人教版高中歷史必修1知識點總結(jié)
第一單元古代中國的政治制度
一、分封制(政治的目的：鞏固政權(quán))
內(nèi)容：①分封對象——王族、功臣、先代的貴族，②受封者義務(wù)——服從周王的命令、鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職。③受封者權(quán)利——職位世襲、設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役。
作用：①加強(qiáng)了周天子對地方的管轄。②擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū);③形成對周王室眾星捧月一般的政治格局;④周成為一個延續(xù)數(shù)百年的強(qiáng)國。但諸侯國有相當(dāng)大的獨立性，埋下分裂割據(jù)的隱患。
特點：周天子是諸侯的共同主子，諸侯是周王的臣屬。
意義：加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固王權(quán)
二、宗法制(嫡長子繼承制)
定義：宗法制是依據(jù)父系血緣關(guān)系的親疏來維系政治等級、鞏固統(tǒng)治的一種社會制度。
宗法制與分封制的關(guān)系：分封制和宗法制是西周政治制度的兩大支柱，互為表里。
影響：宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，也有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。
中國早期政治制度特點：以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩。
注釋：1、夏是我國歷史上第一個王朝，我國的早期國家政治制度始于：夏
2、王位世襲制的確立，是我國原始社會過渡到奴隸社會的重要標(biāo)志
三、秦的統(tǒng)一：
公元前221年，秦滅六國，秦王嬴政建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權(quán)的國家——秦朝。
四、秦朝專制主義中央集權(quán)政治制度的形成(重點、難點)
內(nèi)容：①建立“皇帝”稱號，確立皇帝制度(皇帝獨尊、皇權(quán)至上、皇位世襲)�；实壑贫鹊暮诵膬�(nèi)容：皇權(quán)至上、皇帝獨裁，從中央到地方的主要官吏由皇帝任免。②設(shè)置三公九卿中央官制：丞相——幫助皇帝處理全國政事;御史大夫——監(jiān)察百官;太尉——負(fù)責(zé)全國軍務(wù)。③在地方推行郡縣制：郡的長官是郡守，縣的長官稱縣令或縣長，均由皇帝直接任免�？な乔爻醒胝犗碌牡胤阶罡咭患壭姓䥺挝�。廢除分封制，實行郡縣制，是建立中央集權(quán)制度的根本性變革。
影響：(1)對秦朝的影響：①有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展;②初步奠定祖國疆域，鞏固國家的統(tǒng)一③形成以華夏族為主體的中華民族。④建立了地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治，加強(qiáng)對人民的壓榨，秦朝的暴政造成人民處境的惡化，階級矛盾激化。
(2)對后世的影響：秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，它奠定了中國兩千多年封
建政治制度的基本格局，對中華民族的形成起了重要的作用。為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)與完善。
五、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”
①頒布秦律、統(tǒng)一法令;②統(tǒng)一貨幣、度量衡;③統(tǒng)一文字;④修建馳道、靈渠;⑤修筑萬里長城;組織移民。
注釋：1、秦朝是中國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國家。
2、秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)的特點：
1)以皇權(quán)為中心的中央行政體制
2)充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。(封建時代的統(tǒng)治特點——國與家同治)
3、秦朝滅亡的原因是秦的暴政。
六、漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)
背景：漢初郡國并行，出現(xiàn)王國問題
措施：漢景帝平定“七國之亂”;漢武帝實行推恩令
作用：解決了王國問題，加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展了大一統(tǒng)局面。
唐末至五代出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面
七、唐實行三省六部制
唐朝中央設(shè)中書省、門下省和尚書省，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，分散了相權(quán)。尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。
八、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化
