教育部規(guī)劃課題》“少教多學”延長中學實施方案

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

延長縣中學子課題高中語文“少教多學”的策略與方法研究

實施方案

一子課題的意義及價值

著名教育學家夸美紐斯在其著作《大教學論》中曾提出一種偉大的教育理想：找到一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和進步。

“少教多學”的思想源遠流長，在高中新課改中仍然有現實意義。十九世紀德國教育家第斯多惠指出：“教學就是引導學生的思想，引導學生智力的積極性”、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”第斯多惠的觀點再清楚不過，教師不應該剝奪學生思考進而發(fā)現真理的樂趣，而應該引導他們的思想，讓他們在學習中發(fā)揚主動性積極性。

“少教多學”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索高中語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的價值主要表現在以下四個方面：1.“少教多學”必須充分體現學生的主體地位。2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。3．“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質并重的軌道上來。

4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

二、子課題研究的指導思想

堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現“少教多學”。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。三、子課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題

“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略

和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經驗，從五個角度分別開展研究和實驗：1．選擇教學方法。2．學生學習體驗。

3．安全寬松的學習氛圍。4．持續(xù)性的教學評價。5．教學內容的真實性。

本課題將著眼于我校的具體情況，解決下列問題：

充分體現學生的主體地位的問題；實現教學重心的三個轉變問題:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質并重的軌道上來；教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系的問題。

四課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．明確發(fā)展性�！吧俳潭鄬W”教學強調以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調結合性�！吧俳潭鄬W”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。

五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：1．調查研究法。研究新課程背景下我校高中語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

2．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究成果的啟發(fā)和指導下，對高中語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

3．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行

動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。4．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經驗，對我國語文教學的過去和現狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。

六、理論和實踐依據

新加坡是“少教多學”理念執(zhí)行比較好的國家，為解決李光耀內閣倡導儒家倫理教育帶來的弊端，新加坡政府于201*年明確提出“少教多學”的理念，從最初的三十所學校，到后來全民性的教育改革，“少教多學”在新加坡教育中取得了明顯的成效。

目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》201*年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，國內學術刊物對新加坡實施“少教多學”的介紹，他在文中對這種教育方式的具體實施過程進行了詳細地介紹，；陳曦的《“少教多學”新加坡教育改革新視角》發(fā)表于201*年8月《外國中小學教育》、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于201*年9月發(fā)表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育》都對新加坡實施的“少教多學”的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。既對新加坡“少教多學的“根”進行了挖掘，也對它所開出來的“枝”“葉”進行肯定，對于在中國實施的教育改革展現出美好的憧憬和十足的信心；張小菊的《新加坡“少教多學”教學理念的啟示》發(fā)表在201*年8月《中國成人教育》上，她把新加坡“少教多學”的經驗借鑒到中國的成人教育之中；于紅霞、何志波于201*年9月在《現代教育論叢》上發(fā)表《素質教育改革:從量到質的轉變談新加坡“少教多學”教育改革》不僅對“少教多學”的教育手法大加肯定，還把它的出現看作是中國實施素質教育以來所發(fā)生的質的飛躍。

除了在理論上進行積極地探索，近年來我國部分學校也在具體的教學實踐中對此進行了探索，：

1．江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗

洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二是學生根據自學要求自學，教師巡視發(fā)現學生自學中的問題；三是學生匯報自學結果(學困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導自學結果；五是學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

2．江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗

東廬中學的“講學稿”�！爸v學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。

3．山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗

其核心是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。他們實行“10+35”

的課堂教學模式，各班教室內三面設有黑板，提供更大的空間給學生以展示自我的機會。這樣做一方面迫使教師把本來屬于學生自主學習的時間和空間還給學生；另一方面學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正；更重要的是學生和教師之間在心理上實現了真正的平等，兵教兵互幫互教成為一種常態(tài)，成為一種習慣。

七、課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、教案、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；“少教多學”系列教案教學反思；中學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告。

八、子課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果

本子課題預計完成時間是201*年12月31日。計劃分三個階段：1、準備階段（201*年2月201*年6月）

（1）設計子課題方案（201*年2月201*年5月）

在理論學習、集體討論的基礎上，確立子課題內容，明確研究思路，成立子課題組。（2）組建子課題隊伍（201*年6月201*年7月）

確定實驗教師；制定子課題實施方案；開展子課題活動。2．實施研究階段（201*年7月201*年8月）

（1）首先要做好問卷調查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。3．總結階段（201*年9月201*年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結題工作。

（2）完成結題報告，申請結題鑒定。本課題研究預期達到以下三個階段目標：

1．（201*年7月201*年8月）學習國內外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，教學生學會學習。學會閱讀、質疑、思考、和探究。

2．（201*年9月201*年8月）總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，為我校高中語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。3．（201*年9月201*年8月）通過對“少教多學”課題的研究，構建“少教多學”的原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提出適合我校學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。最終成果：《高中語文“少教多學”的策略與方法個案研究報告》。九、子課題研究團隊組長：張文軍副組長：王養(yǎng)忠

核心研究員：王養(yǎng)忠段紅巖楊玉梅

研究員：趙俊科趙燕妮張琴劉勃余宗英劉靜怡王延明王遼史云霞張道德十、完成課題的保障條件

1、本課題內容選定切合實際，具有實用性和創(chuàng)新性的特點，實驗方案詳盡，課題論證充分，實驗步驟詳實可靠，具有較強的操作性。

2、該校非常重視教育教學研究工作，具有良好的課題研究環(huán)境，核心研究員既有省特級教師又有縣級名優(yōu)教師、縣級學科帶頭人、縣級教學能手，是我縣教育教改的骨干力量。有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學經驗豐富，參與活動積極熱情。

3、學校的硬件俱全，研究氛圍濃厚，具有開展研究的良好條件。

4、課題組其它成員，有省、市、縣級教學能手，他們長期從事教育一線工作。既有專業(yè)的知識，又有積極的工作熱情，還有團結協(xié)作的敬業(yè)精神，曾多次參加課題實驗，論文、課件、教學設計等多次獲省市級獎勵。

5、本課題已得到學校的大力支持，將以“科研興�！钡母叨冉o予重視和支持。積極為本次實驗提供理論指導、技術支持、活動經費和研究設備等。

6、課題組以“務真求實”的工作作風制定了詳盡的研究方案和實施計劃，研究活動具有可操作性。

擴展閱讀：《少教多學》課題指南

文件1

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題組關于組織申報

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

實驗區(qū)、校的通知

各教育科研團體、中小學校：

經全國教育科學規(guī)劃小組學科規(guī)劃組評審，全國教育科學規(guī)劃領導小組審批，由景民同志申報的“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”已被列為全國教育科學“十二五”規(guī)劃201*年度單位資助教育部規(guī)劃課題。（課題批準號：FHB110067）目前，按照全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項通知書的要求，課題籌備工作已經完成，即將于近期召開開題論證會，正式啟動研究工作。課題組決定在全國范圍內組織本課題研究實驗地區(qū)及學校申報工作，現將有關事項通知如下：

一、申報要求

1．請認真閱讀課題指南，全面了解本課題的性質、意義及目標任務。

2．本課題屬于《全國教育科學“十二五”規(guī)劃201*年度課題指南》中列出的招標課題中的國家重點基礎教育類應用研究課題。參與本課題研究必須遵守相關法律法規(guī)，遵守《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。

3．申報實驗學校須根據本校實際，參照推薦子課題題目，確定一個子課題，作為研究實驗項目；也可在推薦題目之外自擬子課題題目，但不應超出“少教多學”的范圍。

4．取得地區(qū)指導中心、實驗學校資格后，應遵循學術研究的基本規(guī)范，按照本課題實施方案，組建子課題隊伍，制定子課題實施方案，積極參加總課題組安排的活動，認真組織研究實驗工作，如期完成研究任務，取得預期研究成果。

二申報程序

1．如實填寫課題組制定的《地區(qū)指導中心申報審批書》、《實驗學校申報審批書》、

《實驗教師申報審批書》。

2．《地區(qū)指導中心申報審批書》一式二份，報送課題組�！秾嶒瀸W校申報審批書》、《實驗教師申報審批書》一式四份，一份報送地區(qū)指導中心，三份報送課題組。報送《申

報審批書》時，務必同時將電子稿發(fā)送至課題組郵箱。

3．首批地區(qū)指導中心和實驗學校自201*年2月15日開始受理申報，截止日期為201*年6月30日。此后，將視發(fā)展情況組織第二批實驗學校申報、審批工作。

4．課題組接到申報書后，經評審通過，發(fā)給立項通知書。申報單位接到立項通知后，即可開展相關工作。

三聯系方式

課題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社辦公地址：首都師范大學

通訊地址：北京市海淀區(qū)紫竹院郵局九分箱。郵編：100048電子郵箱：jyyszz@263.net辦公電話：01068980218

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究課題組

201*年1月12日

文件2

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

實施方案

一課題研究的意義

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢�！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備�！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現在以下五個方面：1.“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。

2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

3．“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質并重的軌道上來。

4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

5．開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二課題研究的指導思想和目標本課題研究的指導思想是：

堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現“少教多學”。

相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關

鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。

本課題研究預期達到以下目標：

1．梳理國內外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

3．總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富國內相關研究的內容，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。

4．通過對“少教多學”理論的闡述，構建“少教多學”的原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。

三課題研究的基本內容

“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：

1．教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態(tài)、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向學習，合作學習，差異教學等。

2．學習體驗（ExperienceofLearning）。學習體驗在于讓學生的思維更加積極、活躍，主動建構知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的學習活動所提供的體驗應能激發(fā)學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯系的認識，以培養(yǎng)獨立學習、獨立思考的能力。

3．學習環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調動學習情緒，以達到理想的學習成效。

4．評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。

5．教學內容（LearningContent）。當課程內容與學生生活產生相關聯性時，才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調教學內容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并用來解決現實的問題。

本課題將著眼于我國國情，開展下列基本研究：

中小學語文教學中實行“少教多學”的必要性；中小學語文學科“少教多學”的內涵和特點；中小學語文教學中實行“少教多學”的原則；中小學語文教學中“少教多學”的策略與方法研究；中小學語文課堂教學“少教多學”的課型研究；“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結論與展望。

四課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．明確發(fā)展性。“少教多學”教學強調以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調結合性。“少教多學”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。

6．體現興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。

五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。

2．調查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經驗，對我國語文教學的過去和現狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。

6．實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。

六課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。

七課題研究的步驟

本課題預計完成時間是201*年12月31日。計劃分三個階段：1、準備階段（201*年8月201*年6月）（1）設計課題方案（201*年8月201*年12月）

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成課題研究方案的設計和論證。

（2）組建課題隊伍（201*年1月201*年6月）

印發(fā)《課題指南》；成立地區(qū)指導中心；確定實驗學校及實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。

2．實施研究階段（201*年7月201*年8月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）201*年9月至201*年7月分區(qū)、分片進行中期檢察、評估。3．總結階段（201*年9月201*年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結題工作。（2）完成結題報告，申請結題鑒定。4．相關活動

課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：（1）教育理論講座、科研方法培訓；舉辦專題研修班。

（2）召開課題年會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導。（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。（5）與相關報刊、雜志合作，為實驗教師及學生搭建展示平臺。（6）建立課題網站。八、課題研究團隊組織

