教改實驗班數學教學實施方案

教改實驗班數學教學實施方案

(討論稿)

國華紀念中學的辦學目標是培養(yǎng)各行各業(yè)的精英人才；學校盡一切可能為培養(yǎng)精英人才服務。我們提出：以人為本，因材施教，自主學習，以學定教，滿足學生當前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求的靈活多樣的學習和教育教學模式。我們教改的宗旨：以學生個性的發(fā)展為根本；收益學生，促進教師，成就學校。數學學科教改為學校辦學目標服務，結合我校及學生實際和數學學科特點并根據數學新課程標準來確定數學教學實施方案。

傳統教學設計側重于“教”的設計。數學教學重事實與原理的傳授，輕知識產生進程的學習體驗。教學設計指向縱向教學環(huán)節(jié)的設計，橫向教學內容的邏輯編排、教學法則的規(guī)范、教學方式的選用與設計。這種教學設計的核心在于注重教學行為的設計、淡化學習行為的設計。在此導向下，數學教學就成了“講話聽話”式的單向傳授式教學，缺乏課堂教學的“交際對話”式氛圍。擺脫傳統教學設計病根的根本出路在于教學價值對人的發(fā)展的回歸即回歸教育的本來面目，教學設計應當是人的發(fā)展的“學程”設計，而不單純是以學科為中心的“教程”設計。

教學應關注人的變化發(fā)展，人的變化發(fā)展應體現在問題解決之中�，F代心理學認為，人的發(fā)展包括認知和非認知兩方面的協同發(fā)展，兩種發(fā)展又有其發(fā)展的內核，其中認知的內核是思維，非認知的內核是情感體驗，集中促成兩種內核的發(fā)展是教學設計的關鍵。一方面，一切思維都源于問題，教學要促進學生思維的發(fā)展就應當培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識往往固化在問題解決的探究過程中。因此，問題系統的構建與問題系統的解決是促成學生課堂思維活躍的教學目標指向，它是理性教學的最佳載體。另一方面，一切情感體驗伴隨新的問題發(fā)現和問題解決后成功感的滿足，由此刺激學生非認知深層系統的良性運行，使其產生“樂學”的余味，學生學習的積極性與主動性在教學中便自發(fā)生成。因此，問題系統的構建與問題系統的解決也是非理性教學的最佳載體。在此意義上，我們可以認為數學教學設計應是基于“數學問題解決學習”的教學設計，即對癥下藥的“處方”式教學設計。處方式教學設計應體現教學的情境化、個性化與意義化特征，這又契合于數學新課程標準的另一基本理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。數學新課程標準特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上。在此背景下，教學應該通過設計現實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設真實的問題情境或學習環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。因此，構筑有效教學與有意義學習的關系模式，即主題式教學與開放性學習的統一模式成為教改實驗的核心要領。

一、探索與實踐學與教的方式

不同的教學方式適用于不同的同學的學習也適用于不同的學習方式。數學教學改革要探索與實踐以下幾種教與學的方式：

（一）個性化學習與分層式教學分層式教學是“以人為本”尊重學生個性化發(fā)展，以學定教，因人而宜，以學生當前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展綜合效益最大為原則，具體問題具體分析，根據學生實際情況分層或分組進行集體授課或個別引導。在具體處理問題上：1、填報《數學自主學習進度計劃表》和《數學自主學習實際需要表》；2、對照兩表進行分類，自主學習信心十足有彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海波、陳騰云九位同學，自主學習信心一般或不足的有王少芬、謝偉、鐘利紅、張友敏、李子嘉、朱春鳳六名同學，對前者進行鼓勵支持對后者必須進行學法指導，使之親和數學提高其對數學的信心。針對自主學習進度分類，彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海、王少芬、謝偉、朱春鳳、陳騰云十二位同學進度計劃相差不大，本學期完成高二全部課程，張友敏、鐘利紅只做了半學期的計劃，鐘利紅在十一月十六日完成第十章，張友敏同學在十月十二日完成第八章之后復習三周。李子嘉的進度計劃是最慢的，本學期學完第九章。針對大部分同學的計劃我們本學期教學進度調整到完成《數學第二冊（下）》，期中前完成《數學第二冊（上）》。對個別同學進行單獨輔導。一對一或一對多或多對一，充分利用信息技術個別教導與集體授課相結合，實施因材施教。