措施：①軍事上：杯酒釋兵權(quán)，解除朝中大將和地方節(jié)度使的兵權(quán);加強(qiáng)禁軍、強(qiáng)干弱枝。②行政上：派文臣任地方長官;設(shè)通判負(fù)責(zé)監(jiān)督。③經(jīng)濟(jì)上：地方賦稅一小部分作為地方開支，其余全部由中央掌控。
影響：①加強(qiáng)了中央對地方的控制，消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象。②造成三冗(官兵費)，埋下了“積貧積弱”的禍根。
九、元朝實行行省制度
背景：疆域空前擴(kuò)大
概況：中央設(shè)中書省;地方設(shè)十個行省和宣政院轄區(qū)
意義：加強(qiáng)了對全國的管轄;加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了統(tǒng)一。是中國行省制的開端，對后世影響深遠(yuǎn)。
十、選官、用官制度的變化
漢代察舉制
魏晉南北朝九品中正制
隋唐宋—清朝科舉制
十一、明清君主專制的加強(qiáng)
1、明太祖調(diào)整中央和地方官制，加強(qiáng)中央集權(quán)：①廢丞相(宰相)，設(shè)六部;廢行省，設(shè)三司。廢除宰相，解決了君權(quán)與相權(quán)的矛盾，使得君主專制強(qiáng)化②內(nèi)閣的創(chuàng)立。實質(zhì)：為減輕皇帝工作壓力而設(shè)立，是君主專制強(qiáng)化的
產(chǎn)物。
【了解：宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分牢固。內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，并無決策權(quán)。)
明朝內(nèi)閣制度與西方近代內(nèi)閣制的本質(zhì)不同：內(nèi)閣是皇權(quán)專制的產(chǎn)物，它維系了君主的絕對權(quán)力，保證了君主對全國有效的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。西方近代內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨裁。】
2、清朝雍正帝設(shè)軍機(jī)處(上傳下達(dá))——君主專制制度發(fā)展到頂峰
總結(jié)明清加強(qiáng)君主專制的影響：
1)積極：有助于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，社會安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮為康乾盛世的出現(xiàn)提供政治保障。
2)消極：嚴(yán)重地扼殺了社會的創(chuàng)造力，阻礙了資本主義萌芽發(fā)展，減緩了社會發(fā)展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。
注釋：總結(jié)中國古代政治制度的主要特點
1、兩漢時期中央政治制度的特點：漢承秦制“中朝”和“外朝”
2、魏晉南北朝時期中央政治制度的特點：逐步形成三省六部制
3、我國古代三省六部制的完善是在：隋唐時期
4、宋朝的政治制度特點：不斷削弱和分割宰相的職權(quán)，進(jìn)一步加強(qiáng)皇權(quán)。
5、宋朝的“二府”：中書門下是最高行政機(jī)構(gòu);樞密院是最高軍政機(jī)構(gòu)。
參知政事——副相，分割宰相行政權(quán)三司使——管理財政，分割宰相的財權(quán)
6、元朝的中央政治制度的特點：綜合漢蒙政治制度，加強(qiáng)皇權(quán)有新發(fā)展
中書省——最高行政機(jī)構(gòu)樞密院——最高軍事機(jī)關(guān)
元朝時統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏地區(qū)的機(jī)構(gòu)是：宣政院;
7、中國省制的開端是：元朝時的行省制度;
元朝行省制度的創(chuàng)立是地方行政制度重大變革。
郡縣制(秦朝)——郡國并行制與州郡縣三級制(漢)——州縣兩級制(隋——宋)——行省制度
8、中國古代政治制度的主要特點：
(1)專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。
(2)在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在。
(3)地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于中央。
第二單元古代希臘羅馬政治制度
一、希臘的政治制度(人類早期主要文明多發(fā)生在大河流域，古希臘文明的發(fā)源和興盛卻以海洋為依托)古希臘民主政治產(chǎn)生的原因：①獨特的地理環(huán)境與小國寡民的國情;②海外貿(mào)易和工商業(yè)的發(fā)達(dá)。城邦的基本特征是：小國寡民和獨立自主
雅典民主政治的確立歷程：前6c初，梭倫改革——為雅典民主政治奠定基礎(chǔ);前6c末，克利斯提尼改革——確立雅典民主政治;前5c，伯利克里改革——把雅典民主政治推向頂峰。
雅典民主政治的特點：人民主權(quán)、輪番而治。
雅典民主政治的評價：1)積極①實行民主政治，社會相對公正一些,有利于社會安定。②促成了雅典政治、經(jīng)濟(jì)和文化的高度繁盛。③為后來歐美資產(chǎn)階級建立民主政治提供了一定的借鑒。2)消極①婦女、奴隸和外邦移民沒有政治權(quán)力，真正能夠享受到民主的只是少數(shù)人，實質(zhì)是奴隸主階級的民主。②過于泛濫的民主，容易導(dǎo)致無政府主義的泛濫。
