生物課例研究計(jì)劃

生物課例研究計(jì)劃蓬萊市北溝二中

一、課例研究的背景和意義

1初中生物學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧相處的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

2初中生物學(xué)教學(xué)中面臨的實(shí)際問題

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生喜歡上初中生物學(xué)的人數(shù)僅占被調(diào)查人數(shù)的22.15%，長期以來，教師對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)頗感頭痛，不少學(xué)生對(duì)生物課失去信心和興趣，以致影響了有效地完成初中生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

3課題的提出及研究目的

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種�！睂W(xué)生首先作為一個(gè)生命個(gè)體而非一個(gè)被動(dòng)的“物”參加到課堂教學(xué)中來，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，都是其生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的現(xiàn)實(shí)生活的重要構(gòu)成部分，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)首先應(yīng)是學(xué)生生命活力煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的生活過程。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，通過體現(xiàn)這種充滿思想、情感、智慧的“生活”，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到理想、信念，直接觸及人的內(nèi)心世界、靈魂深處。而現(xiàn)行的初中生物學(xué)教學(xué)普遍采取的方法往往將授課變成僅僅是傳授知識(shí)，將學(xué)生視為無知無覺的機(jī)器。課堂上，教師經(jīng)常擺出授道者居高臨下的姿態(tài)，總是試圖把一種統(tǒng)一的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，凡是不同于課本觀點(diǎn)、不同于傳統(tǒng)理念、不同于課本已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要么斥之為錯(cuò)誤，要么避而不談、置之不理，以為這樣就可以四平八穩(wěn)，少犯錯(cuò)誤，也能讓學(xué)生思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致。殊不知，這樣的作法只會(huì)讓學(xué)生口服而心不服；久而久之，學(xué)生們也會(huì)變得言行不一、表里不一，更會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。目前，我國正在如火如荼地進(jìn)行著新課程改革，但如果教學(xué)改革不能同步進(jìn)行，課程改革的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。為了使教學(xué)改革落到實(shí)處，在市教育局教研室和市直各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，我們首先成立中心備課組，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)教材，挑選有代表性的內(nèi)容，對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師采用不同的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，同一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)班級(jí)，可采用不同的處理方法。然后課題組從中選出典型課例在實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣，以使教師更好地把握課程理念和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更有效地使用北師大教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生獲得的知識(shí)得到真正內(nèi)化和高度整合化，幫助學(xué)生掌握對(duì)問題進(jìn)行分析和反思的方法，大大縮短教學(xué)與實(shí)踐的差距，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

并通過此課題的研究，改變傳統(tǒng)以本為本的注入式教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，逐步建立符合新課程教改理念的開放式的教學(xué)，以達(dá)到教材所倡導(dǎo)“領(lǐng)略生命的精彩、體驗(yàn)探究的樂趣”之目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材分析

本節(jié)是“信息的傳遞”一節(jié)的重點(diǎn)部分。它包括：反射是人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式、反射的概念、反射弧的組成。本節(jié)內(nèi)容是初中生物中最抽象、最難的內(nèi)容，學(xué)生只能觀察到外在表現(xiàn)，而在體內(nèi)的活動(dòng)過程，看不見，摸不著，抽象性太強(qiáng)而直觀不足。我在本節(jié)教學(xué)中著重從學(xué)生所見的或親身體驗(yàn)過的生活現(xiàn)象人手設(shè)置問題情境，在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以問題層層遞進(jìn)的方式展開，以“問題情境主動(dòng)探究解決問題獲得新知融會(huì)貫通”為模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來，激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使新的知識(shí)較為順利地同化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。具體的問題情景教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）反射概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：

初一學(xué)生對(duì)于分析、理解問題能力較弱，特別是對(duì)于人體的許多微觀結(jié)構(gòu)，抽象的概念（如反射的概念）等，若把反射概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不能理解概念所包含的內(nèi)涵，接受起來有一定的困難。因此我首先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活中最熟悉常見的“眨眼動(dòng)作”和“縮手動(dòng)作”后，告訴學(xué)生這兩個(gè)動(dòng)作其實(shí)就是兩個(gè)反射活動(dòng)從而引出課題。接著提出問題：“這兩個(gè)反射活動(dòng)有什么共同之處？”，這個(gè)問題范圍較大，初一學(xué)生最好把問題分節(jié)成幾個(gè)小問題，使問題具體化，便于學(xué)生思考，因此上述問題提出后環(huán)顧四周，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不積極再繼續(xù)提出“這兩個(gè)反射活動(dòng)都是在什么系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)完成的？”“引起反射的原因是什么？”“反應(yīng)的特點(diǎn)如何？”，這樣就把反射概念所包含的三要素，即反射的前提、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反應(yīng)結(jié)果以三個(gè)具體問題形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析完這三個(gè)問題的同時(shí)自然歸納出反射的定義。不知不覺學(xué)生在解決問題的過程中理解反射概念的內(nèi)涵，建構(gòu)了新知。膝跳反射弧組成的教學(xué)設(shè)計(jì)：