學術導師：田慧生喬玉全鄭國民藏鐵軍趙明組長：景民

副組長：朱芒芒胡廑田萬隆王來平蔣紅森孫雷張偉忠何立新楊永明申雪燕

鄧偉孫淑娟黃大全劉桂英

秘書長：劉桂英（兼）

核心研究員：(按姓氏筆畫排)萬敏杰、于永久、于、馬正友、馬希琴、王豐、王永漁

王軍、王軍文、王延學、王秉蓉、王養(yǎng)民、王艷芬、鄧鏗、付立金、馮為民、馮永波馮現冬、葉映峰、尼瑪、石卉蕓、石英、劉剛、劉春文、孫廷鋒、紀開錦、閆潔何文宏、吳佳祥、張建平、張彩霞、李宏緋、李松、李懿、杜慧英、楊光福、楊智厚楊署、陳子玉、單波、周興紅、孟憲軍、范劍萍、金玲、南征、姜紅、段曾勇賀三寧、鐘佩、倪江、徐長林、賈建輝、賈玲、高楊杰、崔志剛、崔雪梅、曹公奇夢陽、黃志偉、傅少來、彭冰、曾生輝、程一凡、童紅霞、蔣宗智、蔣菊嵐、謝蓮韓舟銀、蒲耀才、解瑛、訾惠、潘建平、潘澤遠、潘慧群、冀東升、戴宏、魏萬靜

課題秘書處工作人員：梁素芳、王嵩濤、周媛媛、繳健、袁景華、付宏武、擺雪飛、王博、武站世

地區(qū)指導中心：在科研基礎較好、參與學校較多的省、市成立“地區(qū)指導中心”，負責本地區(qū)課題研究的組織工作，并作學術指導。中心主任由課題組副組長兼任。由主任聘任副主任及工作人員。

實驗學校：學校確定子課題、自愿申報，經地區(qū)指導中心推薦，課題組批準后，由課題組發(fā)給子課題立項通知書，成為本課題實驗學校，按照實施方案開展課題研究。實驗學校覆蓋城市、農村及各層次的學校，特別要關注辦學條件薄弱地區(qū)的學校，為廣大教師創(chuàng)設研究和交流的平臺，促進教育均衡發(fā)展。

計劃遴選300所學校作為本課題的實驗學校。

實驗教師：本著自愿參加的原則，凡實驗學校的語文教師由學校推薦可成為本課題實驗教師。實驗教師要履行申報手續(xù)，經學校同意，課題組批準，即可成為課題實驗教師，并享受課題組提供的研究條件和展示平臺。

課題組秘書處：

秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社辦公地址：首都師范大學

通訊地址：北京市海淀區(qū)紫竹院郵局九分箱。郵編：100048電子郵箱：jyyszz@263.net辦公電話：0106898021813311502977秘書處負責人：劉桂英

地區(qū)指導中心負責人及聯系方式：

朱芒芒江蘇省中小學教研室：210013南京市北京西路77號胡廑浙江省教研室：310012杭州市文二路328號

田萬隆內蒙古自治區(qū)教研室：010011呼和浩特市新城區(qū)丁香路5號王來平陜西省教科所：710061西安市小寨興善寺東街69號

蔣紅森湖北省教學教研室：430071武漢市武昌區(qū)友誼大道特1號201*新長江廣場2504信箱孫雷黑龍江省教育學院：150080哈爾濱市南崗區(qū)和興路133號張偉忠山東省教研室：250011濟南市青年東路1號文教大廈南樓922室

何立新四川省教科所：610225成都市航空港黃荊路11號

申雪燕河南省基礎教育教研室：450000鄭州市經濟技術開發(fā)區(qū)經南三路12號楊永明貴州省教科所：550001貴州省貴陽市陜西路123號

文件3

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

推薦子課題目錄

1．理論研究

1.1．語文學科“少教多學”的內涵、實質研究1.2．語文學科“少教多學”的特點、原則研究1.3．“少教多學”與語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的一致性研究1.4．“少教多學”與新課改理念的一致性研究1.5．“少教多學”與中小學語文學科特點研究

1.6．中小學語文教學中實行“少教多學”的必要性研究1.7.“少教多學”的教育藝術本質研究1.8.實施“少教多學”與學習共同體建設研究2．策略方法研究

2.1．小學語文“少教多學”的策略與方法研究2.2．初中語文“少教多學”的策略與方法研究2.3．高中語文“少教多學”的策略與方法研究2.4．閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究2.5．寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究

2.6．“少教多學”的策略與方法在現代文教學中的實施研究2.7．“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施研究2.8．綜合性學習中“少教多學”的策略與方法研究2.9．研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究

2.10．“少教多學”與語文學習方式的相關性研究

2.11．實施“少教多學”與學生語文學習自主性、主動性研究2.12．應用現代教育技術，提高”少教多學”的效率2.13．“少教多學”與高效課堂研究2.14．教師及學生典型案例研究

2.15．語文學科“少教多學”的課型研究2.16．“少教多學”的課堂教學范式研究

2.17.“少教多學”與中小學語文教學生態(tài)環(huán)境建設研究2.18.實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究2.19.中學語文選修課教學中“少教多學“的策略與方法研究

3．評價研究

3.1．“少教多學”的評價標準和評價方法研究3.2．“少教多學”教學效率評價研究

文件4

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

實驗學校申報及開展研究實驗的流程

實驗學校根據實驗情況提出結題申請，課題組審查上報的總結材料和課題研究成果后，組織專家鑒定或召開成果認定現場會。實驗教師做好實驗記錄，積極參加教科研活動，及時反饋問題，記錄實施過程中的亮點、難點問題，撰寫研究論文，總結研究成果。仔細閱讀《課題指南》根據學校的實際情況選定子課題，填寫子課題申報表，校領導簽字蓋章，報上級部門復核蓋章，一式三份郵寄到課題組審批。課題組批復后，向實驗學校頒發(fā)課題實驗學校立項通知書，并根據學校要求組織實驗教師的培訓工作。實驗學校制定實驗方案并組織實驗研究。文件5

年度

編號

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

（課題批準號：FHB110067）

實驗學校申報審批書

申請人姓名實驗學校子課題名稱

所在地區(qū)填表日期

一、基本情況

實驗學校校長姓名通訊地址郵編課題負責人通訊地址郵編姓名年齡性別E-mail性別E-mail學歷職稱年齡民族電話年齡民族電話職稱辦公：手機：職務職稱辦公：手機：研究分工參與課題研究主要人員二、課題論證

●子課題的意義及價值●子課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題●課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果（請按3部分分項填寫，總字數限1500字以內）三、課題研究的可行性分析

●主要參加者的學術背景和研究經驗；●子課題的組織機構；●完成課題的保障條件。（請按3部分分項填寫，總字數限1000字以內）四、推薦與審核意見

學校負責人承諾：我已認真閱讀課題實施方案，接受課題組的管理，按計劃認真開展課題研究工作，在課題研究過程中嚴格遵守《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。及時提交年度匯報，接受中期檢查；同意全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用本課題研究成果所有數據和資料，或將本課題研究成果應用于學術推廣和相關活動。學校負責人簽名（學校公章）年月日教研主管部門意見：負責人簽名（公章）年月日地區(qū)指導中心審批意見：中心負責人簽名年月日總課題組審批意見：課題組組長簽名（公章）年月日注：可發(fā)郵件索取本表的電子版，本表一式四份，一份寄地區(qū)指導中心，三份寄課題組秘書處（沒有

地區(qū)指導中心的省市四份表都郵至課題組），同時把電子文至課題組郵箱E-mail：jyyszz@263.net課題組秘書處通訊地址：北京市海淀區(qū)紫竹院郵局九分箱郵編：100048電話：010-68980218

文件6

年度

編號

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

（課題批準號：FHB110067）

實驗教師申報審批書

申請人姓名王錦霞實驗學校淶源縣第二小學子課題名稱小學高年級閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究所在地區(qū)保定地區(qū)填表日期201*年1月

一、基本情況

姓名王錦霞行政職務教師工作單位通訊地址郵政編碼074300

性別專業(yè)職稱淶源縣第二小學女民族漢學歷年齡大專41小教高級聯系電話7321700淶源縣第二小學電子信箱二、研究背景

教學及研究能力自述：教學基本功較扎實，從教十幾年來，不斷探索適合學生和自己實際的語文課堂教學方法，對語文教學有一些自己的思考和看法，至今尚未形成比較成熟且有一定特色的教學風格。曾經參與過哪項課題研究？成果如何？論文及著述：《如何提高學生的閱讀能力》

申報人承諾：我已認真閱讀課題實施方案，接受課題組的管理，按計劃認真開展課題研究工作，在課題研究過程中嚴格遵守《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。及時提交年度匯報，接受中期檢查；同意全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用本課題研究成果所有數據和資料，或將本課題研究成果應用于學術推廣和相關活動。申報人簽名年月日地區(qū)指導中心負責人意見：負責人簽名年月日課題組審批意見：課題組負責人簽名（公章）年月日注：本申報審批書一式四份，隨學校申報書一份寄地區(qū)指導中心，三份寄課題組秘書處。同時把電子文稿發(fā)至課題組郵箱。

本表可復制。

文件7

參考文獻

【述評】

國內外研究現狀述評

“少教多學”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確

的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！保ā墩撜Z述而》）此外，《學記》中也曾有過這方面的闡述：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣�！边@兩段有關教育的論述，都明確提出了“少教”，皆認為教師的任務是“道”、”強”、“開”，切不可“牽”、”抑”，尤其不能事事都“達”。分析其主旨，就是教育我們，在教學中，老師應該起到其應該起的作用，即“道”、”強”、“開”，而不是事事都替學生想到了，相反，應該給學生自己思考的空間，讓學生在思考與自己學習中不斷總結學習經驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。教育發(fā)展到近現代，”少教多學”思想得到了人們更為深刻的認識。

十九世紀德國教育家第斯多惠指出：“教學就是引導學生的思想，引導學生智力的積極性”、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”第斯多惠的觀點再清楚不過，教師不應該剝奪學生思考進而發(fā)現真理的樂趣，而應該引導他們的思想，讓他們在學習中發(fā)揚主動性積極性。

我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”、“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學生學會自主思考，自主學習，繼而達到不教而教的觀點幾乎完全相同。

現代的“少教多學”思想在西方發(fā)達國家開展研究較早，上世紀四十年代初，RichardLivingstone爵士提出，學校培養(yǎng)出來的學生他的求知欲與學習能力是教育成功與否的標準，而不應該是教師教授的知識量。這種思想其實與后來的深度學習一脈相承，也為今天我們的“少教多學”思想起到了重要的引導作用。

上世紀六十年代，美國探究教學的倡導者施瓦步于1961年在哈佛大學提出“作為探究的理科教學”，同時期的美國心理學家布魯納也提出在教學中采用“探索發(fā)現”式教學方法，從而實現在教學中引導學生學習時能夠象科學家那樣探索知識，摒棄一直以來那種學生完全由教師進行灌輸的教學方法。這種體現學生主體性培養(yǎng)的教學方法，有利于學生主動獲取知識，發(fā)展素質，這種提法，也與今天我們的“少教多學”教育思想有著本質的聯系。

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集牛更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！薄拔覀儜�使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。這應成為一條原則�！�

新加坡是“少教多學”理念執(zhí)行比較好的國家，為解決李光耀內閣倡導儒家倫理教育帶來的弊端，新加坡政府于201*年明確提出“少教多學”的理念，從最初的三十所學校，到后來全民性的教育改革，“少教多學”在新加坡教育中取得了明顯的成效。