(二)探究性學習與問題式教學

發(fā)現問題---提出問題---分析問題---解決問題---反思問題是問題式教學與探究性學習的基本程序。

問題式教學體現知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以主題體現教學的精髓；探究離不開問題，探究是在有效發(fā)現問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學有賴于教師對知識的活化，有賴教師對問題情境的創(chuàng)設以及對問題的呈現方式；探究性學習有賴于學生對知識與認知背景的調用，有賴于學生對問題解決的認知風格和學習方式。問題式教學側重于意義性教學與對象性教學；探究性學習側重于自主性學習與創(chuàng)造性學習。問題式教學與探究性學習是不同認知過程、但又同一于教學認知目標的相關體。前者是依問題而存在的教學方式，后者是依探究而存在的學習方式。

運用問題式教學與探究性學習，第一周學習四課時，第五課時參加普通班7.1、7.2兩節(jié)課程的檢測（考試）一課時，結果優(yōu)秀率百分之八十，三個滿分，基本上掌握了7.1、7.2兩節(jié)課程，但是用這種方式教學實驗班已經學習完了7.3節(jié)，也就是說用四課時的時間解決了十課時的內容，并且成績優(yōu)異。這說明教改實驗中，學生和教師在處理教材的方式和方法上發(fā)生了變化，大大地提高了效率，極大的激發(fā)了學生和教師的學與教的熱情，教改實驗呈現出極大的活力。

(三)目標性學習與發(fā)展式教學

發(fā)展式教學側重于教學目標的外在規(guī)范，目標性學習側重于學習目標的內在需求，兩者的“接通”依從于問題意識的強化。通過問題意識的強化，能使理性教學和非理性教學自然整合，促成學生“樂學”“會學”與“學會”的統一。這樣，教學過程中的教學目標與學習目標便統一在教學情境中形成學生自主學習的動力系統，這種動力系統有助于“主題式教學與開放性學習”關系模式的統一與協同。

對實驗班的每位同學都要求確定自己的自主學習的內容和目標，提出自己的要求和需要幫助解決的問題，通過目標性學習激發(fā)其高度的自覺性，同時大大的提高了學生的信心。從可持續(xù)發(fā)展角度規(guī)范學生進行目標性學習，根據每位同學的《自我發(fā)展規(guī)劃方案》和該學生的學科發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃對該學生單獨的進行講授，授課速度和內容適合該學生可持續(xù)發(fā)展即可。

(四)拓展性學習與整合式教學

通過知識的有效整合，能拓展學生的學習空間和學習容量，增強學習能力。拓展性學習集中體現于學生在整合式教學中有限知識向無限知識的拓展過程中。拓展性學習與整合式教學依據問題意識，并貫穿于主題式教學中。

掌握同學們03~04學年度第一學期數學自主學習進度計劃，填報調查表，了解同學們的實際需求，根據大多數同學的自主學習的進度和自主學習的程度對知識進行有效整合，設計出以問題為主線兼容大多數同學的問題，面對教學情境，會誘發(fā)許許多多的知識細節(jié)，我們應當以主題體現教學的中軸，以此構筑結構性知識，將相關知識納入更廣泛的知識系統中去，增強思維的靈活性和跨度性。思維的靈活性和跨度性越大，拓展性學習也就更加突出。

教改實驗中允許有些學科的一些內容可上可不上�！稊祵W第二冊（上）》的第七章的部分內容可以不用講。允許掌握知識程度較好的學生作業(yè)可做可不做，節(jié)余的時間用到拓展知識和超前學習上，以使時間的利用率最好，給學生更大的發(fā)展空間。

