教師給總結(jié)、提煉出來的，學(xué)生是被動的接受，學(xué)生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗(yàn)知識形成的快樂，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是被動的，是教師給個(gè)拐棍然后被牽著走的，主動性發(fā)揮不出來，知識的記憶當(dāng)然不牢固。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生思維始終處于封閉狀態(tài)，造成學(xué)生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現(xiàn)狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點(diǎn)，而是巧妙地把知識點(diǎn)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

4、教學(xué)效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性，名師的課學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步和提高，教師有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松。我們的課包裝華麗，運(yùn)用了大量的多媒體課件，表面上學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學(xué)生們就像在演一出教師導(dǎo)好的木偶戲，主角是老師，學(xué)生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設(shè)計(jì)好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能有什么發(fā)展呢？

上一節(jié)這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導(dǎo)語，演練各個(gè)環(huán)節(jié)，付出的辛苦是平時(shí)一節(jié)課的數(shù)倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學(xué)生，能不累嗎？而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當(dāng)然的。

在這次活動中，幾位老師執(zhí)教的都是五年級的學(xué)生，不同是的名師們與學(xué)生是初次見面，對學(xué)生的了解就只有課前短短的幾分鐘；而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學(xué)生，應(yīng)該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現(xiàn)了明顯的反差，名師上的課學(xué)生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍；而自己老師上課的時(shí)候，學(xué)生卻都變得沉默了許多，有些時(shí)候還只能是老師親自點(diǎn)將。比如于月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂村居》，而聽課的卻是現(xiàn)在的五年級第一學(xué)期的學(xué)生，僅從這一點(diǎn)上，就足以體現(xiàn)于老師的魄力。更絕的是學(xué)生們在于老師繪聲繪色的講解和引導(dǎo)下，竟然把這首詞學(xué)得有聲有色，特別是在對文本中的情境進(jìn)行表演時(shí)，于老師聲情并茂的表演和幽默的話語更是讓學(xué)生融入其中，做到自覺參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學(xué)生也在不知不覺中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

看到這樣奇怪的現(xiàn)象，在佩服之余，我們不僅要深思：差的不是我們的學(xué)生，是我們的老師素質(zhì)跟不上。說實(shí)話，每次在參加教學(xué)研究活動或觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，我總是對城里孩子的素質(zhì)羨慕不已，心里都想過：如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會教的很好。但現(xiàn)在想來，如果真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀；如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運(yùn)。

名師在課堂上風(fēng)趣機(jī)智的語言，親切祥和的教態(tài)，及時(shí)捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內(nèi)化的應(yīng)變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成為名師，我們需要底蘊(yùn)。

前途是光明的，道路是曲折的，在成為名師的道路上，我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)，現(xiàn)在的我們是丑小鴨，但我相信：只要我們努力學(xué)習(xí)、不斷探究，在不久的將來我們一定會成為美麗的白天鵝。

201*-11-18

擴(kuò)展閱讀：送教下鄉(xiāng)總結(jié)

順平縣教師進(jìn)修學(xué)校

實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”活動開展成效顯著

“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村教師繼續(xù)教育的有效方法之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”是根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)

工作的意見》（教師[201*]1號）（在職教師72學(xué)時(shí)，新教師120學(xué)時(shí)）和保定市教育局201*年工作重點(diǎn)，結(jié)合我縣實(shí)際，經(jīng)局黨委會研究決定，對我縣小學(xué)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)。為確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)全縣教育的持續(xù)、健康發(fā)展，精心組織開展了這次“送

教下鄉(xiāng)”工作，本學(xué)期參加送教下鄉(xiāng)的教師有裴秋香、齊英坤兩位教師，涉及全縣小學(xué)教師400多人。首次在高于鋪總校，至今是第六次“送教下鄉(xiāng)”，涉及10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。今天的“送教下鄉(xiāng)”工作具有濃厚的研究氛圍，貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，廣大教師普遍認(rèn)為，送的理論實(shí)用，課堂精彩，真是讓人服氣，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，我認(rèn)為會大大提高農(nóng)村的教育質(zhì)量和效益，對推動城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了順利完成預(yù)期的培訓(xùn)工作目的，我校在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗有成效的實(shí)施。一、3月11日，教育局召開了培訓(xùn)動員會，劉樹乾校長分析了當(dāng)前順平縣教育形式并對此項(xiàng)工作做了具體安排，劉主席做了總結(jié)，對這次“送教下鄉(xiāng)”（課例式、分學(xué)科、集中培訓(xùn)）做了具體要求，強(qiáng)調(diào)要立足于實(shí)際，著眼于實(shí)用、著力于實(shí)效。