在“少教多學”的改革中，不乏成功的案例。例如：圣嬰女校（大巴窯）通過分組的方法讓教師進行一對一的教學，從而對不同程度的學生實行差異化教學；華民小學通過開展“交流母語”項目，讓學生學習不同種族的語言，并在日常生活中進行簡單交流，以此來增進民族之間的理解和交融；中正中學重視向學生介紹前沿科技，讓學生不在快速發(fā)展的社會中落伍，同時努力以一種貼近生活的方式讓學生掌握科學技術知識；蒙福小學組織學生通過舊物義賣為動物保護協(xié)會捐款，通過了解動物保護協(xié)會、與動物交朋友、設計標語、組織安排義賣活動等一系列學生感興趣的活動來增加學生的寫作素材，從而進一步培養(yǎng)學生的寫作能力等等�！吧俳潭鄬W”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學方法和策略來塑造學生性格。“少教多學”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么，以及怎樣教。而這正是世界各國的教育改革所追求的最本質的初衷。教育的意義由此而生。

目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》201*年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，國內學術刊物對新加坡實施“少教多學”的介紹，他在文中對這種教育方式的具體實施過程進行了詳細地介紹，；陳曦的《“少教多學”新加坡教育改革新視角》發(fā)表于201*年8月《外國中小學教育》、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于201*年9月發(fā)表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育》都對新加坡實施的“少教多學”的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。既對新加坡“少教多學的“根”進行了挖掘，也對它所開出來的“枝”“葉”進行肯定，對于在中國實施的教育改革展現出美好的憧憬和十足的信心；張小菊的《新加坡“少教多學”教學理念的啟示》發(fā)表在201*年8月《中國成人教育》上，她把新加坡“少教多學”的經驗借鑒到中國的成

人教育之中；于紅霞、何志波于201*年9月在《現代教育論叢》上發(fā)表《素質教育改革:從量到質的轉變談新加坡“少教多學”教育改革》不僅對“少教多學”的教育手法大加肯定，還把它的出現看作是中國實施素質教育以來所發(fā)生的質的飛躍。

汪惠迪（201*）認為，生本教育就是真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育方式，其中“少教多學”與先做后學、先學后教等幾項內容，正是生本教育的重要做法。

陳曦（201*）提出，新加坡的“少教多學”教育革命，很好地彌補了傳統(tǒng)儒家教育的缺點，新加坡的”少教多學”行動，應該說是成功地，改變了學生一直以來被動跟著老師轉的學習習慣。

張小菊（201*）在對新加坡的“少教多學”教育政策后指出，這種教學方式，給學生發(fā)揮潛能的空間，也給教師的創(chuàng)意教學提供了可能，對中國的教育很有借鑒意義。

施鐵軍，王仁甫（201*）提出，我們的課堂教學之所以陷入“教師多教學生少學”的困境，主要在于我們的課程安排與課堂習慣中，絕少尊重學生學習的主體地位，而只是將學生視為課堂知識的接受對象。因此，要改變這種情況，核心的做法就是尊重學生的學習主體地位，將學習的主動權還給學生。

肖開選，范斌，周藝娟（201*）指出，智慧不是靠教的，而是學生在自主學習中逐漸悟出來的。因此，多教無益，更應該是引導學生去學。他們在研究中進一步提出了實施“少教多學”的四個策略：一是利用豐富而合適的知識內容作為載體,激發(fā)學生學習興趣；二是加強學習方法的指導,讓學生學會學習；三是搭建教學支架，創(chuàng)設學生主動學習的平臺；四是有針對性地采用多種有效的教學方式。

李東生（201*）指出，“少教多學”的提出，貫徹了以學生為中心的教育觀念，其重點是學生學習能力、思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。教師要摒棄簡單灌輸知識的做法，轉而引導學生積極參與到教與學的活動中去�！吧俳潭鄬W”理念，是順應時代的教育思想，反映了我們這個時代對個人創(chuàng)新能力的要求。

于紅霞、何志波（201*）也就新加坡的“少教多學”教育進行了研究，他們指出新加坡教育從生存導向、效益導向走來，成功地轉變成以能力為導向，“少教多學”的教育對新加坡教育的質量和學生創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。

王海平（201*）指出，“少教多學”教育理念，嘗試將以教師為主體的多教方式向以學生為主體的多學方式轉變，將以前重視教學內容的數量向重視教學內容的質量改變，其主要途徑有教學法、學習環(huán)境氛圍、學習體驗、評價與學習內容等五個方面。

管亞明（201*）提出，課程改革的目標就是要改變學生的學習方式，將學生從被動學習中解脫出來，讓學生主動學習、樂于探究、勤于動手，繼而真正從學習中獲得樂趣，產生主動要學的想法。

縱觀國內的學術研究，大家對“少學多教”普遍持支持態(tài)度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐，在實踐中進一步對理論修改。

除了在理論上進行積極地探索，近年來我國部分學校也在具體的教學實踐中對此進行了探索，：1．江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗

洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二是學生根據自學要求自學，教師巡視發(fā)現學生自學中的問題；三是學生匯報自學結果(學困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導自學結果；五是學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

2．江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗

東廬中學的“講學稿”�！爸v學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一�！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。

3．山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗

其核心是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。他們實行“10+35”的課堂教學模式，各班教室內三面設有黑板，提供更大的空間給學生以展示自我的機會。這樣做一方面迫使教師把本來屬于學生自主學習的時間和空間還給學生；另一方面學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正；更重要的是學生和教師之間在心理上實現了真正的平等，兵教兵互幫互教成為一種常態(tài)，成為一種習慣。

以上三所學校的改革都是整體推進、持續(xù)進行的。三所學校都曾是農村薄弱初中，他們的改革始于新課程改革之前，但是一方面他們的改革體現了新課程的方向，另一方面新課程也為他們的改革提供了平臺和機遇，所以他們成了新課程改革的排頭兵，每天都在吸引著來自全國各地的參觀者和學習者，為我國更好、更全面地實施新課改、貫徹“少教多學”的教學方法奠定了基礎。相信這樣積極地探索必將為我國的教育事業(yè)吹來一陣春風！

從國內外研究學者的研究情況來看，“少教多學”是在大家看到傳統(tǒng)教育方式與教學方法的弊端后，結合現在社會對人才的要求而提出的。研究學者認為”少教多學”是發(fā)揮學生主動學習能力與創(chuàng)新能力的有力措施，有助于學生的學習改進與成材。

【研究論文】

少教多學的啟動與落實新加坡的經驗

新加坡教育部學校司副司長顏振發(fā)

尊敬的佴會長、陸局長，各位教育專家以及在座的各位校長：上午好！

很榮幸有這個機會到無錫和各位教育界的朋友切磋、交流。無錫是一個充滿魅力的都市，同時也是文化和教育的重鎮(zhèn)。無錫之行對我們來說，是一次極好的學習觀摩的機會。我衷心地希望我們這次交流活動能碰撞出更多火花和激情，為新中教育格局開創(chuàng)新局面。今天我要與大家分享的課題是《少教多學的啟動與落實新加坡的經驗》。在討論少教多學的教育理念之前，先讓我為大家介紹新加坡教育發(fā)展的背景和歷程。

自獨立以來，新加坡政府就闡明國家的教育體制與發(fā)展必須配合政治、社會、經濟的需要。在缺乏資源的情況下，人力資源成為國家生存的唯一條件。而教育年輕一代，提升其整體素質則成為國家成功與否的最大關鍵。隨著社會大環(huán)境的持續(xù)改變，為了確保年輕一代的學習能盡力地配合改變的步伐，新加坡教育體系也必須改變。整體而言，新加坡教育制度的演變大致可以分為三個階段：第一個階段：生存導向階段，從1959年新加坡自治的時期至1978年。這個時段的新加坡是在掙扎求存的時候，教育重點在普及教育、公益教育、雙語教育，為的是塑造社會凝聚力和社會認同感。第二個階段：效益導向階段，從1979年到1996年。這個時期的教育是在減少教育浪費，提高教

育體系的效益。例如讓學生根據能力分班，為群體量身制作適合他們的教學方法。在這個時期，我們也努力拓展大專教育，強調提高基礎教育的素質，設立了自主學校和自治學校。

第三個階段：能力導向階段，從1997年至今。1997年，現任國務資政吳作棟先生在第七屆國際思維大會上演講時，勾勒出了“重思考的學校，好學習的國民”的教育愿景。思維型學校是此愿景的核心，學校必須把未來一代培養(yǎng)成為思維型的國民。配合這個愿景我們轉向以能力為主導的教育模式，教育部定下了五個發(fā)展方向：一是使教育更多元化；二是創(chuàng)造以學習者為中心的學習環(huán)境；三是培養(yǎng)高素質的教育團隊；四是追求卓越行政；五是發(fā)展高素質的高等教育。

201*年，為了鼓勵學生以好學的眼光去看待新事物，改變思維模式，教育部在各所學校推行了創(chuàng)新與企業(yè)精神，使學生增強學習生活技巧，培養(yǎng)堅韌的個性，有勇氣面對挑戰(zhàn)、回饋社會。201*年，李顯龍總理在國慶群眾大會上演講時強調了教育有必要進行適當的變化。他提到，“我們要少教一點，讓孩子要學多一點。”“成績不是生命的唯一大事。學生可以在學校學習到很多別的生活上的事物。”同年，前教育部長尚達曼先生在教育部工作規(guī)劃研討會上，對此要點進行了詮釋。他說，“我們正從以數量為中心向以質量為中心的轉變”。201*年，教育部正式推介了少教多學的倡議，成立了“少教多學委員會”。尚達曼先生也提到，“少教多學是呼吁教育工作者讓學生投入學習之中，為他們的將來做好準備，并非為了測驗與考試，質量是少教多學的核心精神。這是指老師與學生產生互動，目的在于開啟學生的心靈，讓學生的思維投入學習之中。”教育部所倡導的“少教多學”的教學理念，是嘗試將教學傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，目的是要激發(fā)學生對學習的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。今日的學生，是明日的棟梁。哈佛大學的學者大衛(wèi)帕金斯指出：“21世紀的教育是未知的教育，因為知識在膨脹，這個世界呈現出太多未知的東西，我們必須要學會應付”。因此，學生主動積極投入學習，能讓他們從學習中建構知識，擁有21世紀應具備的知識與技能，使他們擁有學習的熱忱，不斷的求進步，以更新獨立思考，掌握溝通的技巧，能應對人生的考驗。

為了落實少教多學的方針，教育部開展了一系列的計劃與措施，給予學校管理層和教師支持。第一：由下而上的策劃，由上而下的支持。教育部對于由下而上的提議、策劃給予支持。同時，要求學校領導讓老師們有更多的時間和空間進行專業(yè)交流，反思課堂教學。教育部也提供了培訓的機會，讓老師們在課程設計、教學法和測試模式方面獲得提升。二是鼓勵開發(fā)校本課程。實質的改革是從測試開始的。為了更好的照顧到不同學習能力的學生，教育部在201*年實行了10%到20%的課程刪減，以便學校利用這個留白空間根據學生的需要、配合學習能力，制定特有的校本課程。從201*年開始，一些先鋒學校邁開腳步，開始了“少教多學”的探索之旅，開展各自的校本課程。201*年參與學校為29所，201*年有24所，這些學校從雛形到漸趨成熟，成為“少教多學”的原型學校，讓后來者借鑒其經驗。三是少教多學啟動計劃配套。有了原型學校的經驗。從201*年開始為期三年，再度根據學校的需要投入更多的資源協(xié)助，制定更靈活的課程。每年將有約100所學校因采用最符合各自情況的創(chuàng)新校本課程而獲得“少教多學啟動計劃”配套（TLLMIgnite），學校每制定出一項獲教育部認定的創(chuàng)新校本課程，就能獲得一筆15000元資金，來推展落實校本課程。學校也能提名一名教師成為“活躍研究教師”（ResearchActivist）參加培訓課程，學習研究方法，以便能夠有系統(tǒng)地分析學校新課程與教學法的成效。我們希望通過研究成果的分析，以數據為依據，優(yōu)化教學質量，發(fā)展學生的主體性，發(fā)揮以“教學帶領研究，以研究指導教學”的精神。四是投入型學習框架。校領導與教師在設計校本課程進行教學時，必須要學生為本，才不會偏離“少教多學”的精神，出現花架子、假繁榮的景象。為了讓教育工作者有所依循，教育部在201*年開發(fā)了投入型學習框架“PETALS”。

