第一篇：關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)

今學期開學初，我們在學案導學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、 在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務活動的監(jiān)督與指導。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

第二篇：關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)

今學期開學初，我們在學案導學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、 在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務活動的監(jiān)督與指導。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

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第三篇：關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

摘要：所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學生的認知水平和認知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學案導學；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。我們認為應從學生出發(fā)，讓指導學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學生”。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導學優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學案導學的優(yōu)勢

（一）使學生明確學習的目標和方向

在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節(jié)課的目標設(shè)計的閱讀，明確了應該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節(jié)課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現(xiàn)給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學的高度統(tǒng)一，教學效果更好。

（二）較好地考慮到了學生的個體差異

“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展”一直是我們在教學上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設(shè)計學案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領(lǐng)學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

（三）真正體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性

學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導是教師的主要任務。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現(xiàn)在沿著學案引領(lǐng)的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

（四）為學生探究問題搭建了平臺

“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐

性、參與性。學案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學生的學習習慣得到了培養(yǎng)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化。

（五）有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學案和實施學案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡。從而使教師的業(yè)務能力、教學水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變

（六）有利于集體備課的落實和打造團隊精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享。學案導學教學法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。

（七）保證了課堂教學的高密度

一份學案在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

（八）可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學是我們護理類中職學校的文化基礎(chǔ)課，學校對文化課的教學設(shè)施的投入相對薄弱，而學案編寫空間很廣。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現(xiàn)在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學案導學實施中存在的問題

（一）學案的預習尚需落實

由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養(yǎng)成，加之學生到了職業(yè)學校后升學壓力消失，一些學習基礎(chǔ)較差的學生更是自律性較差，常常沒有對學案進行自學，導致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預習的督促、檢查和指導，培養(yǎng)他們良好的預習習慣。

（二）兼顧不同層次學生需要的難度較大

由于學生層次差別較大，學案又是統(tǒng)一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點注意的。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。

（三）存在限制教師個性張揚的問題

由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻：

[1]劉志誠.學案導學的實踐與反思[j].新課程(教研),201*,(6).

[2]張紅梅.用學案導學,促使學生自主學習[j].新課程(教育學術(shù)),

第四篇：關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

摘要：所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學生的認知水平和認知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學案導學；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。我們認為應從學生出發(fā)，讓指導學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學生”。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導學優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學案導學的優(yōu)勢

（一）使學生明確學習的目標和方向

在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節(jié)課的目標設(shè)計的閱讀，明確了應該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節(jié)課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現(xiàn)給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學的高度統(tǒng)一，教學效果更好。

（二）較好地考慮到了學生的個體差異

“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展”一直是我們在教學上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設(shè)計學案的過程中，教師根據(jù)不同基(感謝訪問公文素材庫：m.weilaioem.com)礎(chǔ)和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領(lǐng)學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

（三）真正體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性

學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導是教師的主要任務。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現(xiàn)在沿著學案引領(lǐng)的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

（四）為學生探究問題搭建了平臺

“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐

性、參與性。學案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學生的學習習慣得到了培養(yǎng)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化。

（五）有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學案和實施學案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡。從而使教師的業(yè)務能力、教學水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變

（六）有利于集體備課的落實和打造團隊精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享。學案導學教學法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。

（七）保證了課堂教學的高密度

一份學案在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

（八）可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學是我們護理類中職學校的文化基礎(chǔ)課，學校對文化課的教學設(shè)施的投入相對薄弱，而學案編寫空間很廣。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現(xiàn)在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學案導學實施中存在的問題

（一）學案的預習尚需落實

由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養(yǎng)成，加之學生到了職業(yè)學校后升學壓力消失，一些學習基礎(chǔ)較差的學生更是自律性較差，常常沒有對學案進行自學，導致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預習的督促、檢查和指導，培養(yǎng)他們良好的預習習慣。

（二）兼顧不同層次學生需要的難度較大

由于學生層次差別較大，學案又是統(tǒng)一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點注意的。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。

（三）存在限制教師個性張揚的問題

由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻：

[1]劉志誠.學案導學的實踐與反思[j].新課程(教研),201*,(6).