二、精心籌備

為了增強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”活動的針對性，使活動得到實(shí)實(shí)在在的效果，在培訓(xùn)的形式及內(nèi)容確立的前提下，確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”工作的具體人選和要求，由市級名師、學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)獲得者做為此次培訓(xùn)授課教師，授課教師不辭辛苦，精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，重視技能技巧、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。確保送教的每一節(jié)課都能讓廣大農(nóng)村教師能學(xué)得來，用得上。

三、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合

專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。以前，我們總是請專家教授來講座。他們的專題講座一般是客觀的，內(nèi)容形式高，具有普遍性、抽象性的特點(diǎn)。聽他們的專題講座的人，如果不具備相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)，常常被他們古今中外的旁征博引搞得一頭霧水。因此，他們講的東西，農(nóng)村教師理解起來十分困難，實(shí)踐起來困難就會更大一些。所以我們本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”的專題、理論講座，采用了示范課與理論講座相結(jié)合的形式。先請教師們觀摩兩節(jié)示范課，交流互動后再結(jié)合自身體會和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論講座。

由于講座教師是我縣的一線教師，作為市、縣級教學(xué)骨干，他們不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者、改革者，有將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的經(jīng)歷，品嘗過在這種轉(zhuǎn)換實(shí)際的認(rèn)識和理解，因此，更貼近農(nóng)村教師的需要，從而更能進(jìn)一步幫助解決農(nóng)村教師的理論觀念問題，

促進(jìn)農(nóng)村教師教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的更新。

1、教學(xué)引領(lǐng)帶動

來自實(shí)驗(yàn)學(xué)校的齊老師，所上的兩堂課，生動、新穎、精彩，展示了名師優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和高超的育人技藝，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師農(nóng)村教育教學(xué)的示范引領(lǐng)和幫助帶動作用。齊老師給我們展示了一個(gè)特色鮮明而又個(gè)性飛揚(yáng)的人格魅力；準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位和目標(biāo)的有效達(dá)成，凸現(xiàn)出了語文學(xué)科濃烈的人文價(jià)值取向和學(xué)生心智啟迪及行為引導(dǎo)的價(jià)值追求，樂學(xué)善誘的情境創(chuàng)設(shè)、富于啟發(fā)和探究趣味的問題設(shè)計(jì)，形式多樣的課堂活動開展讓學(xué)生充分參與教學(xué)，使學(xué)生在互動、合作中體驗(yàn)和感悟教學(xué)內(nèi)容，充分展示了教者把握學(xué)情、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)定教的教學(xué)理念；靈活多樣的教學(xué)方法及其熟練精巧的運(yùn)用，教學(xué)資源的精心選擇和教學(xué)手段的恰當(dāng)實(shí)施，充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與合作者的主導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)過程重心突出，過渡自然，結(jié)構(gòu)緊湊，舒展、激越錯(cuò)落有致，結(jié)尾升華有力延伸悠遠(yuǎn)，教態(tài)、語言、節(jié)律、內(nèi)容展示給人以美感。課后交流中，不少老師用“示范”、“榜樣”、“完美”、“精彩”、“新課程的典范”等意思表達(dá)了齊老師的教學(xué)給大家的深刻啟迪和良好示范。

2、交流真誠互動

由于聽課教師在本次活動中深受啟發(fā)和感動，因而在課后交流中，都能暢所欲言，有感而發(fā)，使得課后交流氣氛熱烈，思想活躍，參與廣泛，探討深入。有的對課堂教學(xué)作了個(gè)人的感受發(fā)言，表達(dá)出本次活動中自己所得到思想啟迪和教學(xué)細(xì)節(jié)的感受；有的請名師指點(diǎn)迷津，提出了自己在新課程實(shí)施中的諸多困惑、通過積極的參與、互動，在彼此的思想交融回流中，使座談較好地達(dá)到了參與、分享、釋疑、解難的效果。（特別是在安陽、臺魚，教師發(fā)言達(dá)11人，爭先恐后。）

交流中，教師進(jìn)修學(xué)校劉樹乾校長結(jié)合齊、裴老師的教學(xué)，進(jìn)一步從理論和實(shí)踐層面上進(jìn)行了深入探討、解析、評價(jià)；教師進(jìn)修學(xué)校李振栓老師對齊、裴老師的課堂教學(xué)作了精要點(diǎn)評，從而進(jìn)一步提升和擴(kuò)展了本次送教活動的功效。