“PETALS”是投入型學習框架五個維度首個字母的縮寫。五個維度分別是：一、教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態(tài)、學習需求、學習風格，設計適當并配合學生能力的學習活動，才能獲得學習成效。教學法有探索性的學習、問題導向學習、合作學習、差異教學等。二、學習體驗（ExperienceofLearning）。學習體驗在于讓學生能在思維上投入，主動建構知識而

不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的活動所提供的體驗必須能激發(fā)學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯系的概念，以培養(yǎng)獨立學習的能力。如：設置更高層次的思維問題，利用思維導圖、概念圖為思維的工具。在科室里成立學習中心，鼓勵學生尋找學習資源和解決問題的途徑等等。三、學習環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調動學習情緒，以達到學習成效。例如：設置班規(guī)與預期的目標，利用技巧的發(fā)問提供思維，利用等待的時間讓學生回答問題，解答學生的疑難以澄清迷惑，利用激勵性的課堂語言等等。四、評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進學習性的評價，提供定期的建設性的反饋將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。例如：專題作業(yè)、學習檔案、課堂報告、課堂問答、小組討論、小組專題作業(yè)、反思日記等等。五、教學內容（LearningContent）。教學內容的真實性讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并應用來解決現實的問題。當課程內容與學生生活產生相關聯性時才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。我們希望通過這五個維度之間的相互作用來落實以學生為中心的理念，讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現少教多學的實質與精神。教育部也設計了投入度調查問卷，包括學生問卷與教師問卷。這套問卷有中英兩個版本。少教多學模式學校啟動計劃下的學校利用這個問卷來檢查與測量學生的投入度與教師的教學效果，使課程評價成為有價值的活動，讓少教多學的精神與價值能取向一致。

展望未來，我們將致力于創(chuàng)新校本課程的升華，提升教與學的效益。我們將對學校提供更多的資源補助，同時我們也將重點發(fā)展傳揚具新加坡特色的教學模式。唯有這樣，才能確保我們的教育能夠緊密地配合社會大環(huán)境改變的步伐，保證我們年輕一代的未來，進而保證國家的未來。

今天我想分享的就到此告一段落，接下來，新加坡特級教師和校長將會和大家分享他們在少教多學旅途上的經驗。最后，讓我對新中教育的交流與合作說兩句話。古語說，他山之石可以攻玉。中國地廣人多，人才濟濟，教育界有很多寶貴的經驗值得新加坡學習借鑒。近年來，中國也在課程方面進行了多次改革，在教學法方面不斷地創(chuàng)新。我們希望這次的交流只是一個開始，新中兩地的教育工作者也能在此次的交流與探討課題中，開拓新的空間與視野，進一步建立合作關系，開拓新的研究方向與課題。唐代詩人張九齡的詩句：相知無遠近，萬里尚為鄰。我衷心希望新加坡和無錫教育界能保持密切聯系，常來常往，共譜教育新篇章，也衷心地祝福新中兩國友誼地久天長。謝謝。

“少教多學”新加坡教育改革新視角

陳曦

一、背景

新加坡前總理李光耀在執(zhí)政期間倡行儒家文化，大力推行以儒家傳統(tǒng)為核心的東亞教育模式。新加坡教育部在上個世紀八十年代初編寫了一套《儒家倫理》的教材，并于1985年在國內各校全面施行，使新加坡成為世界上第一個把儒家倫理編撰成課本，并在學校里作為道德科目進行教授的國家。儒家倫理教育的實施，確實帶來多方面的顯著成效，它使人們更加謙和通達、重視家庭、注重學習、以禮待人。但是，隨著時間的推移，其弊端也不可避免地顯示出來。在新加坡，優(yōu)秀的人才幾乎都進了政府，身體力行了孔夫子“學而優(yōu)則仕”的理論，可安逸穩(wěn)定的工作也使這些高材生逐漸喪失了冒險精神。對于一個面積狹小，資源都要從國外進口的國家來說，長此以往，其國際競爭力必將逐步喪失。與此同時，私有企業(yè)招募不到優(yōu)秀的人才，其企業(yè)生產力和創(chuàng)造力也必將逐漸降低。另一方面，新加坡的教育現代化具有“壓縮式”的特征，即“壓縮的現代化”。西方發(fā)達國家經歷兩三個世紀才得以實現的教育現代化，新加坡用短短的幾十年便得以完成。然而，這種教育模式“應試”的目的性很強。學生在拼命學習的同時，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展，嚴重者甚至淪為學習機器。

在競爭高度激烈的當今社會，大多數人都無法逃脫“優(yōu)勝劣汰”的篩選規(guī)則。僅求安于現狀、不思進取或是只會機械學習、缺乏創(chuàng)造力根本不可能適應現代社會的發(fā)展。二十世紀末，新加坡政府認識到教育危機的嚴重性，逐步頒布了一些新政策，力圖培養(yǎng)新時代的新加坡公民，開創(chuàng)教育發(fā)展的新局面。

二、TSLN和TLLM的提出

1997年，新加坡教育部提出要建立“思考的學校，學習的民族”(ThinkingSchool,LearningNation,TSLN)。該項計劃強調培養(yǎng)一種終身學習的習慣，使每一位新加坡公民能夠始終具備應對未來職場挑戰(zhàn)的能力。它旨在將新加坡的教育質量提升到世界先進水平，并使新加坡成為卓越教育的中心。這項計劃為新加坡提出了一個教育發(fā)展的新視角。之后，新加坡教育部又于201*年提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，而此舉正是針對當代社會時弊而為。

201*年國慶大會上，新加坡總理李顯龍革命性地提出要求全國教師教得少一點，以便使學生能夠學得多一點，即“少教多學”(TeachLess,LearnMore,TLLM)�！吧俳潭鄬W”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，它強調教學重點從教學內容的數量到教與學的質量的轉移。教師要精選課題、縮減冗余，進而更加深入地剖析每一個課題，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎。任何人都不可能一下掌握所有的知識。但是，只要具備了理論基礎和知識建構的能力，每一個人都能夠進行個人意義上的知識再生產。相反，如果一味要求學生貪多求全，則最終必然如蜻蜓點水般只觸及知識的表象�！吧俳潭鄬W”將重點放在提高教師和學生之間互動的質量上，以便學生更加致力于學習，取得理想的教育效果。它是在TSLN的視角上建立起了一個改進的基礎，同時也是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的主導下的思維方式的轉變。

早在1941年，SirRichardLivingstone就提出，衡量成功教育的標準不在于學校教授的知識數量，而在于學校培養(yǎng)的學生的求知欲和學習能力。這里涉及到的其實就是“深度學習”的概念。所謂深度學習，是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和（詳情

見

Mission

and

Vision

Statement.#vision。詳情見TeachLess,LearnMore.。引自英國布里斯托大學教育研究院的GuyClaxton教授在201*年11月舉行的英國專長學校聯合會全國會議上發(fā)表的題為《深度學習：我們能夠拓展年輕人的學習能力嗎》的演講。）解決問題的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復記憶，是一種基于理解的學習。新加坡“少教多學”的教育改革，正是體現了深度學習的理論原則，更加注重培養(yǎng)學生學習的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力。SeymourPapert(1998)認為，除了一項技能，其余所有的技能都會過時。而這項技能就是，當面對學校教學范圍之外的情境時，能夠做出正確的反應。我們要培養(yǎng)的人，在其面對沒有經過專門準備的情境時，要知道如何行動。DavidMiliband(201*)也指出，21世紀，教育的核心功能之一，就是要學會在為終身的改變做準備中學習。毫無疑問，他們對深度學習的相關闡述，正是新加坡這次教育改革所追求的目標。

三、實施與發(fā)展

201*年新加坡教育部工作計劃討論會上，部長尚曼達發(fā)表了題為《追求質量：自下而上的創(chuàng)新，從上到下的支持》的講話。目的就是要圍繞“少教多學”采取一系列措施，力圖將原有的以效率為驅動力的教育體制轉變?yōu)樽⒅刭|量和學習中的選擇和機會的新型教育體制。在這一新型教育體制中，要增加更多的流動因素，譬如，使學校的課程和分流體制更具彈性，介紹一些發(fā)掘學生潛能的新途徑等。所有這些，都在致力于幫助學生發(fā)現自身的興趣和才能，讓他們?yōu)樽约旱娜松�做好充分的準備，并�?/p>

純粹為了應付當前的考試。這才是教育的目的所在。新加坡政府追求的是讓學生各盡其能，在本國的教育體制下都能實現才能發(fā)揮的最大化，而不僅僅是培養(yǎng)出少數的精英。

此次改革，要求必須認識到每所學校都各具特色，學生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠不可能適應所有的學生。而學校和教師所處的位置十分有利于他們創(chuàng)新發(fā)展吸引學生的新方法。他們必須了解，對于學生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學生獲益更多，以及怎樣才能形成學生的人格力量。所以說，新的教學方法，適應學校特殊需要的新課程，以及給予學生的新的選擇和機會，這一切的求質創(chuàng)新都是從基層開始的，是自下而上地自然生長，而非忽略學（引自英國布里斯托大學教育研究院的GuyClaxton教授在201*年11月舉行的英國專長學校聯合會全國會議上發(fā)表的題為《深度學習：我們能夠拓展年輕人的學習能力嗎》的演講。引自英國布里斯托大學教育研究院的GuyClaxton教授在201*年11月舉行的英國專長學校聯合會全國會議上發(fā)表的題為《深度學習：我們能夠拓展年輕人的學習能力嗎》的演講。）校實際與學生興趣自上而下地強制推行。政府的角色，是要提供從上到下的全面支持。這其中包括兩股關鍵的推動力：一是要為學校的領導和教師提供強有力的支持；二是要給予學生更多的靈活性和選擇機會。

為學校的領導和教師提供強有力的支持“少教多學”試圖增加師生之間的互動，以感動學生的心靈并吸引他們的思想。在這一過程中，教師處于中心地位，他們要使用更為行之有效的方法才能達到上述預期目標。為此，教師需要有更多的時間去開發(fā)設計教學形式、教學方法和教學內容，去反思，去實踐，進而和學生進行互動。鑒于以上原因，新加坡政府從以下四個方面給予教師和學校領導全方位的支持。

減少教學內容，使教師在設計教學時有更大的自主性。從201*年起，新加坡政府開始通過縮減課程內容，給予教師相對更多的空閑時間來進行教學設計。削減從小學和中學的低年級開始逐步進行。首先，將中小學學校的課程時間削減10%-20%，削減的內容不會列入小學畢業(yè)會考和“O水平”(OrdinaryLevel)測試的范圍。到201*年，中小學所有科目的內容都將被削減。當然，這是在保證學生能在中等教育結束后的生活學習中做好充分的準備以及能夠達到國際標準為前提的。