(五)自主性學習與延伸式教學

延伸式教學體現了數學新課程標準的基本理念，反映了主題式教學與開放性學習的協同關系。它能拓展教學空間，擴充教學內容，豐富學生的學習領域。在此過程中，教學信息與學習信息能得到整合，由有限量向無限量延展，即教材內容的有限性向教學內容的無限性變遷，教學內容的無限性向學習內容的無限性膨脹，教學時間的有限性向學習時間的無限性延伸。它基于學科，超越學科，面向學習領域；它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習時間。延伸式教學能圍繞教學主題，既體現教學的中軸，又能為學生創(chuàng)建一種開放的、豐富多樣的學習文化，幫助學生克服學習的惰性，使其產生自主性學習的意愿。

充分利用信息技術來為教學服務。利用校園網絡內部郵箱Outlook個別輔導和布置任務，通過快捷的信息傳遞與交流，使它真能拓展教學空間，擴充教學內容，豐富學生的學習領域。

(六)合作交流式學習與情境式教學

通過情境式教學誘發(fā)合作交流式學習能夠促成師生互動和生生互動，由此觸發(fā)教學動力機制的生成。通過情境式教學和合作交流式學習可以使教師利用學生彼此的長處，彌補彼此的短處，促使學生群體資源共享，而且還能在一些復雜的社會與心理問題上統一思想。在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

根據同學們的意愿和建議將同學們分成五個小組以自愿組合為主，兩個人或三人一組，可以這樣設計數學課，分為3個內容：1.以小組為單位，提出預習中出現的問題；2.書中問題解答后，提出課外問題和練習中遇到的問題；3.根據前兩項的情況，臨時或課前出一些問題來考核各組成員（類似搶答競賽）。這中間的提問和解答過程由老師和其他組成員共同參加。這樣的課酌情處理，一周可以上一節(jié)。

二、教改實驗數學教學設計中常見的幾個方面

教學設計的基本理念應指向“基于問題解決學習”的教學設計。數學實驗教學內容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現的；學習內容是通過問題的探究和自主學習獲取的；教學形式是通過交際合作與對話來體現的；

教學目標是通過“教學邏輯”與“學習邏輯”去接通“知識邏輯”與“認知邏輯”實現的。數學實驗教學設計依從于診斷與處方式教學的基本理念；因為，主題是教學行為與學習行為診斷的主題，也是圍繞問題解決即“開處方”的主題。為體現數學教學的中軸，具體涵蓋以下五個方面的內容。

1.以“豐富資源學習”來確定的教學設計。數學主題式教學設計應通過有效數學問題展示教學主題，以此擴充教學信息量，擴充學習領域。為此，課堂教學設置的主題應當能確保教學內容的廣度和深度。淡化教學形式，注重教學實質是這一基本理念的宗旨。

2.以“項目研究學習”來確定的教學設計。教學主題不是由教師單方面設置的特定知識體系的載體，它應當是教師與學生雙方面在共同探索與發(fā)現中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展。教學主題應當是具有拓展性與研究性的課題，也是能引發(fā)師生共同關注的話題。

3.以“師生對話學習”來確定的教學設計。數學主題式教學設計強調師生圍繞教學主題而互動，主張教學方式應由傳統講授法中教師“講話”、學生“聽話”的教學方式轉換成師生或生生平等“對話”的教學方式。

4.以“真實情境學習”來確定的教學設計。數學主題式教學設計強調數學理論知識與現實生活或真實世界的聯系，關注抽象數學與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，使間接經驗的學習由直接經驗作支撐。具體地說，創(chuàng)設有效問題情境是遵從這一基本理念的具體體現。

5.以“潛移默化學習”來確定的教學設計。數學教學既要關注可以言傳的明顯知識的學習，更要關注只能意會的潛移默化的學習，前者的容量遠遠少于后者，后者隱含于教學情境之中，教學的功用在于感染與浸潤。這一基本理念是主題式教學設計思想的特殊性表現，它能引發(fā)學生思維場情境的生成，促成學生由“學會”向“樂學”“會學”轉化。