二、羅馬法
1、羅馬法的起源和發(fā)展歷程：早期的羅馬國家只有習(xí)慣法，沒有成文法。成文法誕生標(biāo)志是《十二銅表法》的頒布。
公民法：適用范圍僅限于羅馬公民，用來調(diào)整羅馬公民之間的關(guān)系的羅馬法律，被稱為公民法
萬民法：在古羅馬對外擴(kuò)張的過程中，逐漸形成普遍適用于羅馬統(tǒng)治范圍內(nèi)一切自由民的法律，即“萬民法”6世紀(jì)，東羅馬帝國皇帝查士丁尼組織編纂《民法大全》
注釋：1)羅馬法從形式上可分為：成文法和習(xí)慣法;
2)羅馬法從整體結(jié)構(gòu)上可分為：公民法、萬民法等。
2、羅馬法的評價：
1)積極方面：①羅馬法的制定和實施維系了帝國的統(tǒng)治，穩(wěn)定了社會秩序。②羅馬法是歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法典，極大影響了近代歐美資本主義國家的立法司法制度;是近代資產(chǎn)階級反封建的有力武器。
2)局限性：維護(hù)奴隸制度。
第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展
一、英國革命
背景：根本原因：斯圖亞特王朝(詹姆士一世、查理一世)實行專制統(tǒng)治阻礙了英國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
英國資產(chǎn)階級革命過程(1640—1688)：1640年英國爆發(fā)革命。期間，處死了國王查理一世，成立共和國。但斯
圖亞特王朝復(fù)辟。1688年光榮革命，標(biāo)志英國革命的完成。
二、英國的君主立憲制：
特點：①保留國王，實際上“統(tǒng)而不治”的地位，作為國家的象征而存在。②國家的最高權(quán)力在議會，實行代議制。議會是國家最高立法機(jī)關(guān)，內(nèi)閣掌握行政權(quán)并對議會負(fù)責(zé)。
18世紀(jì)責(zé)任制內(nèi)閣逐步形成。
注釋：1、現(xiàn)代英國君主立憲制度是哪三位一體的混合物：君主制、貴族制、民主制三者融為一體的混合物;
2、英國君主立憲制主要特點是：保留君主，議會掌權(quán);
三、美國政府的建立：
1775年，美國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)。1776年，英屬北美13個殖民地獨立，美國誕生。獨立之初的美國實際上是13個州的松散聯(lián)盟(即邦聯(lián))。1789年聯(lián)邦政府成立，華盛頓當(dāng)選為美國第一任總統(tǒng)。19世紀(jì)中期，美國形成民主黨、共和黨輪流執(zhí)政的格局
四、美國1787年憲法：1787年在費城召開制憲會議通過了一部聯(lián)邦憲法
評價：①是世界上第一部較完整的資產(chǎn)階級成文憲法。②加強(qiáng)了國家權(quán)力，實踐了三權(quán)分立原則(“分權(quán)與制衡”)，體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神。局限性：承認(rèn)黑人奴隸制，印第安人沒有公民權(quán)，婦女地位低下。
注釋：1)美國1787年憲法的理論基礎(chǔ)源于：18世紀(jì)法國著名啟蒙思想家孟德思鳩的三權(quán)分立思想;
2)美國聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)與權(quán)力分別為：國會掌握立法權(quán)，總統(tǒng)掌握行政權(quán)，聯(lián)邦法院掌握司法權(quán);
3)美國政體特點是：總統(tǒng)共和制，簡稱總統(tǒng)制;
五、艱難的法蘭西共和之路：
1789年，法國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)。
1789年法國大革命和第一共和國建立;1870年第三共和國的確立。
六、法蘭西第三共和國憲法：
1875年初，國民議會通過了法蘭西第三共和國憲法。
意義：從法律上正式確立了共和政體(議會制共和國)，標(biāo)志著法蘭西共和政體的最終確立
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭一直伴隨著整個教育改革的進(jìn)程。幾乎我們的每一項素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的舉措出臺時，都會面臨這樣的疑問：“高考怎么辦?”其潛臺詞大體 有兩層含義：一是推行素質(zhì)教育必會影響高考成績;二是如果高考存在，那么任何素質(zhì)教育的改革都只能是空中樓閣。由此可見，對高考成績的追求、對應(yīng)試環(huán)節(jié)的 恐懼、準(zhǔn)備高考的沉重負(fù)擔(dān)，已成為制約人們放開手腳進(jìn)行素質(zhì)教育改革創(chuàng)新難以破解的瓶頸。在素質(zhì)教育的大背景下如何面對高三教學(xué)，應(yīng)以怎樣的理念和心態(tài)來 面對高考，是任何一所學(xué)校在新形勢下必須直面和思考的問題。
新課改開始以來，我嘗試以新課程理念為指導(dǎo)，以岳麓教材為依托，探索新型的教學(xué)模式，力圖形成具有自己特色的教學(xué)體系和風(fēng)格。在這個過程中，聽到最多的一句話是：“鐘老師的課體現(xiàn)了新課改的要求，但按這樣的要求來組織日常教學(xué)，高考行不行?”