目前，新加坡已經有許多學校根據學生的需要設計課程。例如，有的學校在內容教學中融入更多的技能，讓學生走出課堂自己去發(fā)現知識，而且采用案例研究、電影劇本分析等方式進行開放式評估。在評估過程中，學生會主動應用所學的知識而非單純地復述事實。通過這些過程，學生在使用技能的同時對知識有了更深層的理解。還有的學校致力于為學生提供一個充滿活力的學習環(huán)境，努力發(fā)掘能夠激發(fā)學生好奇心和求知欲的事物（機器人、演講與戲劇等），促進學生社會性與身心的共同發(fā)展。（《外國中小學教育》201*年第7期）

少教多學創(chuàng)高效

讀《他們?yōu)樾抡n程改革貢獻了什么？》有感

晁成

著名教育學家夸美紐斯在其著作《大教學論》中曾提出一種偉大的教育理想：找到一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和進步。

曾幾何時，這也是我的理想，教師上課，只需要說幾句話，告訴學生要做點什么，學生就會興致勃勃地干起來。而且，想象力驚人的豐富。師生之間說說笑笑的，轉眼就是一節(jié)課。學生學得開心，教師教得輕松，作業(yè)也很滿意。如果可以這樣，那好了�？墒聦嵣�，幾年的美術教學實踐證明，這并

不是容易的事。要不就是擔心學生聽不懂講多了，學生美術作業(yè)的時間不夠；要不就是少講了，學生有時不知所措，作業(yè)效果不好。新的美術課標提出：提倡師生互動，平等參與；倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手；由教學模式化向教學個性化轉變。幾年來，我一直在探索，努力尋求一種新方法，以實現心中的教育理想。當我看到江蘇省洋思中學的做法后，深受啟發(fā)和鼓舞。

江蘇省洋思中學是一所農村中學，多年來不斷實施教學改革，摸索出“先學后講、當堂訓練”的教學模式，取得了突出的教學效果和轟動全國的效應。我們透過現象看本質，洋思中學教學模式僅僅是外在的表現形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學思想和教學理念：相信學生，充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。其可貴之處還表現在全校上下團結一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學的事實告訴我們：強調學生的主體地位，教師的主導作用，有利于調動學生學習的積極性、有利于提高教師教學的效率、有利于培養(yǎng)學生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。我想：學習洋思經驗切忌生搬硬套，切忌流于形式、走過場。這就需要我們一批教師深入學習和思考、探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教學模式。

結合東莞私立學校的具體情況和美術學科的性質，我總結出的方法就是：少教多學創(chuàng)高效。也就是抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，提高課堂教學質量。

以前的課堂上，教學的大權一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學生必然就少學，然而，如果教師把教的任務分一部分給學生，又會如何呢？結果就會形成一種新的教學觀念。教師把教學的任務分出去了，也就輕松多了。學生有了自我教育的機會，也就積極多了。教師教少了，學生學多了，夸美紐斯的理想不就是這樣嗎？

當然，實際操作中依然存在困難。教師將部分的教學任務托付給學生，哪些知識可以讓學生自學，哪些知識應該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點一樣：少教多學。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說話，也不能多說話，要少說，但要說到關鍵的地方去，激發(fā)起學生的思維，然后提供大量的時間、大量的機會讓學生去思考、探索、表現。這樣對教師的要求就高多了，但是從而也提高了教師的業(yè)務水平。更關鍵的是，要實現少教多學，只有充分發(fā)動和依靠學生才能達到。但正如我在教學實踐中體會到的一樣，發(fā)動學生？說難不難，說易不易。讓整節(jié)課依靠學生進行？更是對教師能力的大測試了。在一段時間的嘗試后，我的訓練方法有了一定的效果，美術課堂作業(yè)的質量有了明顯的提高，我還發(fā)現了一些美術小天才，為以后的美術參賽打下基礎。

洋思經驗很值得我們學習研究，我們要聯系自身的教學實際，取他人之長補己之短。不斷提高自身的素質，這就需要我們學習、學習、再學習，時刻以學生為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓每一個學生在快樂中學習，在美的熏陶下快樂成長。

“少教多學”的手段與目的

林立

“少教多學”這個現代教育理念，在外國教改實施多年以后，現在開始成為我國的時髦事兒。在落實于中小學教材與教法后，教師或者欣喜，或者茫然。這兩種反應，前者未必全是為了可以大展身手，發(fā)揮最大的教學效果；后者卻可以肯定是一些向來勤勤懇懇，誨人不倦，在教學上傾囊相授的老師。

我曾經在一個教學研討會上對一些校長說：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學生傾囊相授，很少或從來不請病假的老師，絕對不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會的前進，因為他的教學結果是‘一代不如一代’！”這幾句話，有人說我聳人聽聞，有人罵我侮辱了許多好老師，

但我不是在瞎說。

教育的目的是在為國家培養(yǎng)人才。對國家來說，人才須能在繼往開來的建國任務上作出貢獻。對家長來說，就是子女在接受教育后，能有更好的工作或創(chuàng)業(yè)能力。在我國，決定教育目標和教育手段的是國家領導和教育領導機構的執(zhí)行者，其次是家長。教師是“工作者”，學生是教師努力工作后的“成品”。在近現代，社會重視實用技術，于是工藝教育很吃香，有一技之長，就是人才，可以就業(yè)，也可以創(chuàng)業(yè)。但在21世紀這個全球化、知識經濟的時代，教師努力制作出來的“成品”，將擺在什么位置呢？

其一、教師教，學生學。學的再好、再精，學生掌握的必然打了個折扣。

其二、全球化意味著市場的一體化，想就業(yè)，必須和其他各國的人才競爭，本國的人才不能優(yōu)于外國，就只好待業(yè)。想創(chuàng)業(yè)，但各方面又不如外國者，就只能等待時機了。

其三、這是個瞬息萬變的時代。無論是國家領導、專家學者或家長都想知道，現在學什么最能成才？最有出路？

真正的人才需具備三種條件：

一、自學能力強，最好是特強、超強。這樣的青年，能夠與時俱進，新的知識能夠立刻掌握；新的技能能夠最快學會。這種能力，主要由學校培養(yǎng)，家長也必須扮演一定的角色。

二、心理穩(wěn)定性強，能處變不驚，接受一切挫折，適應任何變化。這是“EQ”加上美國兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會、學校和家長來共同培養(yǎng)。

三、有生活自理能力。生活不能自理的人，學習上工作上捉襟見肘，生活上處事上沒有底氣。這方面的能力，學校和家長都是關鍵，學校的教材內容、教師的施教方式都起著決定作用。

所以，我所理解的“少教多學”是，學校的教材和教學方法，都必須落實到培養(yǎng)上述三大目標為重任。上周在《早報言論》，王永炳博士提出的擴大知識面、明確愛憎觀念、吸收文化價值觀等，都是在體現這一教學目標過程中的教育內容，而不是教育的目的。

那么，教師應怎樣改變自己與時俱進呢？這是一個很大的課題。我只能說：一、教師的“少教”，是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二。教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生去發(fā)掘各種有用的學習資料；利用即時通訊系統(tǒng)，在任何時間、任何地點，都即時和學生直接討論問題，即時收發(fā)文件、圖片。這樣的老師當然不容易當。二、學生的“多學”，并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養(yǎng)。

（201*年1月23日《聯合早報》）

少教多學，讓語文課堂實現雙贏

農民種水稻的啟示連平縣大湖中學曾衍華

以前農民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會收獲越多，但最后還是事與愿違。后來有人把插秧改為拋秧，農民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來了豐收。初看起來十分奇怪，“勤勞”沒有得到相應報償，“悠閑”反而享受著豐收的果實。細想想，密植插秧

固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律；反之，小塊狀拋秧為秧苗分蘗增產提供了充足空間，保護了它的自然生長。

以插秧來類比語文教學，過去大部分老師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學生就學得越好。北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。那么，該如何去實現少教多學呢？

一、轉變教育觀念，是少教多學的前提

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導把學習還給學生，就像鄧小平把土地還給農民。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。

二、課前布置預習任務，培養(yǎng)自學能力，向少教多學邁進第一步

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，筆者指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學生在預習《囚綠記》一文中，我在課堂上檢查這一環(huán)預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：賞綠→囚綠→釋綠→念綠，雖然學生的表述的不夠全面，但多數都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文質疑難。俗話說：“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

三、挖掘課文內容，激發(fā)學習興趣，讓少教多學順利起航

首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，

吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如筆者在教《捕蛇者說》時就拋出這樣的一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說‘專其利’呢？”；在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發(fā)學生學習興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在上《我的叔叔于勒》一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態(tài)的“生動的表演”，讓學生在體驗調動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態(tài)�！豆枢l(xiāng)》里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

四、課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現的空間，多了自主的權利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

【專家言論】

按：201*年11月5-6日，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室在北京召開全國教育科學‘十二五’規(guī)劃201*年度立項課題負責人國家級培訓會。本課題專家成員到會參加培訓。會議期間，專家成員舉行座談會，暢談對少教多學課題研究的認識和展望。現根據發(fā)言錄音整理出文字稿，供大家參考。

景民（甘肅省教育培訓中心）

“少教多學”在國際上首先是新加坡提出來的，但是在我們國家有很多地方，也就是基層學校里已經開始在做，當然談不到很系統(tǒng)的實驗或者說是作為一個課題來研究。從大的方面來說，從國家整個教育目標來說，是培養(yǎng)發(fā)展學生的能力，也就是說以學生為本，像聯合國教科文組織早在上世紀90年代的就已經提出來的以“學習者為中心”的觀點�！吧俳潭鄬W”的內涵和核心意義是以學習者為根本，為中心，為主體。再者就是“少教多學”符合我們國家基礎教育改革的發(fā)展需要。我們現在最高的目標是什么呢，就是能夠辦高質量的基礎教育。什么是高質量啊，就是學生要高質量，我們的教學質量要高質量，這個高質量包括數量和質量的提高。我們“少教多學”課題也是符合了這樣一個目標來做一些研究。第三就是教育的改革發(fā)展，更要求教師有更高水平的教育教學的能力。而教師教育教學能力的提高可以通過少教多學這樣一些方式來實現。因此，課題研究對于教師的專業(yè)發(fā)展是很有意義的。

這個課題實際上是一個行動研究。首先行動研究重在行動，就是說這個課題是通過實踐來做的，而不是說有一個現成的設想，放之四海而皆準，不是這樣的。在實踐當中會有這樣那樣的問題，通過這種實踐過程能把問題解決，行動探究注重的是研究的過程，最后要得出一個研究的新概念，新理論，我覺得應該在這個方面下功夫�！吧俳潭鄬W”從總的理念上來說它是適應了國家教育的目標和需要，也適應了我們教師專業(yè)發(fā)展的需要�；�于這樣一種需要，我們在研究的過程當中，是能夠激發(fā)廣大一線老師行動起來，自己去探索。第二就是通過他們的研究和研究過程中的反思，能夠總結出一些教學當中有效的方法。這個“有效”主要是對學生的學習有好處。通過少教，讓學生多學，但是怎么來少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，多學到什么程度，各有各的方式、方法，所以在這個過程中要總結一些經驗。第三，就是在研究當中要組織培訓和研討活動，或者更確切的說是一種交流、研討的過程。課題研究的目的就是能設置這樣一個平臺，能夠讓老師相互交流，相互取經，獲得一些有效的方式。所以，課題的研究過程，是一個實踐、改進、再實踐的遞進過程。

