靈活處理課堂中的"節(jié)外生枝"精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽
1、背景
我從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年，多年來的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：低年級(jí)小學(xué)生思想單純，想象豐富，在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)像大學(xué)生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學(xué)思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時(shí)會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)有一些干擾。然而，這些"節(jié)外生"的"枝"有時(shí)卻往往是學(xué)生創(chuàng)新萌芽的展露。針對(duì)課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待，靈活處理，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要正確引導(dǎo)，使學(xué)生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長成的創(chuàng)新的"大樹"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的兩個(gè)片斷，談?wù)勎覍?duì)該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。
2、案例
內(nèi)容："**版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。
教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動(dòng)，看看那一個(gè)滾得快。
片斷一：
師：現(xiàn)在，我們就來玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動(dòng)？
生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動(dòng)。）
師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來交流一下，哪個(gè)小組先說？
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動(dòng)。
生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動(dòng)。
生3：我不同意××同學(xué)（指生1）的意見，圓柱不容易滾動(dòng)。
（其他學(xué)生紛紛表示不同意生3的意見）
師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動(dòng)？
生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動(dòng)。
生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。
師：（看著生3）你有什么意見？
生3：那樣放是容易滾動(dòng)。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說才對(duì)？
生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動(dòng)，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動(dòng)。
片斷二：
師：（小結(jié)）同學(xué)們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動(dòng)，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個(gè)面都是平的，不容易滾動(dòng)。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。
生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。
師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。
�。ɡ蠋熥哌^一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當(dāng)然是同時(shí)落下來。）
師：（把他的做法展示給同學(xué)們看）
這個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動(dòng)的正方體能和球同時(shí)滾下來，應(yīng)該受到表揚(yáng)。這給我們一個(gè)啟示：原來只要把條件變一變，事情的結(jié)果會(huì)不一樣。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手試一試，動(dòng)腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動(dòng)的滾得快一些。
生：（開始動(dòng)手試，小組討論。）
師：誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個(gè)球，正方體就能滾得快。
生2：在長方體的后面放一個(gè)圓柱，它也能滾得快。
生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。
生4：我認(rèn)為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。
生5：我想如果把這個(gè)斜面抹上油，讓它非�；襟w和長方體也能滾得塊。
三：教后反思
反思之一：小學(xué)生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的，有時(shí)是不經(jīng)意的流露，有時(shí)是從錯(cuò)誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來，更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來的。如果我們?nèi)匀话阉^的"師道尊嚴(yán)"高高掛起，把學(xué)生框定在自己的思維模式里灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，那素質(zhì)教育又從何談起。所以，我認(rèn)為在日常教學(xué)中，老師應(yīng)營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對(duì)諸多形形色色的"節(jié)外生枝"，教師應(yīng)有足夠的耐心，給孩子時(shí)間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個(gè)中國的"愛迪生"就由此而誕生。
反思之二：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，方法、答案往往是唯一的，批閱數(shù)學(xué)考卷往往有一份標(biāo)準(zhǔn)答案。但在想象豐富的小學(xué)生頭腦里，一些成人認(rèn)為不正確、不合適的答案，小學(xué)生是認(rèn)可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級(jí)數(shù)學(xué)考卷中有這樣一個(gè)題：書包大約重（）。()一個(gè)小學(xué)生便填上（1千克），批卷老師判錯(cuò)。因?yàn)榧词故乾F(xiàn)在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個(gè)孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會(huì)重新去評(píng)判一下這道題的對(duì)錯(cuò)。"蘇教版"的數(shù)學(xué)教材在這一點(diǎn)上體現(xiàn)的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學(xué)生說的內(nèi)容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也應(yīng)學(xué)會(huì)：不要以我們成人的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，多給學(xué)生一些自由的空間。
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