我從一線老師們的疑問中，體會到這樣一些信息：1、高考命題方式的改革應(yīng)該順應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的方向;2、 對高考成績的追求、對應(yīng)試環(huán)節(jié)的恐懼、準(zhǔn)備高考的沉重負(fù)擔(dān)，已成為制約老師們在日常教學(xué)過程中放開手腳進(jìn)行新課程改革難以破解的瓶頸。高考應(yīng)該成為我們在 新課程探索中猶豫觀望和停步不前的理由嗎?我從自己教學(xué)經(jīng)歷中得出的答案顯然不是。但教學(xué)的實踐同樣告訴我們，一名一線教師如果不能科學(xué)高效地解決高考問 題，他的新課程改革將面臨無法承擔(dān)的壓力和責(zé)問，同樣不能在新課程改革中走得更遠(yuǎn)。
由此可見，不論對學(xué)校整體還是對于我們教師個體都面臨一個問題，那就是我們應(yīng)該以什么樣的心態(tài)面對高考，這直接關(guān)系到我們會站在一個什么樣的境界上去面對高考中的問題。
(一)教育改革中高考的變化
當(dāng)人們還沉浸在“只要高考不變……”的爭論中時，孰不知高考早已發(fā)生了悄然而深刻的變化。如果我們認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標(biāo)多本的教學(xué)背景下，高考試題與教 材的關(guān)系正漸行漸遠(yuǎn);高考試題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系正日益密切;高考試題中單純記憶性的知識考察所占的比重越來越低，對思維能力、實驗?zāi)芰�、�?chuàng)新能力的考察則 日益重視;高考的命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡用之不竭，靠猜題押寶取勝的可能已微乎其微�？偠灾�，高考也在向素質(zhì)教育靠攏，高考的考場， 已如同一個巷戰(zhàn)的戰(zhàn)場，學(xué)生必須具備各自為戰(zhàn)的超強(qiáng)能力方能勝出。如果我們在教學(xué)中背離了素質(zhì)教育的宗旨，不要說會背離了社會和國家的發(fā)展要求，連高考的 腳步都會跟不上。
(二)高三教學(xué)的實然狀況
新課程改革后多年的教學(xué)經(jīng)驗說明，高考不是從負(fù)面影響教學(xué)影響教學(xué)改革的障礙，它是更能從正向引領(lǐng)教學(xué)改革的標(biāo)竿。但令人遺憾的是，在很多同行的眼里，高三教學(xué)似乎是一個素質(zhì)教育的陽光難以照進(jìn)的特殊區(qū)域。
在這里，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎只是教學(xué)重點、難點、知識點的變相載體，孰不知課標(biāo)更是在以國家意志的方式詮釋著學(xué)科的理念、學(xué)科的魅力;
在這里，無限制地挖掘教學(xué)時間似乎是保證教學(xué)進(jìn)度的唯一法寶，孰不知在所有的教學(xué)時間中只是重復(fù)著一件意義有限的事情，就是機(jī)械訓(xùn)練;
在這里，題海戰(zhàn)術(shù)似乎是最能讓師生獲得心靈安慰的靈丹妙藥，孰不知即使做過一萬道題，還有第一萬零一道做過的題等在那里;
高考題不是深嗎?那么就一輪復(fù)習(xí)加二輪復(fù)習(xí)加三輪復(fù)習(xí)，無形中把三本書復(fù)習(xí)成九本書，就是要不斷地告訴學(xué)生：“你還有不懂的、不會的。”孰不知失去自信恰恰是學(xué)生在高考時最大的心理障礙;
高考題不是難嗎?那就從各種參考書上找來種種偏、難、怪題，卻從不思考這些題偏得有依據(jù)嗎?難得有道理嗎?做起來有價值嗎?