我們這個課題申報的是全國教育科學規(guī)劃辦的課題，我作為主持人是通過省里把這個課題報到教育科學規(guī)劃辦的，但是課題組的核心研究成員是來自于全國各地，有全國中學語文教學研究會的專家，還有江蘇、陜西、山東、內蒙古、河南等地的老師。所以，我們這個課題沒有地域限制，可以在全國推開。還有，我們提出的“少教多學”在中小學語文教學當中的策略和方法研究，不僅有中學，還有小學。我們設想，讓語文以外的學科也有所發(fā)展，現在學科的綜合性增強了，所以這個課題是一個很長效的課題，也會有好的結果。

趙明（陜西省西安市教育科學研究所）

“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現實意義和緊迫性。

一“少教多學”的針對性

經歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現，大多數地區(qū)、大多數學校、大多數課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。其具體表現是：管理控制太多，激發(fā)興趣太少；規(guī)定學習太多，自主學習太少；死記硬背太多，靈活運用太少；書本知識太多，實踐體驗太少。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，老師的主導作用不能正常發(fā)揮，學生的主體地位沒有真正確立、學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文

教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路。課堂上“多教少學”、“滿堂灌”的現象普遍存在�！吧俳潭鄬W”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的�！吧俳潭鄬W”雖然不是什么靈丹妙藥，但至少是一種清醒劑，并且可以讓我們看到一些希望，找到一條出路。

二“少教多學”與語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的一致性

在國際上，“少教多學”以新加坡叫得最響亮�？偫砝铒@龍首倡，教育部負責全國推行，成為新加坡基礎教育課程改革的主導思想和政府行為，并且收到了很好的效果�，F在，我們把它引進到國內來，難說不是一種“出口轉內銷”。因為，“少教多學”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的節(jié)能理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結果，其實質則是學生的多學，自主地、主動地學。葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改�！倍�這種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習�！墩Z文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆谋举|上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現。

三“少教多學”是解放學生學習“生產力”的正確途徑

課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。學習是什么？學習就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現一個個未知的世界；是在老師的帶領下，自主地、主動地去吸收，去發(fā)現，去探索；是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通，將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養(yǎng)學生的這個能力，那個能力，歸根結底，學校首先要培養(yǎng)學生的學習能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因為，所有能力的形成，都有一個學習的過程。只有會學習的人才能學會并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內的各種能力。

要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

四“少教多學”體現了課堂教學的科學發(fā)展觀

“少教多學”的“少”與“多”是個相對的概念，并無確切的劃分。教到什么程度就算“少”？學到什么程度就算“多”？甚至有人要用時間去計算，那只能說明他并沒有領悟“少教多學”的精神實質，或者只使用一個偽命題來表示對新事物的不滿。因此，應該對“少教多學”有一個準確的理解和科學的定位�！吧俳潭鄬W”不是一個刻板的、凝固的教學模式，而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是數量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。

任何先進的科學的教育理念，在轉化為教學行為時，都必須本土化、本�；�、個性化。沒有這個“化”，再好的“經”都會被念歪。我們研究“少教多學”，不是要創(chuàng)造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發(fā)展。

五對“少教多學”課題組的寄語

現在，“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略和方法研究”已經被國家批準立項為“十二五”規(guī)劃課題，這是一個很難得機會，是相當不容易的。我們要珍惜這樣一個機會，要好好地利用這個平臺，來為語文教學的改革和發(fā)展做一點實實在在的事情，為學生的發(fā)展做一些實實在在的事情。我相信，在全國教規(guī)辦的領導下，在省、市各級領導和廣大教師的積極參與下，我們這個課題是可以搞好的，是很有前途的。

朱芒芒（江蘇省教研室）

1、少教多學從傳統(tǒng)走向現代的新轉變

眾所周知，我們的教學實踐是由教與學的兩種活動構成的，沒有教師和學生的參與就無所謂教學了。然而教育學在理性思維上是可分的，實踐中的教學活動，必須從教與學的兩個方面來認識和研究，教學是教學理論、教育心理學的研究對象，主要研究怎么教的問題。而學習是學習理論、學習心理學的研究對象，主要研究怎么學的問題。在對教學理論和學習理論獨立研究的同時，對這兩種理論互相滲透的關注，已經成為一種世界性的潮流。這種潮流代表一種新的地平線的出現，預示著教育科學進入了一個新的轉變期。教育學的理論滲透、結果，轉化成一種新的教學理論和行動。首先，這種新的教學理論和行動體現在對課堂教學的再認識。教與學兩者是不可分割的，也就是我們經常說的“以學定教”。我們在課堂上，關注點在這么幾個方面：一個就是我們要關注學生容易理解和誤解的知識，這是我們要關注的；第二我們要關注上課的來龍去脈，教學內容從何處來，教學內容的本身是什么，教學內容到何處去，就是我們經常說的，有什么用。第三個方面，我們應該關注教學策略的應用。這里面，大家比較熟悉的中國古代的習德的文化，“學而時習之，不亦說乎？”還有我們中國傳統(tǒng)的反思文化，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也�！边�有我們在課堂上要關注學生學習效果的測評以及矯正，這是對課堂教學的再認識。基礎課程改革綱要提出，要轉變學生的學習方式，就是改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的這種現狀；要讓學生主動的參與，樂于接受，勤于學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在課程綱要里面還提出，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習。在新課程的背景下，廣大的教師和學校，在學習方式的實踐層面上，進行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。

2、閱讀教學的兩個轉向

就閱讀教學來說，這種積極的探索在閱讀教學出現了兩種轉向，第一個轉向就是從關注教學方法到關注教學內容，教學內容是否正確，何以有效，也就是我們所說的一堂課的教學內容對不對，學生是否有所得，有所收獲。第二個轉向就是從關注教的活動轉向關注學的活動，有效的教學設計應該是對學生的學習有效。教學流程也就是學的活動的充分展開，教學從起點到終點的過程，是在教師的指導下、組織下的學習活動。在這個流程中，學生學的活動應該得到比較充分的展開，應該有一個比較完整的時間；學生學習的經驗，應該得到一個有效的、充分的交流，班級的每個學生都應該有所收獲

3、課題研究的價值取向

“少教多學”這個課題的研究價值在什么地方呢？我認為它的價值是非常重要的。當前國內的一些專家把教學的基本問題歸結為四個問題，也就是我們經常說到的教學過程中師生關系問題，教學中如何掌握知識和發(fā)展學生能力的問題，教學中知識和情感的問題，還有就是我們經常說的接受學習和發(fā)現學習的問題，這四個問題可以說是教學中間的四個原發(fā)性的問題。在“少教多學”這個課題的研究中，我們直接指向了教學中的師生關系問題，接受學習和發(fā)現學習的問題，這兩個問題的研究，體現了研究者對語文教學的研究的一種終極的追求。它的研究價值在于，將對教學原發(fā)性的研究開拓一個新的視角，補充新的理論依據，提供實踐層面的鮮活的經驗。這是我們對這個課題研究價值的認識。

4、課題研究應該遵循的基本原則

如何做好課題研究，也是我們大家非常關注的問題。我認為，在“少教多學”課題的研究中，我們因該遵循這幾個基本原則：第一，我們在課題研究中因該能夠提出有意義，并能通過實證研究來證實的問題。第二，要把實踐研究和相關的理論互相結合起來。第三，要講求研究的方法，要進行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關系。最后，我們要在課題研究中重視重復的驗證和研究推廣工作。我相信通過少教多學課題的研究，能夠把我們對語文教學的研究從理論層面和實踐層面，推向一個新的高度。

5、課題研究中應注意的問題

在“少教多學”課題的研究中，我們要防止一種傾向，就是把這種研究變成一種模式化、僵化的東西。“少教多學”作為一種教育理念，教學行為，它的內涵是十分豐富的，它的呈現方式也應該是多元的，這種豐富多元的方式源自于我們面對的學生是不同的，面對的學習內容也是不同的。所以我們應該讓一線的老師在教學實踐中充分發(fā)揮自己個性的創(chuàng)造，讓學生在課堂學習中去發(fā)揮他們的個性，體現他們的個性，這樣的結果就會形成一種多元的呈現方式。如果一種課堂教學研究成為一種模式，成為一種僵化的東西，那它也將走向終結，這不是我們期望的。我們希望參加課題研究的老師和教研員，在各自的領域和崗位中，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮我們各自的聰明才智，不斷地從多方面、多角度來豐富和完善課題研究，充實課題研究的內容，完善課題研究的理論體系。

在“少教多學”課題的研究中，我們將不斷地舉辦各種類型的研究活動，比如說，通過展示課、研究課進行個案的分析研究。個案研究被證明是教育科學研究特別是行動研究中一種有效的方法，通過這種動態(tài)過程中的研究，我們可以不斷地探索。而且通過這種展示課和研究課，讓老師來展示他們教學的才能，讓更多的老師不斷地總結在課題探究中深層的新的經驗，而這種深層的新的經驗，通過這種一種積累，最終將會成為我們課題研究中重要的內容。在課堂實踐操作層面中，會出現一些新的深層次的問題，針對這些問題我們可以重點提出解決的對策。所以我認為我們參與課題研究的一線老師是大有英雄用武之地，可以充分地發(fā)揮自己的才能，可以不斷地使我們老師的素質得到提高！

6、課題研究的導向和主體

“少教多學”課題組集中了國內多層次的研究人員和老師參與，有來自華東、華北、東北、西南、華南等地區(qū)的教研人員作為研究的主體，同時我們還集中這幾個地區(qū)的一線教師，特級教師、骨干教師，將他們的實踐探索經驗上升為理論。研究的過程也是對我們老師在教學中出現問題的解決的過程，因為我們這種研究是理論研究和行動研究的一種結合，通過一段時間的研究我們要解決或者回答一線教師在教學過程當中出現的一些問題，比如說課堂教學如何處理好老師主導和學生主體的這一對關系；如何在課堂上體現教師有效的教學引導、組織和學生主動積極的參與；如何組織有效的學習活動；如何把課堂變成學生自主探究的平臺。這些都是我們要研究解決的問題。這些問題的研究，必將促使學生的學生活動轉變成有效的、積極的、讓學生有所得的一種活動，獲得比較高的教學質量。

7、對課題組的愿望

“少教多學”這個課題已經正式列入國家“十二五”教育科研規(guī)劃，這對課題研究來說具有非常重要的意義，也給課題研究者提出了更高的要求，增加了我們研究者的責任感和使命感。我們應該在國家規(guī)劃課題這個高端平臺上充分地開展研究工作，認真實施課題方案，整合多方面的力量，來把這個課題踏踏實實的做好。我認為，這個課題的研究，能夠對我們當前的語文教學，無論是從理論層面還是教學層面都作出一種新的探索，對我們語文老師在多年來的語文教學實踐中取得的優(yōu)秀成果，進行認真的總結、梳理，對我們新的語文課堂教學的理論進行不斷的補充、論證和完善。同時，從實踐層面上能推動我們的語文教學課堂取得更好的成績，取得更好、更高的質量。從這兩個方面說，這個課題都是有廣泛的前程，具有更加美好的前景。

胡廑（浙江省教研室）

一、以學定教的原則

“少教多學”要以學定教，把學放在更加重要的地位，更加重視學的內容，這樣自然突出了學生的主體性。長期以來，教師憑著教材、教參備課，寫出教案，然后按照教案上課。寫教案時雖然要考慮學生的學習情況，但是整個過程還是以教師為主體。教師確定目標，根據知識、能力和審美內容的要求實施教學。教師控制著教學資源、教學內容和教學流程，控制著話語權，學生被動地跟著走。教師誤以為自己教得多學生就學得多，導致滿堂灌。

