西李小學(xué) 趙麗平
本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
一 組建小組的方法特值借鑒。
組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名；2號組長：24——13名；3號組員：25——36名；4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
二 組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補了漏洞。
組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固；難點——合作攻關(guān)；知識生成點——合作催生；知識易錯點——合作辨析；知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。
三 小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。
四 導(dǎo)學(xué)案使用省時、高效
有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。
細(xì)品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
西李小學(xué) 張丹
近來，太谷縣的“24字教學(xué)模式”在伊濱區(qū)各中、小學(xué)中生根發(fā)芽，它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師，在這一個月的時間里，我通過看書、研習(xí)資料、接受老教師們的言傳身教，慢慢體會到了“24字教學(xué)模式”的精髓，感覺到這是促進(jìn)教育改革，改變教學(xué)模式，提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時，這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。
“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法，在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
一。 閱讀感悟。這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展，將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。閱讀文學(xué)作品時，人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同樣，語文教學(xué)中，同樣一篇文章，每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解和想法，在教學(xué)中，我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二。自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際，有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低，而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況，以便能夠做到有的放矢。 檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。
三。合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力，解決問題的能力，而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助，學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長，融合眾多觀點，這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深層次的了解，使學(xué)生收獲更多。
四。展示點評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學(xué)生合作交流成果的過程，也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點評中，學(xué)生除了匯報自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組則可以討論回答該問題，討論后仍不明白或無結(jié)果時，教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象，學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果。
五。分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練，即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。
（1）基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識點。
（2）鏈接題：要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。
�。�3）思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。
分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。“基礎(chǔ)題”檢驗了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。
六。拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，真正做到“學(xué)以致用”，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的時候，他們的學(xué)習(xí)興趣會變得異常高漲，學(xué)習(xí)效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會這種模式的內(nèi)涵，將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中，力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個學(xué)生。
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