反射弧的結(jié)構(gòu)和功能比較復(fù)雜，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)圖分析是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要技能。在反射弧的教學(xué)中，通過學(xué)生親身體驗(yàn)膝跳反射的過程后展開分析，教材只要求“結(jié)合膝跳反射的反射弧圖，分析并找出完成膝跳反射的五個(gè)環(huán)節(jié)”，學(xué)生在自學(xué)中，我提出四個(gè)具體的問題，“概括總結(jié)出反射弧的五部分組成”“注意箭頭的意義”“認(rèn)識(shí)反射弧各部分特點(diǎn)和作用”“神經(jīng)沖動(dòng)如何通過反射弧進(jìn)行傳導(dǎo)的？”。初一學(xué)生自學(xué)能力比較弱，特別是從圖中主動(dòng)獲取知識(shí)的能力更弱，需教師引導(dǎo)學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生帶著明確的目的去自學(xué)。為避免學(xué)生識(shí)圖表面化，簡單化，必須讓學(xué)生帶著以上問題去讀圖、分析圖。圖上解決不了的問題主動(dòng)去“知識(shí)鏈”尋找答案，最后師生共同概括總結(jié)出膝跳反射的完整反射過程。然后用這些知識(shí)去解釋一些生活中的現(xiàn)象。

（２）反射弧模式圖的教學(xué)設(shè)計(jì)：

《反射弧模式圖》在神經(jīng)調(diào)節(jié)中占有很重要的地位，也是考試中常考的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完膝跳反射弧的組成基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自學(xué)《反射弧模式圖》并繪圖，自學(xué)過程中一要找出反射弧的五部分組成，二要注意神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向用箭頭標(biāo)出，三要在學(xué)習(xí)中自己能提出恰當(dāng)問題。學(xué)生通過繪圖對(duì)反射弧的知識(shí)印象深刻，但對(duì)于神經(jīng)節(jié)、中間神經(jīng)元和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元細(xì)胞體集中的地方、脊髓的結(jié)構(gòu)等這些知識(shí)學(xué)生不理解，在繪圖標(biāo)注箭頭時(shí)，容易把神經(jīng)元換元誤解成神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向，經(jīng)過他們自學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出這些問題，教師解答并將反射弧知識(shí)與上節(jié)神經(jīng)元傳導(dǎo)功能知識(shí)結(jié)合起來概述，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，完整準(zhǔn)確的理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是通過反射弧來實(shí)現(xiàn)的。三、尚需努力的方面

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一方面是利用教研例會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高整個(gè)教研組老師的整體理論素養(yǎng)；另一方面，每一位教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育理論同時(shí)，積極參加各種現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)。

2、注重教學(xué)實(shí)踐。一方面，提高課件制作水平，力求適應(yīng)生物課堂教學(xué)的需要，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段有效地進(jìn)行優(yōu)化整合；另一方面，不斷擴(kuò)大多媒體教學(xué)的利用率，在教學(xué)中力求充分體現(xiàn)“四主”教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)只重結(jié)果、不重過程，只重成績、不重能力那種滿堂灌、一言堂等弊端，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作學(xué)習(xí)等能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3、不斷反思總結(jié)。在探索新世紀(jì)生物課程與信息技術(shù)優(yōu)化整和問題的過程中，應(yīng)充分吸取前面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)、不斷完善，最終摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型高中歷史教學(xué)模式。附2：北溝二中課例研究計(jì)劃表組長李渤參與老師王立江王佼玲神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式1．選擇本課題的原因研究專題題目“面向?qū)W生的生活世界、社會(huì)實(shí)踐,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”由此而觸發(fā)的情境教學(xué)思想已成為生物教師的共識(shí)。教師在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生搭建積極主動(dòng)地分析問題、探究解決問題的方法和途徑、生成知識(shí)的平臺(tái)是至關(guān)重要的。2．研究本課題的意義使情景和問題成為激勵(lì)學(xué)生積極探索的源泉，在具體的問題情景中認(rèn)識(shí)、理解和掌握生物知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。3．為完成本課題選擇的教學(xué)內(nèi)容

《反射弧模式圖》《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》

附3：

北溝二中課例研究安排表

組長李渤參與老師王立江王佼玲研究專題神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射執(zhí)教內(nèi)容神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式日程安排表日期時(shí)間地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容形式主持者或執(zhí)教者201*.9.5201*.9.5上二辦公室上四8.3集體研討集體備課生物組李渤第一次上課課堂授課

