《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文簡介：

《名師備課新思維》讀后感一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認識：一、備課過程中，不能忽視學生個體的差異性對于課程實施來說，課堂是一個雙向活動，是教師與學生組成的共同體，在互動中一起推進課程，實現(xiàn)經驗的改造。我認為，與學生實現(xiàn)和諧互動的前提之一就是：全面了解學生。在備課過程中，教師可以通

《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文內容：

《名師備課新思維》讀后感 一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認識：

一、備課過程中，不能忽視學生個體的差異性

對于課程實施來說，課堂是一個雙向活動，是教師與學生組成的共同體，在互動中一起推進課程，實現(xiàn)經驗的改造。我認為，與學生實現(xiàn)和諧互動的前提之一就是：全面了解學生。在備課過程中，教師可以通過各種方式來對學生進行知識與技能、情感與態(tài)度、內在需求的了解。課程實施的過程本身是一種對話，是雙向的活動，師生構成了共同體，在互動中實現(xiàn)經驗的改造。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕保�教師的課前準備要“備教材”，更要“備學生”。當教師設計的問題和任務無論過難還是過易都難以滿足學生自我實現(xiàn)的需要。表現(xiàn)在課堂反映中，就是學生無積極性，對所提出的問題和任務不感興趣。枯燥的、無挑戰(zhàn)性的問題和任務會導致學生產生逆反心理，拒絕學習。關鍵就在于興趣的培養(yǎng)和在習得過程中獲得一種愉悅的體驗。

二、備課過程中，關注教學的生成性

教師對學生所學的內容可能達到的程度有一個預期的展望，將這種展望通過假設的情況蘊涵在教案中，好像一條暗線穿插在整個教案中，使教師能夠隨時把握學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際情況和情境進行靈活的、動態(tài)性的調整，形成“預設”和“生成”的有機整合。教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是灌輸現(xiàn)成的知識；是促進學生思考并參與知識獲得的過程。教師要善于抓住這一點，生成出新的教學閃光點。

傳統(tǒng)的課堂教學一個重要特點是教師進行充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。教師根據(jù)課前預設引領學生的思維，展開教學，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)教學的弊端在于教師把教學過程統(tǒng)的過死，課堂完全成了教師的課堂，學生習慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學習的過程成了學生揣摩教師意圖的過程，成了學生努力配合教師完成教學預設的過程。正是這種觀念的深入人心，成為走進新課程的思想理念的絆腳石。

在教學中，當學生有了“火花”（超出預設范圍）生成時，教師不要被這種火花電倒，而應采取積極的鼓勵態(tài)度。如果學生的這種“火花”在課堂上無法進行研究或展開的，可以留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再獨立進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。對于在課堂中能研究的、能放大的“火花”，教師必須敏感的捕捉和利用起來。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，并且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

《名師備課新思維》讀后感 二

《名師備課新思維》是雷玲主編， 最初是對這本書的名字感興趣，可是當我拿到書看到書中這樣介紹作者：雷玲曾在大學任教，北京教育音像報刊總社總編室主任，資深教育記者，高級編輯，50余次獲教育部新聞獎、北京市新聞獎、全國教育教輔獎等獎項，出版了50余本中小學教師專業(yè)用書�？赐旰喗楹箢D時震驚，好強悍的作者。

《名師備課新思維》這本書涵蓋有效備課，創(chuàng)新備課，特色備課三部分內容。書中列舉了孫雙金，王崧舟，張祖慶，劉祥等多位名師備課的方法，思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺。尤其是看到有效備課這一部分，備課前要學會“五問”：一問：自己的優(yōu)勢在哪里?二問：自己的方向在哪里?三問自己的突破口在哪里？四問自己的創(chuàng)新在哪里？五問自己的胸襟在哪里？

一問：問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這里，我想起了自己在學校講公開課的情景。課堂上我設計了幾個問題，結果學生回答問題時不是很積極，而我在課堂上又不能很好的引領學生。再加上自己擔任班主任工作，有時候控制不住訓斥學生。結果在課堂上我有些失態(tài)，當學生回答不出問題時我很生氣�？上攵�知這堂課效果并不好，課下我一直在反思。當我看到一問問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這句話我茅塞頓開，原來我在備課時很少想到利用自己的優(yōu)勢。我最大的優(yōu)勢是用不同的語言激勵學生，尤其是批改作文時我總是從不同的方面表揚學生，學生有什么心里話都愿意給我說。而在課堂上我不怎么表揚學生，我在班主任角色和任課教師角色之間不能很好的轉換。在課堂上總把自己當班主任，看到學生表現(xiàn)不滿意便想發(fā)脾氣。其實我如果能用改作文時的方法多鼓勵學生，在課堂上學生肯定愿意跟我多溝通交流。