想在高考中得高分嗎?那么就把教材中的大小字包括注解和課后習(xí)題都爛熟于心吧。孰不知，如何在一標(biāo)多本的前提下形成高考試題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，是命題專家一直在破解的難題，而以教材中的表述作為標(biāo)準(zhǔn)答案早已是首先被否定的方案。
在高三的課堂上，老師的講幾乎占據(jù)了整個的教學(xué)時間，哪還舍得用高三那么寶貴的時間再讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生在高考時能遇到老師講過的題似乎是高三復(fù)習(xí)的“最高理想”，孰不知老師講到了與學(xué)生聽懂了、弄通了之間真是有著天壤之別。
更可悲的是，高三教學(xué)似乎成為“以人為本”教育理念的盲區(qū)。老師們習(xí)慣按學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為能考重點的、能上二本的和什么也考不上的，這種“數(shù)人頭兒”的精 確計算還伴隨著給有希望的孩子調(diào)座位，讓沒有希望的孩子坐后排等種種“效果顯著”卻違背教育公平的做法。思想家康德曾有句名言：“人非工具”。在功利化的 高三教學(xué)理念下，當(dāng)學(xué)生成為升學(xué)率中的“人頭兒”時，無形之中便成了升學(xué)率的工具。
更可怕的是，高三階段成為學(xué)生心理健康受損的重要時段。學(xué)生們只感受到競爭的殘酷，卻無法真正理解這種競爭在其人生發(fā)展中的價值和意義，成功者要蛻層皮，失敗者或許要留下終身難以抹去的挫敗感。
(三)高三教學(xué)的應(yīng)然理想
我們應(yīng)該看到高三階段是學(xué)生高中生活的組成部分之一，這就決定其同樣需要體現(xiàn)教育的本質(zhì)、堅守教育的原則;我們同樣應(yīng)該看到高三階段是學(xué)生高中生活的一個特 殊階段，這一特殊性決定了高三教學(xué)應(yīng)具備其獨有的特點;而素質(zhì)教育的持續(xù)深入、新課程改革的全面推進(jìn)則急迫地要求我們改變以往匍匐在高考腳下進(jìn)行高三教學(xué) 的狀況，而是應(yīng)該以一種“站起來”的姿態(tài)，從更高的角度、更寬的視野、更深的層次來謀劃高三教學(xué)。
高三教學(xué)，更應(yīng)對學(xué)科價值深懷敬畏之心。經(jīng)過高一高二的知識性學(xué)習(xí)，進(jìn)入高三的師生尤其需要思考這樣的問題：我們真的了解這一學(xué)科嗎?它的魅力到底在哪兒? 它與其它學(xué)科相比不可替的是什么?其實，每一個學(xué)科的背后都有一個廣博的領(lǐng)域。如果一位語文教師教到高三都未引領(lǐng)學(xué)生感受過語文的激情，享受到語文的詩 意，沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)過精神的高地，那么他的語文教學(xué)便沒有真正地完成應(yīng)負(fù)的使命;一個數(shù)學(xué)教師，如果從來不懂得什么是嚴(yán)謹(jǐn)之美，從來沒有抵達(dá)過數(shù)學(xué)思想 的密林，沒有過對數(shù)學(xué)理性的深刻體驗，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解只能是膚淺的。任何一門學(xué)科，如果看不到它在學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神培養(yǎng)中的作用，既會迷失了 學(xué)科教學(xué)之“本”，也無法與高考的要求真正接軌。
高三教學(xué)，更應(yīng)對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。我校多年來應(yīng)對高考的經(jīng)驗說明，高三教學(xué)向時間要成績的做法是很不明智的，因為無論如何擠占，時間這一“分母”是 有限的;而通過把握高三教學(xué)規(guī)律來提高教學(xué)質(zhì)量則是非�？煽康�，因為人們對教學(xué)規(guī)律的追求沒有窮盡，隨之帶來的教學(xué)效益這一發(fā)展性的“分子”便沒有窮盡。 從制度層面上說，高三教學(xué)中什么樣的師資配備更為合理，什么樣的管理機(jī)制更為有效需要我們通過一年年不斷的觀察分析得出結(jié)論;從復(fù)習(xí)的節(jié)奏上說，高三教學(xué) 的不同階段分別應(yīng)該承擔(dān)著什么樣的任務(wù)需要我們通過對經(jīng)驗教訓(xùn)的梳理明晰思路。從習(xí)題的選擇上說，哪些習(xí)題最有價值，怎樣的難易層次最有針對性，需要我們 從多年積累的題庫中去淘選。