比如：在研究直線的方程時，很自然的提出如何確定一條直線，同學們自然想到兩點確定一條直線，我們就從研究兩點式切入，研究直線方程的概念和直線方程的求法，這種研究思路恰好是最普通的研究曲線方程的方法，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題分析問題解決問題的一般方法，這種處理教材打破了課本的點斜式--斜截式兩點式截距式一般式的研究方式，而是按著思維的常規(guī)走向有機整合教材，以問題為主線，以自主學習為先導，課堂內師生互動，拓展教學了空間，擴充了教學內容，豐富了學生的學習領域。往往有些時候，課本體系是人們人為構建的，并不是人們實際發(fā)現問題分析問題解決問題的體系，上面的這樣設計正是注重教學實質，而淡化教學形式和一些非必要的課本體系，更看重思維發(fā)展，并非就知識論知識。

三、教學進度計劃

參照同學們《自我發(fā)展規(guī)劃方案》和《數學自主學習進度計劃表》和《數學自主學習實際需要表》確定我們的教學進度計劃。

九月二十一日前結束《數學第二冊（上）》第七章直線和圓的方程。十月二十六日前結束《數學第二冊（上）》第八章圓錐曲線方程。進行兩周《數學第二冊（上）》總復習。十二月七日前結束《數學第二冊（下B）》第九章直線、平面、簡單幾何體。機動一周。

零四年一月十一日前結束《數學第二冊（下B）》第十章排列、組合和概率。以后一個月進行總復習。

期中考試和期末考試本班可以自己出一套試卷，同時與普通班同期參加考試。

本進度是以學生自主學習較為成功的理想狀態(tài)下來考慮的,以學生《數學自主學習進度計劃表》為依據，整體把握教材、科學處理教材的條件下才能真正實現，需要師生同心合力共同探索來完成的。

四、教改實驗中值得注意的幾個問題

基礎訓練問題：容易忽視基礎，造成基礎不扎實，易于“眼高手低”，必須克服。能力訓練問題：由于學習速度快，時間不夠用，能力訓練少，可能出現欲速則不達現象。解題數量問題：達到一定的量變才能發(fā)生質變，必須作一定數量的題目，教師可以精選。時間安排問題：這是始終困擾學生的大問題，科學利用時間是必須給學生指導的。電腦使用問題：科學高效的利用信息技術始終需要探索的問題，盡快解決一些基本問題。心理波動問題：這些學生壓力更大，更容易產生心理問題，多談心疏導，以心導心。班級環(huán)境建設：使班級活躍起來，關心愛戴，集體意識，合作意識。培養(yǎng)激情發(fā)揮創(chuàng)造。學習方法指導：這些學生仍然需要學法指導，但是必須了解他，探索他的最佳模式。

201*..09.07張鵬飛

擴展閱讀：學案式教改子課題實施方案

子課題實施方案：

隴縣第二高級中學

高一數學“學案導學”課堂教學實驗實施方案

高一數學教研組

為全面落實新課程理念，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，經學校校務會研究決定，在高一數學教研組推行“學案導學”課堂教學實驗。為確保改革健康、持續(xù)發(fā)展，特制定本方案。一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以“導學案”為載體，以導學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領即“先學后教，以教導學，有效對話，當堂訓練”。（一）“學案導學”是基于先進的教學理念提出來的

“學案導學”以“生本教育”為基本教育理念，關注全體學生的全面發(fā)展，著眼于促進學生健康人格的形成，為學生的終身發(fā)展服務�！皩W案導學”倡導學生自主學習與合作探究。實施“學案導學”的直接目的，是改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展。（二）實施“學案導學”，需要教師教學觀念的根本性轉變

從學生的學習實際出發(fā)，“學案導學”致力于引導并促進學生進行有效的自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉變到研究學法上。

在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習主動性的有效辦法。“導學案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變?yōu)閷а�，要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學案導學”，要促使學生學習方式發(fā)生根本性轉變

“學案導學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸的學習方式轉變?yōu)樵趯W習過程中主動探索，積極參與，有效練習，溫故知新，從而達到提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體內容（一）“學案導學”課堂教學改革的適用范疇

