一、如何選擇課題

　　學科選擇是教育研究的出發(fā)點，關(guān)系到科學研究的方向、效果、價值和意義。因此，一線教師必須選擇合適的課題進行研究，并可以從以下幾個方面進行選擇。

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　　課題研究立足“小”字

　　確定的課題應(yīng)“小”，便于教師學習，易產(chǎn)生成果，研究周期不宜過長。通過自學，可以改變“小”課題的行為;也可以根據(jù)自己的教學實踐選擇一個“子課題”，增強學科的可操作性，從而解決日常教學中存在的一些問題，提高我們的專業(yè)能力和科研能力。

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　　課題研究注重“真”字

　　課題研究的內(nèi)容要“真”，以教師教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要途徑，以解決教師在教育教學中的困惑為根本目的。圍繞課堂教學的實際情況和現(xiàn)實事件，找出課堂教學中的共性問題，提出問題必須有針對性和現(xiàn)實性。在教學的同時，作為一個研究者，我們應(yīng)該從研究者的角度審視課堂教學中存在的問題。通過研究，可以使課堂教學改革與時俱進，通過改革實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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　　課題研究突出“新”字

　　所謂“新”課題，要符合學校的實際情況，符合新課改的要求，具有時代感和生命力。開展教學研究，要以課堂教學為教學研究的主體，以新課程理念為指導，以新課程實施過程中的具體問題為對象，不斷探索新課程實施過程中的新問題或新困惑，以期突破新問題，爭取新的提高。

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　　課題研究追求“實”字

　　在普通教學中有許多問題需要解決。這些問題是選擇學科的基本來源。研究和解決這些問題，可以促進專業(yè)成長，深化教育改革。因此，在課題研究方案設(shè)計中，要科學安排課題的具體步驟和實施方案，使研究方案和研究目標與平時教學緊密結(jié)合，做好實施工作。同時，教師要及時進行自我反思，總結(jié)提煉經(jīng)驗，使整個項目的運作始終處于循序漸進、有效運作的狀態(tài)。

　　二、如何進行研究

　　任何研究都是從這個問題開始的。當教師在教學中遇到一些“問題”或感到困惑時，應(yīng)盡力克服，不斷探索和解決，提高專業(yè)能力。這樣，教師就從“問題就是主體，教學就是研究，成長就是成果”走上了一條校本教研之路。

　　1. 把“問題”當作“課題”

　　教學研究強調(diào)解決教師自身問題、現(xiàn)實問題和實際問題。然而，并不是任何一個教學“問題”構(gòu)成一個研究“課題”。只有教師不斷關(guān)注一個有意義的教學問題，只有教師認真探索和解決問題，才能把平時的教學“問題”轉(zhuǎn)化為研究性的“課題”。

　　教師教學科研的目的和任務(wù)是提高教育教學質(zhì)量，最終為教學服務(wù)。因此，教師在教育教學中遇到的問題應(yīng)該成為研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三類：

　　第一，直截了當?shù)膯栴}。也就是說，有一些明顯的問題需要教師去面對，必須想辦法解決，比如學生的學習習慣是否好?如何呈現(xiàn)數(shù)學教材的主題地圖等。

　　第二，探索性問題。它是指在將教育理論、教育理念和教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐活動中遇到的問題，如如何進行分層分類教學，如何開展綜合實踐活動等。

　　第三，反思性問題。這是具有“問題意識”的教師通過對自己的教學行為進行反思和反思，以提高自己的專業(yè)水平而發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因是什么?”應(yīng)該如何調(diào)整?”等待。

　　因此，教研室有效“話題”的生成過程是：教師在日常教學中經(jīng)常遇到一些需要探索和解決的困惑和問題，并將這個問題轉(zhuǎn)化為一個話題。

　　2. 把“教學”當作“研究”

　　絕大多數(shù)的教育研究，最終都必須在課堂教學中進行。即使是理論研究，其研究成果也應(yīng)在教學中加以檢驗和應(yīng)用。教學與科研是相互依存、相輔相成的。而不是兩個分開的皮膚。事實上，教學活動是一個不斷探索、修改和完善的過程，它一直伴隨著科學研究的性質(zhì)。有效教學不是簡單的日復一日的重復，而是教師自覺學習新的教學經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還需要開展一定規(guī)范的教育科研，提高教師教育科研水平。然而，教育科研往往降低標準和要求，這也反映了教師工作的性質(zhì)和特點。近年來，教師圍繞“備課—預(yù)設(shè);課堂—聽力;評課—改進;跟進—再創(chuàng)造”四個環(huán)節(jié)，采用互動式的教研方式，提高教師的專業(yè)能力。