3、多校共享聯(lián)動

為擴(kuò)大本次送教活動的受益面，對活動作出了周密安排，精心組織，以總校為單位集中培訓(xùn)，人數(shù)多達(dá)80人以上，較大的參與面，增強(qiáng)了送教活動的輻射帶動作用。從活動效果看，本次送教活動的廣泛參與，充分顯示出片區(qū)教研活動的集群效應(yīng)。

二、收獲與反思

在本學(xué)期的“送教下鄉(xiāng)”工作中，進(jìn)修學(xué)校從提高培訓(xùn)的針對性、有效性角度出發(fā)，以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)。以農(nóng)村教師們最迫切需要解決的問題為培訓(xùn)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為平臺，將先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)融為一體，采用示范課，專題講座，交流互動形式，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難。其收到的效果是任何機(jī)械單一的教師培訓(xùn)形式所無法替代的，這種走進(jìn)農(nóng)村，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的帶有操作性的教師培訓(xùn)，實(shí)效性強(qiáng)，實(shí)用性大。

“送教下鄉(xiāng)”工作解決了交通不便、工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)短缺問題，使農(nóng)村的教師不出門就能聽到城里高水平教師的授課和講座，既有社會效益又有經(jīng)濟(jì)效益。

“送教下鄉(xiāng)”工作使送教的教師感受到了農(nóng)村教師的樸實(shí)、真誠以及他們的敬業(yè)、奮進(jìn)精神，也是送教老師在教學(xué)中無論是對課標(biāo)的領(lǐng)悟，對新教材的把握，對教法學(xué)法的運(yùn)用，對新課堂的駕奴都得到不同層次的提升，為教師們今后的教育教學(xué)工作積淀了豐富的力量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，雙贏并進(jìn)。

回顧這四次的“送教下鄉(xiāng)”工作，感受收獲的同時(shí)，我們也在積極的反思。我們認(rèn)為“送教下鄉(xiāng)”是新課程師資培訓(xùn)中的一種新的形式，“送教下鄉(xiāng)”工作不應(yīng)當(dāng)是一種權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)作為城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉(xiāng)互動共同提高的長效機(jī)制。因此在下一階段的送教工作，我們將對以下幾個(gè)

問題在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去認(rèn)識和解決。

反思一、城鄉(xiāng)知識差距不可能在短期內(nèi)解決，農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)，雖然較從前有了較大提高，但和城區(qū)學(xué)校還是存在著明顯的差距。提高培訓(xùn)活動的規(guī)范性、制度性是下一階段的送教工作的重點(diǎn)。

反思二、教育信息化在推進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。我們需要逐步增加遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，需要不斷探索與豐富適合農(nóng)村實(shí)際的遠(yuǎn)程教育模式，進(jìn)一步解決交通不便和工學(xué)矛盾問題。

反思三、本次“送教下鄉(xiāng)”工作是根據(jù)上級文件，結(jié)合我縣實(shí)際來確定的，但通過培訓(xùn)及了解，我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)者調(diào)查問卷結(jié)果來確定，應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)改革的需求，從學(xué)科知識和學(xué)科發(fā)展的高度，進(jìn)一步綜合、分析、篩選。

反思四、本學(xué)期有個(gè)年齡限制，男50周歲、女45周歲，今后盡可能地滿足所有教師的需求是一個(gè)備受關(guān)注的問題。但是，參訓(xùn)教師中不可避免地存在著知識和教學(xué)水平不一致的情況，甚至培訓(xùn)對象中會有一些“教非所學(xué)”的學(xué)員，這種差異的存在使培訓(xùn)的針對性大大減弱，解決辦法需要進(jìn)行嘗試和探索。

總之本次送教活動中，學(xué)科支助力度大，參與者眾，開展深入，受助效果好。在名師的帶動中、活動的感動中、參與的互動中、分享的聯(lián)動中，使我們從中進(jìn)一步確立起通過引領(lǐng)示范、群集探討、廣泛交流等方式去攻堅(jiān)克難的支點(diǎn)，通過研、教深度結(jié)

合的強(qiáng)力杠桿去撬動教的困惑、教的難題、教的疑點(diǎn)，從而不斷推動教的需要實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

農(nóng)村教育是教育的重中之重，它決定著農(nóng)村孩子的未來，也決定著順平的未來，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村教育的關(guān)鍵，課改之路漫漫艱辛，農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)，我們將在不斷地實(shí)踐和反思，創(chuàng)造新的業(yè)績，實(shí)現(xiàn)新的跨越。

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