目前我在xx小學(xué)實(shí)習(xí)，在這里已經(jīng)實(shí)習(xí)兩個(gè)多月了，上課的機(jī)會(huì)不多，而且多為小科，比如音樂(lè)和道法課。這段時(shí)間來(lái)，我深深地體會(huì)到xx小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，那就是孩子們只聽(tīng)班主任老師的話(huà)，對(duì)小科不重視，不尊重不聽(tīng)小科老師的話(huà)。我作為一位實(shí)習(xí)老師，我也在不斷的反思自己教學(xué)上的問(wèn)題。

在我看來(lái)，組織課堂紀(jì)律，讓孩子們靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課是一節(jié)課正式開(kāi)始的第一步，而且組織管理課堂也是貫穿整節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前我認(rèn)為我在管理課堂方面雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復(fù)老師的問(wèn)題，以提起學(xué)生的重視，集中注意力。這個(gè)方法剛開(kāi)始用還不錯(cuò)，后來(lái)孩子們重復(fù)不上來(lái)，我除了提醒他認(rèn)真聽(tīng)課，像別人學(xué)習(xí)，竟也沒(méi)有別的辦法了。因此我在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，學(xué)習(xí)如何管理紀(jì)律，接下來(lái)我將自己學(xué)習(xí)到的管理紀(jì)律的好方法和大家分享一下。

首先糾正一下大家對(duì)管理紀(jì)律的認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，適當(dāng)有效的課堂管理，有助于提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管有維持秩序的功能，然而課堂管理的核心是交流和發(fā)展，而不是秩序。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。在我們實(shí)際的教學(xué)方面，很有可能走進(jìn)管好紀(jì)律，孩子們安靜下來(lái)就好的誤區(qū)。課堂管理的實(shí)質(zhì)是提高本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在管理課堂方面非常重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言，課堂管理的語(yǔ)言就是一個(gè)精細(xì)化的工具。而當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，教師進(jìn)行干預(yù)，出言一定要慎重。當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，教師開(kāi)口說(shuō)的第一句話(huà)至關(guān)重要。第一句話(huà)說(shuō)得對(duì)不對(duì)，好不好，往往決定著整個(gè)事情的走向和成敗。

能夠最大程度避免師生沖突而又達(dá)到最佳管理效果的若干語(yǔ)言技巧如下：

1.行為描述代替泛泛指責(zé)。減少主觀色彩，不輕易做人格評(píng)價(jià)，這是避免課堂上師生對(duì)立的重要策略。行為描述指盡可能平實(shí)地、具體地指出學(xué)生的一個(gè)確定的不良行為。泛泛指責(zé)指針對(duì)學(xué)生性格和特點(diǎn)泛泛地批評(píng)貶損學(xué)生(比如指責(zé)學(xué)生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責(zé)往往是夸大了問(wèn)題，將問(wèn)題描述成巨大無(wú)法解決的困境。

2.表達(dá)情感代替做出評(píng)價(jià)。教師只描述自己的感受，使用“我”或“我覺(jué)得”這樣的詞語(yǔ)，不要評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和人品，這樣的交流常常會(huì)更有效。學(xué)生們?cè)敢饴?tīng)到老師的真實(shí)想法。教師通過(guò)表達(dá)自己的想法，會(huì)顯得更誠(chéng)懇，同時(shí)也比較不會(huì)傷害到學(xué)生。只要不受到攻擊，學(xué)生更容易和一個(gè)表達(dá)憤怒的人合作。

3.開(kāi)放式問(wèn)話(huà)代替封閉式評(píng)價(jià)。教師的第一句話(huà)，不要輕易做結(jié)論(即使你看到清清楚楚，也不要說(shuō)死，留有余地好回旋)，不要用指責(zé)的口氣，不要用命令的口氣，而要用詢(xún)問(wèn)的口氣，千萬(wàn)不要諷刺挖苦。也就是說(shuō)，教師的第一句話(huà)應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是封閉的，以便以后可以進(jìn)退自如。

4.拿規(guī)則說(shuō)事，不搞人際斗爭(zhēng)。案例1:學(xué)生上課在動(dòng) 交流不當(dāng):“你上課亂動(dòng)什么,/你瞎動(dòng)什么,” 改良后語(yǔ)言:“請(qǐng)注意課堂紀(jì)律。” 同樣是維持紀(jì)律，前者把自己置于學(xué)生的對(duì)立面了，結(jié)果很可能“引火燒身”;后者則有點(diǎn)像“置身事外”。

5.簡(jiǎn)明扼要代替長(zhǎng)篇大論。課堂管理語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，反應(yīng)敏捷，速戰(zhàn)速?zèng)Q。 這一方面是因?yàn)檎n堂的中心任務(wù)是教學(xué)，因此若是一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師長(zhǎng)篇大論地批評(píng)，讓全班同學(xué)“陪綁”，這樣是極不明智，不得人心的。課堂上的管理語(yǔ)言往往是被迫的，響應(yīng)性質(zhì)的，只有當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，才需要管理語(yǔ)言，如果教學(xué)能行云流水般進(jìn)行，管理語(yǔ)言就是多余的。個(gè)別談話(huà)固然是最重要的教育方式之一，但它不能在課堂上進(jìn)行，教育問(wèn)題生應(yīng)該在課下。 另一方面，長(zhǎng)篇大論本身令人生厭，而簡(jiǎn)短的言語(yǔ)更有效。

6.清晰的期望代替含糊的指責(zé) 運(yùn)用清晰并且富有針對(duì)性的措辭，更能使學(xué)生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辭容易使學(xué)生感覺(jué)迷惑，容易引起師生沖突 案例1:老師要求所有同學(xué)安靜看書(shū)，而一個(gè)學(xué)生正在和同桌說(shuō)話(huà)，含糊指責(zé):做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。 清晰要求:我希望你停止和他說(shuō)話(huà)，安靜地看書(shū)。 說(shuō)話(huà)有針對(duì)性是值得訓(xùn)練的溝通技巧，而含糊的措辭常常會(huì)換來(lái)學(xué)生憤怒的反應(yīng)。

7.把學(xué)生思路引向拿出對(duì)策 把學(xué)生的思路引向研究問(wèn)題、拿出對(duì)策，容易使學(xué)生冷靜下來(lái)，減少師生對(duì)抗的危險(xiǎn) 案例1:學(xué)生動(dòng)手打人 老師A說(shuō):“你不應(yīng)該打人，你應(yīng)該和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。” 老師B說(shuō):“咱們來(lái)想想新辦法，看看不用動(dòng)手能不能解決你的問(wèn)題。”同時(shí)值得注意的是，“你應(yīng)該”這樣的句式被教師們過(guò)于頻繁地使用了。“你應(yīng)該注意聽(tīng)講”“你應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)”，“你不應(yīng)該遲到”……這類(lèi)話(huà)過(guò)多地在教師維持課堂秩序時(shí)使用。“應(yīng)該”是道德語(yǔ)言，行政語(yǔ)言，而不是科學(xué)語(yǔ)言。

課堂管理是保證教學(xué)正常且順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，甚至有的時(shí)候是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。我們要多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師和班主任學(xué)習(xí)，同時(shí)自己不懂就問(wèn)，謙虛求教。網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)非常好的資源場(chǎng)地，值得我們好好開(kāi)發(fā)，繼續(xù)加油吧，各位老師們！

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