做為基層英語教學工作者，在小學英語教學中我們發(fā)現(xiàn)了許多應該迫切解決的教學難題。2008年9月，我們以小學英語課程標準為理論指導的《小學英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索研究》被列為蘭山區(qū)教育科研立項課題，經過一年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我做出如下報告。

一、課題提出的背景。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，各國間的經濟文化交流廣泛，英語已經成為現(xiàn)代中國教育的一門至關重要的學科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學英語教育，英語教育面對的任務將愈加沉重。小學英語教育處于基礎階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學英語教育工作者進行研究培育。因此，關注小學英語教育是教育前進發(fā)展的必然需要。

從目前我區(qū)的小學英語教育現(xiàn)狀來看，我區(qū)普及小學英語教學僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學模式的探究應用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養(yǎng)，更是重中之重。小學生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區(qū)一線英語教學工作者的難題，可謂急需解決。

當今社會理論發(fā)展迅速，有些外地市的小學英語教學普及較早，關于小學英語寫作能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)，而真正找到一套適合我區(qū)英語寫作能力培養(yǎng)的教學策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創(chuàng)新，總結探究出一套真正適合我們本地教學的英語寫作能力培養(yǎng)策略。

二、課題研究的目的和意義

由課題提出的背景和國內外小學英語寫作教學的發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀講，我們確定《小學英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創(chuàng)新，探索出一套切實可行的小學英語寫作能力培養(yǎng)策略方法，以期克服當前小學英語寫作教學中出現(xiàn)的諸多困難，積極跟上社會發(fā)展及教育改革前進的時代步伐。

三、研究的目標。

我們認為，小學生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養(yǎng)體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓練等也是小學英語寫作能力培養(yǎng)研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學英語寫作能力培養(yǎng)課題分解為以下幾個不同層次的子目標：

子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環(huán)境，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度，滲透正確的社會文化。

子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。

子目標C：扎實寫作訓練的研究。包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。

四、研究的基本原則

1、尊源求拓原則。教材是英語學習的導向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎上教師進行組織命題引導，從而使英語寫作與英語教學更加有效的結合在一起。

2、競爭合作原則。在競爭中學習，在合作中互進，教學中以小組為單位，小組內學生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學生的積極性，更增加了學習的效率。

3、學生主體性原則。在教育中要遵循學生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學生為出發(fā)點。

4、尊重學生作品原則。學生的表現(xiàn)欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應充分尊重學生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。

五、研究的主要策略及方法

（一）研究方法

1、調查法

2、觀察法

3、行動研究法

4、經驗總結法

（二）研究的主要策略

1、理論知識學習，為研究做知識儲備。

2、對學生進行“現(xiàn)階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現(xiàn)在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，決定實驗重點。

3、單人備課，集體說課討論。

4、集體備課，推出公開課，研究教學現(xiàn)象及效果。

六、研究的成果

根據(jù)本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養(yǎng)

1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的愛好和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。

2、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習愛好的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的愛好得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新奇可信的情景，由此吸引學生注重力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

3、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

（二）基本寫作知識的充實鞏固

1、單詞卡片的應用。

對于小學英語教學而言，充分發(fā)揮單詞卡片的作用對提高課堂教學質量十分重要�？ㄆ�記憶，就是讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：

（1）聽音找詞

學生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學生舉起相應的卡片。

教師說出某一物品的名稱，學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。

教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’sthe，學生找出相應卡片。

（2）你說我猜

教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。

教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。

學生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學生猜單詞。

（3）擺放整齊

教師讀單詞，學生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。

教師讀單詞，持卡片的學生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學生檢查順序是否正確。

將卡片在地上擺成一行。兩名學生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。

2、利用有趣的游戲，增強學習興趣。

游戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當?shù)匾�入游戲，使學生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且?guī)��?chuàng)造性的趣事。游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據(jù)教學內容做游戲，只要運用得法，就能創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、比較記憶

比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經過比較就很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。

4、分類記憶

英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數(shù)字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。

5、通過表演識記單詞

在課堂教學中，我還經常讓學生通過表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,goswimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,Ilikeswimming.Let’sgoswimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。

(三）培養(yǎng)扎實寫作的能力

1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。

（1）背誦范文，積累素材

課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于小學生來說，英語學習的量會不斷增大，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現(xiàn)太大的困難。但在農村的大部分學校，學生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學習環(huán)境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。

（2）用好聽力，精選素材

教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中擴大知識面,培養(yǎng)語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應要求學生聽懂和復述聽力內容，掌握材料中出現(xiàn)詞組和句型。

(3)擴充閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，應選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構。加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2．進行有效指導，扎實寫作訓練

（1）以“詞”突破，循序漸進

詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料，學生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。

（2）巧設課堂，限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣也可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。

（3）審題立意，細觀導言

在小學英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉與作文題意相關的詞句，只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

3．利用互動合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創(chuàng)作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發(fā)展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。

4．多元評價機制，優(yōu)化習作批改

(1)激勵評價，促進發(fā)展

認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發(fā)給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。

因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發(fā)展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

(2)善抓典型,當堂批改

我們將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現(xiàn)給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

七、研究成績。

1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了對小學英語作文能力培養(yǎng)的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學研究論文構思。

2、取得了較好的實踐成效，學生的英語作文能力明顯提高。課題研究開展以來，學生發(fā)表在各種報刊上關于英語學習的作品增多，學校編成《錦程》一書。

3、取得了整體效應，由于生活作文研究的迫切性，學校的整體工作有良好的發(fā)展勢頭，教學成績逐步提高。

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