我們是否還應(yīng)該換一種迎考心態(tài)：高考之難并不只對我們而言，對命題者來說更是難上加難。他們要避開多年的考題、成題，要體現(xiàn)新課改的理念，還要用一份標(biāo)準(zhǔn)答 案應(yīng)對成萬千上萬個考生不同的頭腦。這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。高考題不可能是無解之題，這就決定了其中定有共性的解題之 基，那就是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的理論框架，還一定有規(guī)范性的答案要求，那就是基本的解題能力。想清了這些問題，那么我們在 應(yīng)考過程中所面對的就不再是上百萬字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學(xué)積累和學(xué)生一起去界定基本知識，去構(gòu)建理論框架，去探索解題規(guī)律，只 有這樣的高三復(fù)習(xí)才能引領(lǐng)學(xué)生從無盡的未知恐懼中解脫出來，在對已知不斷熟練的過程中充滿自信。在高考中應(yīng)考者并非只能處在“人為刀俎我為魚肉”的被動境 地，更可以將其化解為一場與命題者之間智慧的博弈。沒有掌握規(guī)律的人，只能立足于猜測別人會出什么題，掌握了規(guī)律的人會把難題推給對方：“看你還能編出什 么題來我不會。”
高三教學(xué)，更應(yīng)喚醒學(xué)生的主體意識。我們曾經(jīng)觀察到一個非常有趣的現(xiàn)象，很多剛工作便教高三的年輕老師通過自己的學(xué)習(xí)和努力便會很快地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，不論是 對知識的梳理、對習(xí)題的講解、對重點難點得把握都能做得有模有樣。而即使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)非常好的高中學(xué)生，一進(jìn)高三往往就會方寸大亂，找不到感覺。他 們的年齡只相差幾歲，為何會有如此之大的區(qū)別呢?年輕教師受過大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練當(dāng)然是其中的重要原因，但還有一個被人們忽視了的因素：年輕教師面對高考的知 識和習(xí)題所承擔(dān)的是講授者的任務(wù)，這就要求自己必須通過書寫教案、演練習(xí)題、梳理思路來弄清弄懂這些東西，從某種意義上說，他們是知識和習(xí)題的主人和駕馭 者。而作為學(xué)生，我們?yōu)槠涠ㄎ坏纳矸菔侵R的接受者，他們在潛意識中給自己確定的任務(wù)是聽懂老師講的知識和習(xí)題，無形之中他們便成為這些知識和習(xí)題的奴 仆。從這個有趣的觀察中我們是否應(yīng)該思考：主體意識和潛能被喚醒對一位學(xué)習(xí)者是何等重要。在高三教學(xué)中，老師的講應(yīng)該退一退，而學(xué)生的思則應(yīng)該進(jìn)一進(jìn);老 師的灌輸應(yīng)該少一些，學(xué)生對知識主動梳理和總結(jié)應(yīng)該多一些;在高三的課堂上，如果學(xué)生同樣能成為充滿興趣的學(xué)習(xí)者，富有自信的研究者，敢于質(zhì)疑的思想者， 勇于嘗試的發(fā)現(xiàn)者，相信他們的學(xué)習(xí)將會進(jìn)入一個更新的境界。
高三教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。早在八十年代初，高考?xì)夥找讶找鏉夂�，而在我校校史館的檔案中卻保留著這樣一份工作計劃：“如今在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一切圍繞高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，高考考什么就講什么，甚至為了高考不顧教學(xué)大綱的要求，占用自習(xí)課和音、體、美課時，這都是違背黨的教育方針、違背教育教學(xué)規(guī)律的作法，我們應(yīng)該堅決抵制。”這 些珍貴的記錄是一所學(xué)校堅守教育原則的縮影和體現(xiàn)，也是山東省實驗中學(xué)多年來始終不變的信念。我們更愿意把高三教育定位為素質(zhì)教育在一個特定階段的延續(xù)， 把高考定位為學(xué)生人生成長的獨特經(jīng)歷，在這一階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃意識為切入點，以學(xué)生的身心健康為關(guān)注點，以促進(jìn)學(xué)生全體的成長為立足點，為學(xué)生 素養(yǎng)的全面提高和終身的可持發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