二問：自己的方向在哪里？書中這樣說：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老師認準的是“情境教學法”，孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”，于永正老師拿手的是“課堂表演法”，王崧舟老師最出彩的是“情感體驗法”……其實我最喜歡的是錢夢龍老先生四步導讀法。特級教師錢夢龍在向學生傳授知識的同時，傳授了學習語文的“四步讀書法”，即導讀法。第一步，整體感知，即全面閱讀課文。第二步，重點閱讀，即抓住重點句段去閱讀。第三步，揣摩思路，即引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作路子，理清文章的層次結構。第四步，認識特點�！八牟阶x書法”，從“教”的角度來說是“四步導讀法”：從“學”的角度來說就是“四步讀書法”。語文教師要多從“學”的角度改進我們的教法，把學習語文的方法傳授給學生，則學生終身受益。。

三問：自己的突破口在哪里？書中解釋了“平面徘徊現(xiàn)象”及解決方法：趕快聚焦找準某一點作為突破口，爭取以點帶面。所謂聚焦，就是在某段時間集中進行某一專題或某一方面的研究。比如研究如何設計“導入語”，研究讀的三層次——感讀層，理解層，品味層，如何有效地引導學生走進文本和文本對話等等。我想起了上次聽申博士的報告，他講述做課例研究的三種方法：專題分析法，情境填空法，結構復盤法。其中專題分析法，可以針對教學中的某個專題，如導入提問朗讀概念教學等，多個課例進行研究，總結出一系列的方法。在專題分析法中申博士舉了四種質疑的方式：開放式，引領式，激取式，討論式。這些都值得我們學習。

四問：自己的創(chuàng)新在哪里？普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”正如特級教師劉祥在他的八個“錦囊妙計”中所說：模仿，甚至拿來主義。對于新人來說，模仿是備課中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最精當?shù)某砷L路徑。還要在整合中博采眾長化為己有。備課中的博采與整合，不一定要建立在完整教學流程的基礎上，更多的時候，是在備課過程中，將平日里積累的各種教學細節(jié)穿插到自己的教學設計中去。在模仿的基礎上，我們必須要有自己的想法，在原有基礎上要學會設計出彩點，創(chuàng)新點。

五問：自己的胸襟在哪里？備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，教師應不斷的學習新課程理論，把握中國文化和先進生產力發(fā)展的方向，努力使自己的思想與國際接軌。這樣我們就能高瞻遠矚，胸襟廣闊，視野開闊。我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。書中列舉四種姿勢讀文本：俯視文本，尋求深厚的基礎；環(huán)視文本，開闊廣闊的視野；仰視文本，探索補充的空間；平視文本，形成最佳的路徑。語文教學的資源無處不在，文本的創(chuàng)造也并非孤立的。教師在解讀文本時尤其要注意環(huán)視文本，尋求更廣闊的空間，開闊自己的視野。

備課是上好課的基礎，在備課的過程中我們不僅要備教材，備教法，更好備學生。在備教材的過程中要先熟讀課程標準，了解單元目標，了解編者選編意圖，我們教師才能將這篇文章定好位。教學有法，教無定法。正如河南省基礎教育研究室的董琦老師所說：術富道正，提高語文素養(yǎng)。術：教學方法。道：教學理念。在核心素養(yǎng)大背景下，我們必須要有正確的理念，學會豐富多樣的教學方法，才能提高學生的語文素養(yǎng)�，F(xiàn)代課程之父拉夫爾.泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么�！蔽覀冊趥湔n時一定要預設幾個興奮點。學生在課堂上的興奮點更多的是指教師有意預設的某一個或幾個別具一格的問題，環(huán)節(jié)，步驟等，是引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”，是深受學生喜愛，促使學生樂此不彼的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內容就會增值。

想要上一節(jié)好的語文課，不是一件簡單的事。我們必須充分備課，在備課時多問幾遍為什么？多思考教材編寫者的意圖，思考文本怎樣能更好地解讀，思考學生怎樣才能在吸收知識的同時語文素養(yǎng)也得到較大的提高。