而少教多學則相反，它是學生學習的依據，重心卻完全轉到學生這一邊。它改變了教學流程，教學的起點到終點的順序不是從教師到學生，而是雙向乃至多向的，既可以由教師設定目標，確定知識、能力和審美要求，然后轉向學生，也可以由學生自己確定，自主學習，或者學生和老師共同確定，互相交流，在交流的過程中及時調整內容和策略。這促使教師改變教學模式，課堂上不僅僅憑借教案上課，還可以由學生憑借學案學習，這樣的教學模式也促使教學理念的變革，因此在實踐中研究它是非常有意義的。

二、有效教學的三種類型

“少教多學”要求“少教”，那么就應該教得更加有效。怎么樣教學更加精要有效呢？

社會生活和思維的復雜性決定了語言文本的復雜性，我們不可能把所有的復雜的文本都教給學生，只能選擇有代表性的、典型的類型學習。教的內容要符合文本的類型特征。必須這種類型特征的把握應該從把握世界的兩種對立的方式入手，一種是審美的方式，探究形象美、形式美和情感美；一種是理性的方式，以和諧、秩序、簡潔、統(tǒng)一的美學觀思考與表達。

它們所追求的目標不一樣，前者求異，研究與追求形象世界的美，表達的是個體的審美體驗，它用藝術形象，把歷史與當下的內心情感統(tǒng)一起來，引起共鳴，激發(fā)人們的美感，以藝術的方法表達情感的奧秘與價值。而后者求同，追求具有普遍性、必然性的概念世界，用概念的邏輯體系來表述客觀世界的運動規(guī)律，科學條理嚴謹，規(guī)則明確。

它們的認知過程也有不相同之處，前者強調主觀感受，借助想象、聯想和激情展現個人的才華與魅力，在對物質與精神世界的領悟中提升自己；后者靠理智，經過推理論證的過程達到解決問題的目的。

根據它們不同的特征，教學相應可以分為三種基本的類型：

1．以豐富個體的審美體驗和精神世界、探求形象美為主要目的教學。這類教學是根據文學作品的閱讀特征來設計的，關注學生的體驗感受，引導學生捕捉內心被促動的敏感之處。

2．以概念知識的認知和運用為目的的教學。學科如果沒有概念知識就不是學科，新課改以來有一個誤解：語文要有人文性就要消解知識，不再系統(tǒng)教學知識。這是從一個極端走向另一個極端。

3．以“探究”的方式解決問題的教學。其實“探究”的方式在前兩種學案里面都存在，為了引起

重視才把它單獨歸類。無論是知識的最初產生，還是知識的“再生產”和傳播，均需通過探究而進行。只有當人們在已經產生的知識中尋求安逸、不思創(chuàng)造的時候，才會把知識從我們的復雜經驗世界、社會生活中簡單化地剝離出來。

實際教學中知識與探究分離，淪為傳遞、接受、占有的對象，這種現象非常普遍，這不僅會反過來限制人的理智的探究能力的發(fā)展，還會最終使知識本身僵化、腐蝕與死亡。知識變成了“傳輸物”，它的創(chuàng)造功能被人為剝奪。

三、“少教多學”要堅持“四不教”

“少教多學”要通過教師自己的“不教”，給學生增加更多的自主思考、實踐、體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：

1．不能激發(fā)興趣的內容不教�！芭d趣是最好的老師�！睂W生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得這些內容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽。“己所不欲，勿施于人�！币驗椋�此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學生，我們必須對手中的內容進行包裝處理，整合、增刪如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現真正的主體能動，主觀參與。

2．學生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領，這樣才能使孩子們在“學�！鼻皬娜菝鎸�。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。

3．不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應服務于學生的學，要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質疑。

4．未經慎思的不教。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經過了認真的思索。內容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節(jié)是否可以更加趨于完美我想，只要你用心思考了，即使所講的內容“濤聲依舊”，也無須指責。事實上，一切都在改變，當我們用心思考時，總會有更多、更新的內容在我們腦中閃現，也一定會有更精、更巧的設計在我們心中浮現。

總之，教師應該通過自己的“教”，讓學生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂。

田萬隆（內蒙古自治區(qū)教研室）

“少教多學”這樣一個課題的提出，不是偶然的，也不是今天大家才認識到的一個問題。所謂“少教多學”是我們多年來在基礎教育領域內很多領導、專家、老師們在經過了很長時間的探索和研究之后有一種不約而同的觀點，大家都把這個問題聚焦在這里了。因此，我感覺“少教多學”，言簡意賅，非常明白而且非常通俗，大家都能懂。但是它卻說出了在教育領域里特別是基礎教育領域里一個關于學習的真諦或者叫做本質。我們搞教育的，教與學這是一對矛盾，而這兩者又是一個永恒的主題。從孔夫子時代就開始研究了，孔子講“學而時習之，不亦樂乎”，這是大家非常熟悉的，這就是講學習的。我們現在講學習是一個詞，在古漢語里這是兩個詞，兩個概念，學就是教學，習就是一種自我學習方式，大家注意“習”的繁體字是一個“羽”下面一個“白”，指的就是小鳥開始學習飛翔，它的雙翅在不斷地震動，這才是“習”的本意。孔子講“學而時習之”，學要有習這個環(huán)節(jié)來構成，沒有習這個環(huán)節(jié)學習是不完整的，或者說是一個片面的理解。因此今天我們研究少教多學這個課題，一定要從本質意義上搞清楚。

課程改革到今天已經實行了十年，我們不約而同的將目光停留在這個教學問題上，或者說我們現

在提得比較熱的，一個是高效學習，提高學習效率；一個就是提高教學質量。這些談的都是教育的本質，是我們教育的根本目的。但是，怎么樣達到這個目的，方法不一樣，途徑不一樣，效果也不一樣。近年來，有很多教學模式不斷被大家認可和熱衷，比如說精講多練、學案教學，還有現在做得比較好的學校，像洋思中學、杜郎口學校，其實大家叫法不一樣，而相通的地方就是“少教多學�！币虼诉@個課題，或者說一個問題也好，絕不是今天才出現的，也絕不是偶然出現的，不是哪個人一拍腦門想出來的，而是經過教學實踐研究之后，不約而同地意識到應該在這里面做一些文章。

少教多學，少，少到什么程度；多，多到什么程度。現在有一些學校就規(guī)定：一節(jié)課，講不能超過10分鐘，或者不能超過15分鐘；規(guī)定死學生要有多長時間的練習時間。我覺得似乎也不用規(guī)定得那么死。不同的學科，不同的教學內容可以有不同，但是少教多學這個理念是對的，因為學習是個性化行為。學習的最高境界就叫自主學習，通過一系列的科學研究和數據調查我們發(fā)現，學習者自我參與度的高低是決定他學習成果或者學習質量的根本原因。不管講多講少、學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。

語文學科有它自有的規(guī)律，在教和學這個問題上歷來就意見雜陳。既然語文學科有自己的規(guī)律，我們就應該很好地去研究，語文課的教學到底應該教什么，學什么，如何教，如何學，怎么樣提高學習效率，以往大家說語文教學少慢差費，這個現象的確存在，盡管經過幾十年大家的共同努力，有所好轉，但我認為沒有根本的轉變，語文學習占用了我們學生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個問題也讓我們很傷腦筋。我覺得，第一語文課水分很大，這45分鐘時間里，真正的有效學習時間，到底有多少，是不是需要把一片文章從頭到尾掰開揉碎了從作品的背景到作者到分析到提煉中心、寫作特色都要面面俱到呢，哪些是有用的，哪些是沒用的，哪些是重復的，我們應該很好算這個賬。所以，少教多學看似簡單，對于老師來講，我給你規(guī)定45分鐘，你只許講10分鐘或者15分鐘，不是這個問題，關鍵你在單位時間里需要講什么，哪些是不需要你講的，哪些是非你講不可的，所以作為一個課題，下一步我們也打算在這方面進行一些研究和探索，從語文教學規(guī)律的角度，從學習規(guī)律的角度要很好的研究。從這個意義上講，我們研究這個課題是非常有意義的。我希望有更多的同仁都來關注這個課題，大家都來獻計獻策，爭取在這方面能夠有所貢獻，有所突破，為我們推進語文課程改革做一些貢獻。

王來平（陜西省教科所）

課程改革已經歷時十年了，發(fā)展至今還有和很多問題，其中一個很重要的問題是沒有處理好學生的終身發(fā)展和接受當前知識這一對矛盾�！吧俳潭鄬W”課題的提出是有它的歷史背景的。從古至今我們都在思考老師如何發(fā)揮最大的教學效益的問題。葉老曾經說過：教是為了不教。這就是說，要解決學生學會如何學習的問題。當前，我們基礎教育培養(yǎng)出來的人才，到了高等教育階段不會學習，這是我們當前基礎教育存在的最根本的問題�！吧俳潭鄬W”不光是解決學生的終身發(fā)展問題，很重要的一個就是解決基礎教育階段學生不會學習的一個問題�！吧俳潭鄬W”是貫穿整個教學過程的，同時也是教學的一個最高境界、最終的目標。所以，“少教多學”課題的提出的背景以及以后推廣的價值，都是很有意義的。

我覺得“少教多學”是知識經濟時代即將迎來的世界范圍內的變革中對我們教育提出的比較深的一個變革�！吧俳獭辈皇遣唤蹋�是在有限的時間內，如何解決好教什么，哪些是重點，哪些是學生最需要解決的東西，這是最根本的。你教了這么一點點東西，學生掌握了，學到了這些東西，真正理會了，這就能夠達到對學生的終身教育、終身學習、終身發(fā)展的非常重要的效應。所以“少教”不是不教，是在有限的時間內，怎樣產生最大的效益的問題。

老師在教學當中，如何做到少教多學。首先，老師要知道學生到底需要什么，老師要能認識到學

生的認知規(guī)律，符合他們心理、生理各個方面，他所處的階段應該需要的東西。第二，老師要解決自身專業(yè)發(fā)展的問題，只有老師有一缸水才能給學生一碗水。老師要在自己的專業(yè)方面不斷完善自己，提高自己的素質、素養(yǎng)，這樣才能實現“少教多學”。當然，這里還要解決一個問題，如何把自己的專業(yè)知識和學生所需要的東西銜接好。這是在教學方法中我們應該研究的一個很重要的問題，需要我們的老師在這方面做進一步的研究、探討。

張偉忠（山東省教研室）

“少教多學”首先是一種教學思想、教學理念的變化。它標志著我們傳統(tǒng)教學思想的轉移，就是從原先的以教為主，轉向新課改以后的以學為主。這樣，語文教學的重心就發(fā)生重大轉移，所以從這個意義上來說，我覺得“少教多學”這個概念的提出，或者說這一課題的提出，應該說是一種教學思想和教學理念的革命。根據我個人的理解，我覺得“少教多學”首先從教學內容上來看，它意味著老師的教要教在點子上面，要教在學生似懂非懂的地方，也就是教在學生的最近發(fā)展區(qū)，教的知識要做到精要、好懂，有用。這不是說老師就放棄了自己的責任，這樣理解是一種誤會。從教的時機選擇來看，老師應該把課堂更多的時間、空間交給學生，只是在學生最困惑、最需要的時候，給學生以點撥和幫助。那么對于“少教多學”的“少”與“多”，要辯證的對待，不能說教五分鐘就是少，教十分鐘就是多，不能按照時間來看待少和多。如果學生對某一個知識點完全不懂或者是一片空白，那么老師在講的時候還應該講一些，因為這時候老師的教就是為了學生的學，那么老師的教和學生的學并沒有矛盾和沖突。有些東西學生了解了，或者說有了一定的積累，老師還在喋喋不休地教，去占用學生的時間，這就違背了“少教多學”的精神。另外，從我們的教學改革實踐來看，很多學校的教學實驗，不同程度上都暗合了“少教多學”的規(guī)律。我們現在的“少教多學”就是把這種規(guī)律提煉出來，明確出來，使廣大的教師和學校從原來自發(fā)的狀態(tài)轉為一種自覺地狀態(tài)。我覺得這個課題實踐的前景是非常廣闊的，從我們現在所提倡的有效教學、高效教學這個角度來說，那么“少教多學”也是一種必要的手段。

