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初中英語教學(xué)反思

初中英語教學(xué)反思謝洪敏201*-1-10

掐指算來，本人從事英語教學(xué)已經(jīng)足足16年半的光陰。在這十幾年的教學(xué)生涯里，

英語教學(xué)的模式一直不斷在變革：楊思教學(xué)模式，四位一體教學(xué)模式，杜郎口英語教學(xué)模式，到我們校今年自行研究的議案三為主模式。俗話說，教學(xué)有法，教無定法。初中英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它需要我們廣大英語教師不斷探索反思并進(jìn)行艱辛的教學(xué)實(shí)踐，從而具備自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。個人的教學(xué)實(shí)踐過程中，不少是收獲后的欣慰和成就感，更多的是卻是失敗后的醒悟與反思。根據(jù)這些個人的親身領(lǐng)悟，我想從以下兩方面進(jìn)行闡述個人反思收獲。一．如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)和資源整合

1.教學(xué)單元與資源整合的意義：我們都知道，興趣是最好的老師。對于初中學(xué)生來說，“興趣”將直接影響其學(xué)習(xí)效果。如今，多媒體教學(xué)設(shè)備已然走進(jìn)我們的教室，這樣就使我們的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式變得新穎而引人入勝，所學(xué)內(nèi)容的文化背景，語言背景，通過影響變成了具體的形象，學(xué)生在和諧，自然，輕松而生動具體形象的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生了濃厚的興趣，加強(qiáng)了對所學(xué)知識的印象，有助于對學(xué)生同時進(jìn)行多形式，多角度，多層次反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)提高學(xué)生們對知識的記憶力，刺激其進(jìn)行表達(dá)及運(yùn)用。合理地整合運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源，不當(dāng)能刺激和吸引學(xué)生的注意力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活波的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬他們的知識視野，同時加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行智力因素和非智力因素的熏陶和培養(yǎng)，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

2.教材分析：

現(xiàn)用初中英語教材《Goforit》的編排是單元式編排，每個單元是一個獨(dú)立的模式，一個單元圍繞一個主題展開，解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)等存在的問題。內(nèi)容編排包括單詞，短語，句子，對話以及篇章和語法滲透，欣賞不同國家的文化習(xí)俗等。其結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，層次遞進(jìn)，螺旋上升，有系統(tǒng)的進(jìn)行編排，以保證學(xué)生得到充分訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用表達(dá)能力。

該教材每單元的知識容量很大，這對我們英語教師提出了更多更高的要求。筆者經(jīng)過實(shí)踐分析認(rèn)為，英語教師應(yīng)認(rèn)真研討教材和新課標(biāo)，合理地進(jìn)行單元整體分析，整合活化單元教學(xué)內(nèi)容，并突出每節(jié)課的重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生靈活、自如地運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。

3.如何在英語教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)和資源整合

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)的三大因素。教師應(yīng)善于利用教材，活化教材，開發(fā)教材。在初中英語教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)和資源整合即，教師要以積極的心態(tài)來理解教材，對每個單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，確定其重難點(diǎn)，正確梳理教材信息量，并根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、強(qiáng)勢、弱勢等，從而有效的評價、選擇和調(diào)適教材，也就是對該單元的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整、取舍和補(bǔ)充，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)等資源，來充分優(yōu)化英語教學(xué)。

英語教師應(yīng)善于分析每個單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)地重整后，根據(jù)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，適時、適量、科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)等資源，正確引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察、思維，建立直觀形象和文字抽象描述之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力和英語表達(dá)能力。教師要善于學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，加強(qiáng)多媒體技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，熟練掌握計算機(jī)技術(shù)，積極進(jìn)行多媒體教學(xué)課題的探討，并把遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。二．教師和學(xué)生的角色定位

教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個由量變到質(zhì)變的過程。

1.教師的“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”作用

質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的有待探討和解決的問題，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗。

導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。

新授時質(zhì)疑，拓寬思維。學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗。

結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下。結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的“多練”體現(xiàn)“主體”地位

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”別訓(xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。英語課堂中“練”的最好形式就是“交際一。

創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人人勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的，陜樂。

創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認(rèn)為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動學(xué)生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領(lǐng)會對話或是課文的．旨意。

創(chuàng)設(shè)情景，自編對話。學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語言點(diǎn)自編對話就是一個輸出過程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理合乎語法的對話來。三．個人體會與總結(jié)

能否讓學(xué)生們享受到優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)的關(guān)鍵在于英語教師。我們應(yīng)該對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的思考，不斷提高自己的英語能力，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育教學(xué)方法，不斷更新個人教學(xué)理念，并善于研究英語教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的特點(diǎn)，探求、總結(jié)、應(yīng)用新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法。同時，要善于學(xué)習(xí)并更新自己的教育教學(xué)手段，以適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的需要。

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初中英語教學(xué)反思

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想、一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦。語言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)反思：一、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分感受英語學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真開展各類英語學(xué)習(xí)活動；讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你、喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門學(xué)科，真正“親其師，信其道”。

二、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確了學(xué)習(xí)策略的定義，即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學(xué)習(xí)策略并不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了包含學(xué)習(xí)方法和技巧外，還包含學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。每個中學(xué)生從一開始接觸英語就自覺不自覺地形成了一套自己的學(xué)習(xí)策略，但這些策略中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的；有的在這個階段有效，在其他階段效果就不明顯；有的是從別的學(xué)科引用來的，并不能完全地運(yùn)用于英語學(xué)科。因此，要想學(xué)好英語，只有通過教師在學(xué)習(xí)策略上手把手地指導(dǎo)加上學(xué)生自己不斷地摸索、改進(jìn)、學(xué)習(xí)，才能掌握一套正確的、科學(xué)的、行之有效的，適用于各個不同學(xué)期的學(xué)習(xí)策略。因此，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、因“材”施教，發(fā)揮學(xué)生各自的特長

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，造成了“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消”的局面，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性。只有正視學(xué)生的差

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