高三教學(xué)，更承擔(dān)著為素質(zhì)教育減輕阻力、開拓空間的使命。人們常把現(xiàn)在的教育比喻為“在應(yīng)試教育的枷鎖下跳著素質(zhì)教育的舞蹈”。全面推行素質(zhì)是我們的教育良 知，而在高考中滿足社會的期許是學(xué)校必須承擔(dān)社會責(zé)任。我們關(guān)注高三教學(xué)的著眼點不在升學(xué)率，更希望通過一個“素質(zhì)教育與高考實現(xiàn)雙贏”的成功案例打消人 們的疑慮，為素質(zhì)教育贏得更為有利的社會輿論環(huán)境和發(fā)展空間。突破高考瓶頸，演繹素質(zhì)教育的精彩，方為我們的目的所在。
在高三教學(xué)中一直貫穿著這樣幾個關(guān)鍵詞：“課標(biāo)、教材、高考”。華東師范大學(xué)的聶幼犁教授對此作了這樣的解讀：
我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因為它體現(xiàn)了國家的期望;但是，只有高于課標(biāo)，
才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。我們必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血;
但是，我們只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須認(rèn)真地對待高考，
因為它代表了社會的公信;但是，只有高于高考，才有可能有效地贏得高考。
要實現(xiàn)“高于”的理想，我們就必須以課程的理念重塑高三教學(xué);要達(dá)到“高于”的境界，我們就必須以“站起來”的姿態(tài)面對高考。
(四)高三教學(xué)的實戰(zhàn)演練
一、一份精編——知識落實也不是那么痛苦
我根據(jù)以往的經(jīng)驗，制作了三大歷程的精編。以經(jīng)濟(jì)成長歷程為例，將教材30萬余字濃縮為一萬字核心內(nèi)容。既可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可確保水平考試的順利通過，既使面對未來高考掌握這些核心知識也是足夠的。作為教師，雖然猛一想起三冊教材的內(nèi)容還要兩眼望天，但拿出精編內(nèi)容熟悉上半小時，就會重新了然了心。
在落實知識的過程中，我要求生——宏觀有框架、微觀有要點、具體部分關(guān)鍵詞。
如今我們的學(xué)生很少再有知識內(nèi)容多、背不完的感嘆，不論你提出在什么時候測驗，他們都說“有精編，沒問題”，我每學(xué)期都有兩三個星期外出講課或開會，學(xué)生們都說：“你走沒關(guān)系，但要把精編留下。” 三 年一份精編，使大家形成了對基礎(chǔ)知識的反復(fù)記憶和鞏固，在高考復(fù)習(xí)中，我的學(xué)生很少提出：“背不過，我背了又忘了。”因為精編完全能夠滿足高考在記憶上對 學(xué)生的要求，他們記憶的壓力已得到了很大的解放，并且他們在不斷強(qiáng)化精編知識要點的過程中體會到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次記憶所使用的 時間奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們都對我的這句話津津樂道：“記你千遍也不厭倦，忘了的感覺像春天。”更重要的是，在新課改的探索中，教師可以從大量教材內(nèi)容中解放出 來，教材在老師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個樂譜。同樣的樂譜，演奏家不同就會有不同的演奏效果。新課改給了我們這樣的權(quán)力和自信，只要落實課標(biāo)要求， 落實了基本知識，剩下的用一句廣告詞形容就是：“我的地盤我做主。
二、重視筆記——在理論上尋找一份踏實的感覺(筆記的命運：高價的筆記、珍藏的筆記、學(xué)困生的筆記、黑材料的筆記)
三、構(gòu)建框架——原來也沒有那么多需要學(xué)習(xí)的東西
新課程下的歷史教材采用了三大必修模塊的設(shè)置。
政治文明的歷程：人類文明史上最獨特的內(nèi)容，最直接、外在的表現(xiàn)。
經(jīng)濟(jì)成長的歷程：人類文明影響最深層的內(nèi)容歷史發(fā)展的決定性因素
文化發(fā)展的歷程：不是經(jīng)濟(jì)、政治的被動體現(xiàn)，文化基因的作用不容忽視。
三大歷史構(gòu)成了人類文明的發(fā)展畫卷：體會中外差異、感受歷史進(jìn)步、把握時代潮流、分享文明財富。
完成了上述的解讀，我們也就完成了考試說明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史發(fā)展的要求。
四、能力培養(yǎng)——洞穿習(xí)題背后的秘密