孫雷（黑龍江省教育學院）

1、什么是少教多學

人類的某些自然屬性是與生俱來的，比如語言能力，漢語中的爸爸、媽媽，英語中的father、mother，日語中的ちち（qiqi）、はは（haha），這些單詞的發(fā)音都非常接近，說明人類的語言能力是天生麗質的。同樣人類的學習能力、模仿能力和探究能力也是在成長過程中不斷發(fā)展和完善的。如果沒有后天教育，那么仲永就會從指物作詩立就這樣一個神童，很快退化成“泯然眾人矣！”但是如果進行過度地開發(fā)和機械教育，那么仲永同樣也會像賣油翁一樣，葫蘆瀝油，“我亦無他，唯手熟爾�！�

因此教與學是一對矛盾的統(tǒng)一體，我們認為“少教多學”讓學生達到無師自通的一種水平，是一種積極的教學策略，少教的目的是為了多學，多學的過程是少教，我們探索減少教育環(huán)節(jié)，減少繁雜的過程，從而能夠達到減輕學生學習負擔這樣一種目的。

但是“少教”并不是不教，而是更高質量、更高技術含量的少教，是給學生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，促使學生在這樣的空間中掌握更開放、更自主、更科學的學習方式。

少教多學的教學策略，對我們教師的要求更高、更全面。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。我們語文教育工作者在教學中就應該把基礎知識夯得更實，這樣才能給學生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。

2、少教多學的教學目的

不可否認，應試教育、應試學習都是摧殘學生自主探究能力的一種不好的現象。但是現在社會環(huán)境和教育環(huán)境又容忍這種過程產生，我們沒有辦法避免，只能通過我們教師的努力，開發(fā)學生自主學習、自主探究、合作學習的能力，開放學生的學習空間，特別是在考試的環(huán)節(jié)上，要進行一些創(chuàng)新、改革，給學生能力的開發(fā)和學習精神的發(fā)揚創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這樣才能比較有效地在“少教多學”

的策略中，消除一些不利于學生發(fā)展的現象。

3、給學生提供更大的發(fā)展空間

學生的學習負擔過重是一種社會現象，是國家領導人和廣大的教育工作者關心的問題，同時也是社會人士，包括學生家長很關心、很重視的一個問題。這是一種矛盾，如果變動過大，可能會產生一種抵觸情緒，特別是學生家長的擔憂，這樣會不會使學生在起跑線上有輸掉的可能？這種擔憂是不必要的。因為，“少教多學”這種教學策略能讓學生的能力得到更好的開發(fā)，能給學生更寬闊的空間。教師的少教實際上是給學生的發(fā)展提供了更大的機會和更好的方法、策略。

“少教多學”這種教學思想或者教學策略，在中國教育的發(fā)展中，應該是一種自然現象，在世界上也是種高質量的教學方法。在這種教學策略的實施中，我們的學生會得到更大的發(fā)展。

何立新（四川省教育科學研究所）

新課程強調學生學習的主體性，強調學生在教師正確引導下的自我發(fā)展能力的不斷提升�！吧俳潭鄬W”的教學思想則順應了這一教學規(guī)律的要求，顯現出豐厚的思想內涵和實踐價值。

但是，任何事物不能走向極端，開展“少教多學”教學理論研究和實踐探索，我們必須回答如下幾個問題：“教”與“學”之間是怎樣的一種關系？衡量“多”與“少”的標準是什么？怎樣才能真正做到“少教多學”？

首先，我們不能因為強調“多學”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時候，“教”的指導作用都不能缺失，“教”是導引，是點撥，是手段，學生在教師正確指引下的“學”是目的。沒有了教師的“教”，學生的學就會變成無頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學”的“多”與“少”應遵循怎樣的標準，不能機械地執(zhí)行“少教多學”的教學理念。任何教學思想都必須轉化為實際可行的教學行為，才能得以檢驗，才能不斷豐富、提升。在教學實踐中，我們運用的每一種教學思想都必須與學科教學內在規(guī)律相結合，與學段教學內容相結合，與本地（本校）學生的學習水平和心理及思維發(fā)展特質相結合，“學”的“多”不只是學習內容數量上的大，更重要的是學生思維品質發(fā)展程度的深，是學生對學科知識結構體系和學習方法建構成果的豐厚而“少教”不等于“不教”，“少”應是“精”，是切中肯綮，不是沒有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學”，必須弄清楚我們的教學該教什么�，F行課程背景下的語文學科課程內容的缺失直接導致了語文教學的凌空蹈虛。對語文學科課程內容的科學建構直接影響到語文學科教什么學什么的問題，明晰的、科學的、體系化的課程內容，教學內容分解明確、恰當，編排合理的教科書，是實現有目的、有計劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎性前提。我們還必須弄清學生的“多學”應該包含些什么內容。學生學的不僅僅是學科基礎知識和基本能力，更應有著思維品質的提升、運用學科知識解決生活實際問題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應有著對應的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學”。

“少教多學”的教學改革實驗必須厘清以上關系，才能穩(wěn)妥地走下去，實現其應有的思想和實踐價值。

孫廷鋒（北京大學附屬中學云南實驗學校）

一什么是“少教多學”？

“少教多學”是一個既古老又新鮮的理念，說古老，是因為早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯的著作《大教學論》的開篇就把“少教多學”作為一種教學理想提出來了，“這本《大教學論》的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；并使基督教的社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜�！�

“少教多學”又是一個新鮮的詞，因為直到近年，隨著對新加坡教育改革的評介的深入，“少教多

學”這個概念才逐漸引起我們的關注。

需要說明的是，“少教多學”的理念是夸美紐斯明確提出來的，但是，類似的觀點卻是古已有之，不論是中國春秋時期孔子的“舉一反三”、“溫故知新”，還是古希臘蘇格拉底的“產婆術”，都體現了與“少教多學”思想的一致性。而中國現代教育家葉圣陶的“教是為了不需要教”，則很好地詮釋了“少教多學”的理念。

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，不是模式。把“少教多學”看做一種理想的教學境界，或者視為教學思想，其內涵應該包含四個層面。

第一，作為教學論發(fā)展史上的一個教學理念，是由夸美紐斯提出來，這是一個層面。

第二個層面：作為教育改革指導思想的“少教多學”理念，是在近年評介新加坡教育改革的同時被引進的。201*年，為解決新加坡教育的弊端：中小學生課業(yè)負擔重，教學模式陳舊，教學效果不高，時代所呼喚的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力相當薄弱。新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W(TeachLess,LearnMore)”的主張，強調減少教學內容的數量，提高教與學的質量，增強教師與學生之間互動的質量，培養(yǎng)學生知識建構的能力。從而掀起了一場以“少教多學”理念引領的教育整體改革。201*年，教育部長尚曼達發(fā)表了《追求質量：自下而上的創(chuàng)新，從上到下的支持》的講話，并圍繞“少教多學”理念的落實采取一系列措施，逐步建立起注重質量、學習中的選擇和機會的新型教育體制，留出更多的時間、空間讓學生自主地選擇，這樣為終身發(fā)展奠基。201*年，為了讓教育工作者有所依循，教育部在又開發(fā)了投入型學習框架“PETALS”。新加坡教育改革取得的巨大成效，使人們發(fā)現并認可“少教多學”理念的重要價值。

第三個層面：學科教學層面的“少教多學”。

今天我們研究的這個“少教多學在中小學語文教學中的策略和方法研究”，就屬于這個層面。就這個層面而言，就是要求教師重新審視語文學科教學內容，從學生的學情出發(fā)，以科學的學習理論為指導，確定通過教哪些最基本的東西，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”，比如能運用有效的學習策略、具有高成就動機和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學習語文打下基礎。

第四個層面應該是具體的課堂教學層面的“少教多學”。

“課改”從某種意義上說首先是“改課”，課堂教學改革層面的“少教多學”，意味著我們的教學將是一個通過優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建師生共學、和諧發(fā)展的學習共同體，著眼實效，講求長效，追求高效的過程。這既是對教學本真的一種理性回歸，對新課程改革的積極響應，也是對現行教育中忽視學生主體，扼殺學生靈性的灌輸式教學模式、填鴨式教學方法的徹底顛覆。在以往的教學中，老師從頭講到尾，就是我們通俗說的“滿堂灌”，“滿堂灌”還不是最嚴重的，最嚴重的就是“堂堂灌”，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課很可能都是由老師來組織，講到底。不論老師講得是否精彩，學生的學習都是被動的，毫無個性可言。

上述四個層面相互聯系，第一個層面描述的是一種人類教學的理想境界。第二個層面即教育整體改革中的“少教多學”的成功，依賴于第三個層面即具體學科中“少教多學”實施的成功。而最后，必然是以具體的課堂教學為依托來實現的。反過來，沒有教育整體改革的少教多學背景，某一學科的“少教”會因受其他學科的“多教”的擠壓而難以實現“多學”的目標。在具體的課堂教學中，某一學科“少教”的課會變質為學生為完成其他學科因“多教”而帶來的課業(yè)負擔的作業(yè)課。因此，嚴格地講，第一個層面即少教多學的教學理想的實現，離不開后面三個層面的少教多學的全面實施。

二“少教多學”的核心

“少教多學”的核心，最根本的就是以學生的發(fā)展為標準，通過發(fā)展學生也促進了教師的發(fā)展。“少教多學”對老師提出了更高的要求，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好提升語文能力和素養(yǎng)。而要通過“少教”來促進學生的發(fā)展，促進學生“多學”，就要求教師有“專家型教師”品質，就是說教師要擁有專業(yè)的知識、高效率的工作、創(chuàng)造性的洞察力，并通過反省式思維來判斷自己的行為正確與否，以及如何進一步完善。因此，“少教多學”的核心就是提

質增效，就是教學相長。通過這個教學理念在教學過程中的貫徹，讓師生雙方都獲得一個很好的提升，課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺，也就實現了我們教學的一種理想境界。

三“少教多學”的影響

“少教多學”的作為一種主張，流行的時間還不是很久遠，但是，“少教多學”的實踐卻伴隨人類教學活動的發(fā)展歷程。語文教學當然也不例外，只是以往我們沒有從這個角度去發(fā)現探究而已。

當前，說“少教多學”是一場來自教育體制方面的改革，還為時過早。首先我們現在是研究的初始階段；第二個方面就是我們實踐的領域還僅限于中小學的語文教學學科；第三就是大規(guī)模的實踐尚未展開；第四，其它學科的實踐與研究還未開始。但是，隨著我們語文學科率先發(fā)起了這場教學改革，我們也可以稱之為教學革命，隨著影響的深入，最終引發(fā)一場從觀念到實踐的教育體制的變革，也是可以預見的，也是完全可能的。因為“少教多學”作為一種古老的理念，卻蘊藏著一種符合時代發(fā)展的先進的精神元素，我們有理由相信，用“少教多學”來指導中小學教育的整體改革是完全可以的。

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