　　(1)精心備課——預(yù)設(shè)計劃

　　首先，認真?zhèn)湔n。從教學科研的主題和目標出發(fā)，選擇易于反映研究課題的教材，確定研討內(nèi)容。了解本課編輯意圖，了解教材編排體系，理清新鮮知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學內(nèi)容的重點和難點。其次，要了解學生的學習情況，采取“學教結(jié)合”的教學方式，突出學生的主體地位。第三，預(yù)設(shè)教學計劃。在預(yù)先設(shè)定好的方案后，組織教師討論和交流各自的長處和短處，形成共識，然后“教師”們可以集思廣益，對教學計劃進行全面的設(shè)計。

　　(2)上課試教——組織聽課

　　建議一名教師按照預(yù)先設(shè)定的教學計劃進行試教，其他教師要聽課，做到既聽得見，又注意觀察。以期發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做好修訂、充實和完善。我們還要對學生的視聽信息進行整理和分析，為課堂評價做準備。

　　(3)合理評價——充實完善

　　教師對互動式研討班的評價應(yīng)堅持客觀性和指導性原則。針對不足之處，找出解決問題的辦法，提出合理的修改建議，并與教師進行交流。課堂教學評價應(yīng)注意兩點：一、看教師的教學。教師教學的四個維度：組織能力、控制能力、教學機智和實踐設(shè)計。b、 觀察學生學習。我們應(yīng)該觀察學生學習的四個維度：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和情感狀態(tài)。

　　(4)及時跟進——拓展再創(chuàng)

　　“互動研討會”是為了驗證預(yù)設(shè)方案在真實的常態(tài)下。有兩種常見的類型：主流是一個好的和有效的課程;主流是一個有更多問題的好班級。一些問題是由于預(yù)先設(shè)定的計劃中的錯誤和考慮不當造成的;有些是由于課堂經(jīng)驗不足、錯誤或缺乏靈活性所致。主流是好的，因為通過“互動研討會”，最大的收獲就是激發(fā)教師的思維碰撞，總有一部分是自己的感知和發(fā)現(xiàn)。同時，“互動研討會”的根本目的是將新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為。因此，經(jīng)過三個環(huán)節(jié)后，仍需“跟進再創(chuàng)造”，跟上目標和方向。總的要求是：重新審視和探索所取得的經(jīng)驗，從而獲得更深入、更正確的認識，并將其轉(zhuǎn)化為普通的教學行為。并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為，以提升教師的整體水平。

　　3. 把 “成長”當作 “成果”

　　教育科研成果不僅具有目標導向性，而且具有過程性和生成性。研究結(jié)束后，教師將按照計劃對整個研究過程進行分析總結(jié)，撰寫總結(jié)，提煉經(jīng)驗。寫出自己對教育研究的理解、體會和理解，并與同行交流;記錄教學過程中的成功案例，用新的理論進行分析，與同事分享;總結(jié)教學經(jīng)驗，將教學成果寫成論文，提交同行討論，不斷總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗，并以此指導平時的教學實踐，提高業(yè)務(wù)水平。

　　教師要不斷反思自己，通過反思，正確認識自己，客觀評價自己，從而提高教師的教育意識和教學行為。讓課堂教學的成敗能夠為以后的教學提供參考，即改進經(jīng)驗，避免錯誤，所以達到這些目的最好的方法就是經(jīng)常寫教學反思。寫作教學反思不僅可以防止教育機智和教學經(jīng)驗的喪失，而且可以使教學中的“缺陷”和“遺憾”被遺忘。可以為教師今后的經(jīng)驗總結(jié)和行動研究提供新鮮素材，促進教師有效地進行自我評價、自我反省、自我反省和自我完善。

　　同時，教師要主動學習最新的教育研究成果，積極思考和創(chuàng)新，認真尋找解決問題的有效辦法，促進教師教學水平的提高。因此，教育研究的最大成就應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是教育研究的意義和目的。

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