[2]張紅梅.用學案導學,促使學生自主學習[j].新課程(教育學術(shù)),

第五篇：電控發(fā)動機理實一體化教學總結(jié)

電控發(fā)動機維修課理實一體化教學模式的總結(jié)

楊美田

今年我擔任《電控發(fā)動機維修》課的教學任務，在教學中，利用我校的現(xiàn)有資源，采用理實一體化教學，經(jīng)過近一學期的摸索，我對該課程的特點有了一定的認識；對該課程的教學方法有了一定的積累；對該課程的改革方向有了一些想法，現(xiàn)將我�！峨娍匕l(fā)動機維修》課理實一體化教學模式取得進步，和存在的不足，及相關(guān)問題進行如下總結(jié)。

一、理實一體化教學過程中采取的主要手段總結(jié)

學校給學生訂的課本，與我校的實習設(shè)備，汽車維修市場對人才的需求，存在很大矛盾，于是我在兩周后，就不在按課本上的內(nèi)容給學生授課，而是按照我校的現(xiàn)有實訓設(shè)備，結(jié)合目前市場的基本需求，自行編寫教學方案。從百度文庫下載和以前學習時積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐，經(jīng)過篩選、比較、鑒別，再結(jié)合我校的設(shè)備實際情況，編寫學生的授課內(nèi)容。利用投影儀、白板、課件、視頻小片、給學生講授理論知識；利用示教板、萬用表、解碼器、示波器、拆裝工具等進行實習操作；每當進行完一個項目的教學后，都會進行一次考核，按照我設(shè)計的學習內(nèi)容，編寫考核表，本學期總共進行6次考核。通過考核，學生不僅掌握了電控發(fā)動機維修所必需的儲備知識，還可以鍛煉實際維修的操作技能，以及維修設(shè)備的正確使用。

二、理實一體化教學效果總結(jié)

所謂理實一體化，我認為就是一邊講理論，一邊進行實踐，理論實踐互相印證，相互促進，理論實踐兩條腿走道，才能夠走得穩(wěn)，走得遠。

1、理論實踐相互促進、相得益彰

在教學過程中，原本不愛學理論的同學，比如朝魯同學，發(fā)現(xiàn)離開理論、有些實踐課程無法進行，倒逼著他又回頭學理論。也有的同學對理論課有抵觸情緒，比如賀小青同學，但通過理實一體化教學，忽然對課程很感興趣，實踐理論都學得不錯。

2、實踐讓課程難度相對降低，更容易入手，激發(fā)了一些后進生的學習興趣

有個比喻：如果讓學生跳起來才能夠找蘋果，他懶得跳，多年的不良懶惰習慣讓他，對學習一點都不感興趣�？墒怯幸惶焖�發(fā)現(xiàn)，只要一踮腳尖，就可以夠著蘋果。也許他會試一試。實踐課就起到了讓不喜歡學習的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學，以前上課不聽課，還搗亂，影響其他同學上課，現(xiàn)在自己也學習，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯。

3、理實一體化教學促進教師的學習

都說教學相長，但在我們學校，在傳統(tǒng)教學中這似乎相長的作用不大。但是由于理實一體化教學，老師們對理論相對較熟，對實踐差些，所以逼迫教師不斷地學習，以防被學生問住，這就促進了老師的學習與成長。我本人就是這樣慢慢積累學習的，并且我自我感覺良好。

4、理實一體化教學更符合汽車維修課的教學規(guī)律

5、理實一體化教學更接近就業(yè)企業(yè)的需求

二、教學過程中存在的主要問題總結(jié)

1、每一堂課所能夠使用的教學設(shè)備少、上課教師少、和學生數(shù)量相對多之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學中，一個教師可以帶一個班的學生，哪怕這個班級有100個學生。但在汽車維修專業(yè)的理實一體化中，這是不可想象的。我們試想一下，以一個班30人為例，對一臺示教板實習，每次只能實習一組，而一組，的人數(shù)不可以超過5人，否則，誰也學不會，沒有教學實效�？己藭r更是每次只能考核一人，這樣學習效果很好，學生的學習興趣也很高，但是學習效率有些低下。班級紀律也不好控制。

2、教師的業(yè)務的低能力與課程的高要求之間的矛盾

盡管我一直在不斷的學習充實，但是《電控發(fā)動機維修》課程要求教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗，和深厚理論知識，以及良好地課堂安排和組織能力，在實踐這塊，我由于實踐經(jīng)驗較差，往往需要大量的時間備課，時常感到力不從心，可以肯定的是，盡管困難重重，前進從未停止。

3、維修實習的層次較低

按照我的理解，我校的電控發(fā)動機維修課實習可分為三個層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動機的部件，進行部件檢測，故障排除，模擬維修的理論與實習的教學；二是利用發(fā)動機試驗臺，進行綜合故障的診斷、檢測與維修；三是利用實車進行實車模擬故障診斷綜合訓練。在中職的技能大賽上，基本上是利用實車模擬訓練的，但只能對一兩個學生進行理實一體化教學，現(xiàn)實條件不允許進行全班實習，除

非車輛足夠多，教師人數(shù)足夠多，并且燃油、易損零部件的購置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺合適的萬用表都沒有，說了好幾次，也沒買成，學�，F(xiàn)有的萬用表都是殘次品，幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺還是我自己購買的。這半年我只使用示教板來進行與理論配套實習教學。所以層次還是比較低的，而使用試驗臺、和實車的教學還沒有開發(fā)。

就總結(jié)到這吧，有啥說啥，實事求是。

201*/6/28

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