201*.9.6201*.9.6201*.9.7201*.9.72201*.9.8

上三辦公室下六8.4討論修改第二次上課討論修改集體研討課堂授課集體研討生物組王立江王立江李渤生物組上一辦公室上三8.2第三次上課課堂授課教學(xué)反思討論總結(jié)上二辦公室

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《哈爾濱城市園林綠化植物種類的調(diào)查研究》

小課題研究計(jì)劃

研究課題：

哈爾濱城市園林綠化植物種類的調(diào)查研究

課題提出背景：

隨著哈爾濱市園林綠化物種的不斷豐富，行道樹已經(jīng)突破哈爾濱原有“四大花旦”楊、柳、榆、槭四大樹種，灌木和花草綠化物種則更是豐富多彩，在我們身邊出現(xiàn)了許多陌生品種。由于生物教師隊(duì)伍年輕化，現(xiàn)師范教育淡化了《植物分類》課程，許多身邊的植物物種教師無法識(shí)別和確認(rèn)，但學(xué)生卻對(duì)這些身邊的綠化植物很感興趣。作為一名生物教師若對(duì)身邊的綠化物種認(rèn)識(shí)寥寥無幾，不但指導(dǎo)不了學(xué)生，而且還會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，更重要的是無法充分利用身邊“活生生”的生物課程資源，無法解決學(xué)生身邊的生物學(xué)問題，這有悖新課程理念，無法體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)價(jià)值取向。遍尋相關(guān)書籍，找不到一本可供哈爾濱市生物教師或?qū)W生直接參考的《園林綠化圖譜》。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，所以確定進(jìn)行調(diào)查研究哈爾濱市園林綠化植物種類。

課題研究的意義和目的：

解決教師和學(xué)生身邊的生物學(xué)困惑，豐富（哈爾濱市）地域生物課程資源，開闊教師和學(xué)生的視野，為生物教師提供教學(xué)參考資料，也可作學(xué)生本土教材或選修教材或課外讀物。

課題研究策略：實(shí)地考察，圖片文字資料比對(duì)研究，植物檢索研究，植物分類專家認(rèn)定

課題研究內(nèi)容：哈爾濱市園林綠化植物的種類（圖片、名稱、分類、

及植物的主要特點(diǎn)）

課題研究的方法和步驟：

（主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、檢索研究法等）

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、組建老、中、青研究團(tuán)隊(duì)，明確研究內(nèi)容和研究方向；2、購買相關(guān)書籍，組織課題研究人員進(jìn)行《植物分類》知識(shí)學(xué)習(xí)；3、課題組成員任務(wù)分工（分片區(qū)，每個(gè)小組至少兩個(gè)人）第二階段：實(shí)地考察階段

3、分地域進(jìn)行實(shí)地考察，拍照，識(shí)別和初步認(rèn)定；第三階段：圖片文字比對(duì)研究，植物檢索研究

4、課題研究小組成員檢索并查找相關(guān)資料并進(jìn)行協(xié)作研究，確認(rèn)植物名稱；

第四階段：研究資料整理階段

5、進(jìn)行圖片資料和文字資料整理，確定物種排列順序；第五階段：專家認(rèn)證

6、請(qǐng)東北林業(yè)大學(xué)或農(nóng)大植物分類專家進(jìn)一步確認(rèn)，確保植物名稱的準(zhǔn)確性和圖片資料文字資料的編輯的科學(xué)性；第六階段：成果編輯整理階段

7、上報(bào)研究成果，編輯《哈爾濱城市園林綠化植物圖譜》

課題研究能否順利進(jìn)行的保障條件：1、課題組成員的選擇：研究此課題要求研究人員生物學(xué)科素質(zhì)較高，所以在選擇課題組成員是課題研究是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課題研究人員必須是熱愛生物教學(xué)和研究且生物專業(yè)水平較高并且熱愛學(xué)習(xí)的生物教師。包括初中和高中兩個(gè)學(xué)段的生物教師。

2、專家的協(xié)助：即便選擇的課題組成員生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)較高，但不是植物分類專家，所以為保證研究成果的科學(xué)想和準(zhǔn)確性必須有植物分類專家的協(xié)助。所以，聘請(qǐng)到植物分類專家協(xié)助此課題的調(diào)查和研究是保證課題研究品質(zhì)的關(guān)鍵。所以，需要?jiǎng)訂T老師身邊的人力資源，能與林業(yè)大學(xué)和農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物分類專家接軌。

3、相關(guān)資料：植物分類、植物圖譜、園林方面等書籍資料是課題研究的保障。

4、課題組負(fù)責(zé)人的課題管理能力和協(xié)調(diào)能力是課題研究的重中之重。

課題研究成果預(yù)期：專著，《哈爾濱城市園林綠化植物圖譜》課題研究周期：一年，預(yù)計(jì)201*年2月完成

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