“學案導學”的適用范圍初步設定為高一年級的語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物共九個學科。高二、高三和其他沒有使用學案的學科，也必須按照“先學后教，以教導學，有效對話，當堂訓練”的思路，積極探索課堂教學的新形式、新辦法。（二）“導學案”的編制要求

1、“導學案”編制指導思想

編制“導學案”，要從學生學習實際出發(fā)，以促進學生發(fā)展為宗旨，制定明確的學習任務，編制可行的學習計劃，精選符合學生實際的練習題。

2、“導學案”編寫格式見附件一。說明：

（1）“學習目標”以課時為單位設計，要盡可能具體、明確、可達成，使學生從“學習目標”中得到指引和激勵，切不可盲目照抄“考標”、“教參”上面的內容。

（2）表述學習目標時，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之類的模糊語言，而應使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣具體清晰的語言。

（3）在“自主閱讀”部分，教師要以靈活多樣的形式引導學生閱讀教材文本，從而掌握本節(jié)課的基本知識點，以及這些知識的基本應用。必要的時候，還可以對學生進行相應的方法指導。

（4）“自主閱讀”和“自主練習”的總時量為25分鐘左右，難度以一般學生能獨立完成為宜。教師應選擇表述題、計算題等能夠反映學生思維過程的題型作為自主練習，以清晰展示學生自主學習過程中的收獲與不足。

（5）“課堂練習”的題量以絕大多數學生能當堂完成為宜，內容分成“必做題”、“選做題”、“挑戰(zhàn)題”三個層級，而以必做題為主�！氨刈鲱}”題量以絕大多數學生能當堂完成為限度，安排基礎知識的鞏固和基本能力訓練內容；“選做題”安排難度適中內容；“挑戰(zhàn)題”安排具有一定延伸與拓展性質，因而難度較大內容。

（6）教師應要求學生準備“糾錯本”，督促學生及時記載并糾正各自練習過程中出現的錯誤。

3、“導學案”的編寫、印制及使用

（1）每個學期開始之前，備課組應組織全組教師充分研究本學期的教學內容，制定整體教學規(guī)劃。備課組長根據教學規(guī)劃，將“導學案”編寫任務分配給本組教師（使用統一的編寫計劃表）。

（2）“導學案”務必要在教學內容展開之前印制裝訂完成，并及時發(fā)放到學生手中。（3）主備教師應提前一周將“導學案”初稿交備課組集體討論修改，并交教研組長審定之后，送教導處統一印制。

（三）以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式建構

1、各班務必將學生編成固定的學習小組，以利于學生合作學習的順利展開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要注意學生基礎的優(yōu)差進行搭配，并同時注意男女生的組合。

2、以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習－合作探究－展示反饋－精講點撥－課堂練習”幾個環(huán)節(jié)。

（1）“自主學習”環(huán)節(jié)要求教師在具體教學內容上課前一天即引導學生根據“導學案”的指導閱讀教材，并完成“導學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務完成情況，教師應及時檢查，以了解學情，加強督促。

（2）“自主學習”環(huán)節(jié)一般利用自習課的時間進行。在學生進行各學科自主學習的過程中，下班輔導教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生展開輔導，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應根據學生“導學案”的完成情況，適當調整課堂教學設計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“合作探究”可以由學生在課外根據各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據實際需要靈活安排。一般而言，當學生在課堂上出現學習困難的時候，教師應以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“展示反饋”環(huán)節(jié)，教師應利用各種技術手段，使學生自主學習過程中所發(fā)生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學生自由質疑，也可以安排學生展示其自主練習，共同評價。對于學生所反饋出來的各種問題，教師應組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導學案”中的“自主練習”，作為展示學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在“展示反饋”過程中必須給予高度重視。可以通過黑板或投影儀來展示其答案，并

引導學生共同評價之。此時教師應注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識，還應該加強對書寫、格式的指導。