《名師備課新思維》讀后感 三

看了《名師備課新思維》這本書,下面是我的一些心得體會。

以往我在備課中過分依賴教學參考書、教案集等,無論是教學思路,教學方法,教學結構,乃至每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都秉承沿襲,導致教學形式單一,思維模式僵化,教學語言呆板,學生不感興趣,課堂氣氛死水一潭。正是這本書使我茅塞頓開,讓我充分意識到自己在傳統(tǒng)備課中存在的問題:強調教師作用,忽視學生能力培養(yǎng);強調教學的預設性,忽視教學的生成性;強調知識傳授,忽視激發(fā)情感;強調解題技巧,忽視生活運用;強調學科本位,忽視課題整合。

由此可見,備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一,要體現(xiàn)尊重差異的理念,體現(xiàn)生活化的理念,體現(xiàn)課程資源整合的理念,體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。所以,教師備課應堅持開放性策略,預設性策略,結構性策略和反思性策略等。教師在備課過程中不僅備自己,還要與文本對話,與學生對話,與同伴及社會對話。同時我認為,教師有目的、有計劃地圍繞教學進行知識積累、加強自身修養(yǎng)、提高教學技能、培養(yǎng)正確的教育教學理念等都是

“備課”過程中的重要組成部分,而且是更重要的基礎性的“備課”。《名師備課新思維》向我打開了一扇課改世界的大門,我深深懂得不僅要堅決貫徹新課程理念引領下的備課觀,還要按照《基礎教育課程改革綱要》的要求,樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀,把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學中去,把原來老師講、學生聽,老師問、學生答,老師寫、學生抄的教學方式,轉變?yōu)樵诶蠋熞龑�下的學生的自主學習、質疑、調查、探究和合作學習的方式;把老師的“滿堂灌”或“滿堂問”轉變?yōu)閹熒�交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;把原來死氣沉沉的課堂轉變?yōu)檎{動學生表現(xiàn)自己、促進學生發(fā)展的課堂。教師的角色也應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的指導者、合作者和促進者。同時,教師還應成為新課程的建設者。教師在新課程中不再是

“教教材”,而是“用教材”。在教學過程中要不斷地開發(fā)課程資源,結合教學實際的需要,對原有教材進行改編、重組、補充,靈活地、創(chuàng)造性地運用教材進行教學活動,使課程能真正起到提高學生素質、促進學生全面發(fā)展的作用。

《名師備課新思維》讀后感 四 備好課是上好一節(jié)課的前提，俗話說：不打無準備之仗。不備課是絕對講不好課的。怎樣進行高效備課？怎樣達到最佳教學設計效果？名師是怎樣進行教學設計的？《名師備課新思維》就解決了這些難題。書中列舉了孫雙金、王崧舟、張祖慶、劉祥等多位名師備課的方法、思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺，真是受益匪淺，現(xiàn)將粗淺認知梳理如下。

一、通讀全冊教材，做好一學期的規(guī)劃。

教師拿到教材后，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。如培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集信息的能力是5--6年級學段學生應該達到的目標，通讀全冊教材會發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)這樣的目標，除了要通過課文的學習外，還要通過教材中的“閱讀鏈接”的相關內容和“口語交際”中的部分內容來體現(xiàn)，再如對學生課外閱讀量的保證，教材結合課文和“閱讀鏈接”的學習提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據(jù)本班學生的基礎和條件如何去落實，就需要學期初作出安排。教學中如何落實需要根據(jù)本班學生的實際整體考慮。

二、要做好一個單元的備課。

充分發(fā)揮教材單元對學生思想、情感、語言、思維發(fā)展的整體促進作用。 教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便于學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課后練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。這樣每個單元從課內閱讀-------課外擴展閱讀-------實踐閱讀（口語交際、習作等），始終圍繞一個文化主題展開。隨著單元內容的展開，教材展示給學生的是一個無限廣闊的認識空間，伴隨著語言的學習和運用，學生的認識不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結合。一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便于學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、素材、語匯等方面的即時積累。也就是在開始每一單元第一課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。

三、了解學生是備好課的重要條件。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)教學大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

四、以學定教，設計教法。

根據(jù)學生的認知特點和語文素養(yǎng)來確定教學目標和設計教法。就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學方法以實現(xiàn)教學目標。適合就是恰當，恰當?shù)慕虒W方法符合學生的認知規(guī)律，使學生可以接受，最終實現(xiàn)了預期的教學目標并收到好的教學效果。也就是說在鉆研教材和了解學生的基礎上再進行教法的設計。

總之，“臺上一分鐘，臺下十年功�！币�想實現(xiàn)課堂的精彩，就要在備課上狠下功夫。這也要求我們要多研讀教學指導的書籍，為教學能力的增長找到源頭活水，讓我們的課堂扎實、高效，贏得學生的喜愛，也就成就了我們的精彩。

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