我想大家現(xiàn)在心里一定有一個非常強(qiáng)烈的愿望：“要是能知道明年考什么題就好了。要是能現(xiàn)在就做上一題明年的高考題就好了”。——事實是，這太難了，即使遇到了，明年我們可能會拒不承認(rèn)做過這道題。我們?yōu)槭裁床蛔円粋�思路：我們的對手比我們還難，高 考三十年，出題者要避開三十年的出題角度，避免全國成千上萬老師的猜題壓寶，如今還要充分體現(xiàn)新課改理念，并要把成千上萬考生的思維拉到一張標(biāo)準(zhǔn)答案之 中，這意味著什么?這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。而高考不可能有無解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那就 是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的知識框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那就是基本的解題方法。掌握規(guī)律，比撞上大運的價值要大得 多。這節(jié)課咱們就以經(jīng)濟(jì)成長的歷程為依托，讓我們一起去探尋習(xí)題背后的秘密。
我作為一名高一歷史新教師，自從xx年8月參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：
一，教學(xué)情況：
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過程中我逐漸認(rèn)識到：
一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且考試是開卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學(xué)效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。
教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深奧難懂且枯燥，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的故事性的法律案例，讓學(xué)生當(dāng)回法官來審理案件，隨著學(xué)生審理同一個案件或新案件所依據(jù)的法律，進(jìn)而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來推動課堂教學(xué)。當(dāng)講課之前，我拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也特別用功，所以這堂課教學(xué)效果十分理想。相反，如果沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學(xué)效果也不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。
除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書與育人相結(jié)合。在業(yè)余時間，看一些有關(guān)師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會做人。給學(xué)生愛和鼓勵，讓學(xué)生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學(xué)校各項教研活動，在本學(xué)期主動和前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動，并且積極參與名師公開課的學(xué)習(xí)，收獲不少。在向本學(xué)科及其它學(xué)科和班主任的請教中鉆研教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法，教學(xué)管理，教學(xué)組織等等，這些都對于教學(xué)工作有很大的幫助。同時平時還注意在網(wǎng)上搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料課件，聽網(wǎng)絡(luò)課程，努力充實課堂。在給學(xué)生講解練習(xí)之前先就自己不是很明白的問題向組內(nèi)老師請教或上網(wǎng)查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學(xué)生予以指導(dǎo)。
最后，本學(xué)期還有一項最大的挑戰(zhàn)期末考試。為此，本人和全體學(xué)生進(jìn)行了共同努力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作，并有針對性進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績。
本人深知“學(xué)習(xí)無止境”，教學(xué)工作也是如此。所以，在今后的歷史教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更多的積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。
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