（8）課堂教學結束之后，教師應指導學生妥善保存并整理導學案，以供復習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學習階段結束之際，教師應組織學生及時鞏固“導學案”所涉及的知識內容。期中、期末考試的試題，應有60%左右的內容來自“導學案”原題的簡單變形。（四）“學案導學”課堂教學評價

1、學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導學案”和“學案導學”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的控制力度。

3、力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4、監(jiān)測、評估結果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師的主要依據。（五）合作小組的組建與評價

1、合作小組以5－7人為宜。

2、合作小組中設組長和第一發(fā)言人。第一發(fā)言人要選擇學習成績偏下的學生擔任，以便暴露問題，及時糾正。

3、開展優(yōu)秀合作小組評選活動。學校每學期開展優(yōu)秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發(fā)展。

三、扎實開展工作，確�！皩W案導學”的課堂教學改革健康發(fā)展

1、成立課堂教學改革組織機構。完善的組織體系是課堂教學改革得以健康發(fā)展的前提和保證。為此，學校成立以校長李明周為組長的課改領導小組。同時，成立課改領導小組直接指揮的課改執(zhí)行機構。課改執(zhí)行機構由教導處、教科室相關人員和各教研組長組成。

2、制定學科組實施方案。各學科組應該根據《隴縣第二高級中學“學案”式教學實驗研究方案》的統一要求，結合本學科特點，制定學科組課堂教學改革實施方案，以引導本學科課堂教學改革健康發(fā)展。

3、強化教研機制，鼓勵教學創(chuàng)新。制定《隴縣第二高級中學校本教研管理辦法》，引導教師圍繞“學案導學”課堂教學改革開展有針對性的教學研究，撰寫論文和教學案例。

4、更新管理手段，落實過程管理。教導處和教科室要根據課堂教學改革的需要，更新

教學常規(guī)檢查與管理辦法，發(fā)揮調研、指導、監(jiān)督、評價作用，保證學校課堂教學改革的有序進行。

5、培植課改典型。教研組大力扶持在課堂教學改革中勇于探索的中青年教師，為這些教師提供更多的學習和發(fā)展機會，促進其迅速成長。四、“學案導學”課堂教學改革的實施過程（一）培訓

第一步，由學校組織相應教研組長、備課組長和有關教師到兄弟學校進行學案教學的集中學習；請有關專家到我校進行專題講座、示范教學，從理論上解決“學案導學”的理論、操作程序、課堂模式、課堂組織和評價等問題。

第二步，要抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；進一步做好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。注重抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優(yōu)化。

（二）監(jiān)督檢查

一是平時做到兩檢查，第一，每周一學校安排備課組長檢查教師的二次備課，并把上周的舊教案和本周的新教案上交教導處；第二上課教師課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。

二是學案的檢查。學校要定期組織業(yè)務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節(jié)課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。

三是“學案導學”整理歸檔，教科室安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學督導檢查評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

五、“學案導學”課堂教學改革的實施階段

（一）學習試行階段

從開學至第一教學月結束，通過參觀學習、專家講座、示范課堂等措施，時教師能夠快速掌握“學案導學”的基本步驟和具體操作流程，能基本進行課堂教學；使班主任能合理編

排小組、進行有關課堂管理的教育。使“學案導學”能盡快進入實施階段。

（二）備課組互相學習階段

第二教學月，開展備課組內教師互相聽課、評課，取長補短，促進教師快速成長，基本上達到能夠比較實在地編寫“學案”，能夠比較熟練地開展“學案導學”模式的課堂教學。在此過程中，推出一定量的優(yōu)質課，形成教學典型。

（三）整體提高階段

從第三教學月至本學期結束，以教學典型的學習樣本，開展學科內的全面整改，做到每位教師都能達標。在此過程中，對不達標的教師，要提出整改計劃，主動學習改進，對于在規(guī)定時間內不能達標的教師，取消當年評優(yōu)評先資格并在年終目標考評中扣除教學目標分5分。

（四）推廣優(yōu)化階段

從201*學年度下學期開始，在全教研組推廣實施“學案導學”方案，整體優(yōu)化學校教學。

隴縣第二高級中學高一數學教研組201*年10月

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