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小課題研究總結(jié)1

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-26 23:21:32 | 移動(dòng)端:小課題研究總結(jié)1

小課題研究總結(jié)1

小課題研究總結(jié)

專(zhuān)業(yè)組:石翔

隨著互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化成為課件制作的發(fā)展趨勢(shì)。在制作工具方面FrontPage和Dreamweaver等成為首選,而Macromedia公司推出的ShockwaveFlash軟件則常被用來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)。但是Flash提供的強(qiáng)大的多媒體素材編輯功能、交互功能使它可以直接作為著作工具制作出具有絢麗畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和親切交互功能的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。

一、FLASH制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的特點(diǎn)

FLASH是美國(guó)著名的軟件公司Macromedia于1996年推出的矢量動(dòng)畫(huà)軟件,到1999年6月推出4.0版本后才傳進(jìn)我國(guó),并在我國(guó)迅速繁榮和興盛。目前,Macromedia已推出5.0版本。

1.網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作工具

多媒體課件的著作工具已由最初制作傳統(tǒng)類(lèi)單機(jī)課件使用的Authorware、Director、Toolbook等發(fā)展到Dreamweaver、FrontPage等基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作軟件,而Flash軟件常用于制作其中的動(dòng)畫(huà)。FLASH所提供的多媒體素材處理、編輯、集成以及強(qiáng)大的交互功能,更使其成為一個(gè)優(yōu)秀的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作工具。

2.實(shí)現(xiàn)了多媒體素材處理、集成一體化

在FLASH中可同時(shí)完成對(duì)多媒體素材的處理和集成。它能制作文本、圖形、動(dòng)畫(huà)并與聲音一起進(jìn)行集成,這樣就為制作人員提供了極大地方便。

3.具有強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)制作功能

在Authorware等多媒體著作工具中,動(dòng)畫(huà)的制作比較單一,一般只是一些簡(jiǎn)單直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。而利用FLASH不但可以創(chuàng)作出動(dòng)畫(huà),并能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的變形、過(guò)渡、過(guò)濾等處理,輸出各種常見(jiàn)格式的動(dòng)畫(huà)文件。

4.可以單獨(dú)制作成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)

Flash軟件制作出的SWF格式文件既可以插入到HTML中,也可以輸出成HTML文件單獨(dú)成為網(wǎng)頁(yè),這就使FLASH制作的課件能夠直接上網(wǎng)發(fā)布。

5.基于“流”的傳播

FLASH中采用了流媒體(STREAMINGMEDIA)技術(shù),用戶(hù)通過(guò)這一技術(shù)可以方便地在Web頁(yè)面中加入圖像、動(dòng)畫(huà)以及交互式界面。另外,F(xiàn)LASH還采用了矢量圖形技術(shù)。通過(guò)“流”的方式使用戶(hù)在客戶(hù)端實(shí)現(xiàn)一邊下載一邊播放的功能,使得文件下載播放速度明顯提高,減少了等待時(shí)間。

6.強(qiáng)大的交互創(chuàng)建功能

目前是否能創(chuàng)建多種多樣的交互,已經(jīng)成為一個(gè)多媒體課件著作工具是否成功的重要標(biāo)志。FLASH提供了與Authorware基本相同的交互類(lèi)型,這樣使用Flash可以創(chuàng)建出具有強(qiáng)大交互功能的課件。例如,通過(guò)使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等工具,用戶(hù)可以使電影在各個(gè)部分跳轉(zhuǎn),移動(dòng)電影中的對(duì)象,每個(gè)文字、每張圖片都可隨著鼠標(biāo)而變化,在表單中輸入信息,以及實(shí)現(xiàn)其他多種操作?梢哉f(shuō)在FLASH制作的課件中,我們能夠讓交互無(wú)處不在。

二、利用FLASH制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件

使用FLASH制作課件的步驟與使用Director基本類(lèi)似,在輸出時(shí)可以發(fā)布上網(wǎng),但是FLASH卻具有更為強(qiáng)大、方便的多媒體素材處理功能,特別是動(dòng)畫(huà)制作功能。

1.文字處理

FLASH可以制作文本并設(shè)置文本屬性(例如,字號(hào)、字體、樣式、間距、對(duì)齊方式等),并可以使文本像一般的圖形對(duì)象一樣進(jìn)行移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、變形,還可以編輯文本內(nèi)容,以及改變單個(gè)字符的形狀。另外,還可設(shè)置文本框,在執(zhí)行過(guò)程中接受來(lái)自用戶(hù)輸入的信息。

2.圖形處理

一是可以利用繪圖工具繪制各種各樣的圖形,二是可以直接引入多種類(lèi)型的現(xiàn)有圖形格式,包括矢量圖和位圖。在FLASH中可以識(shí)別的圖形格式有:EPS、AI、DXF、EMF、SPL、GIF、JPG、PIC、PCT、PNG、WMF,對(duì)于導(dǎo)入的位圖FLASH都經(jīng)過(guò)了矢量化。但在使用AUTOCAD的DXF文件時(shí)要注意,F(xiàn)LASH只支持二維DXF文件和ASCII文本方式DXF文件。

3.動(dòng)畫(huà)處理

FLASH可以創(chuàng)建兩類(lèi)過(guò)渡動(dòng)畫(huà)。第一類(lèi)稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)過(guò)渡動(dòng)畫(huà),我們可以在某一幀即關(guān)鍵幀(KEYFRAME)定義某個(gè)對(duì)象的屬性,然后在另一關(guān)鍵幀中改變這些屬性,F(xiàn)LASH可以完成這些屬性的漸變過(guò)程,過(guò)渡的屬性包括對(duì)象的位置、大小、旋轉(zhuǎn)、扭曲、顏色、透明度等,例如改變對(duì)象的透明度,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)象的淡入淡出效果;第二類(lèi)稱(chēng)為變形過(guò)渡動(dòng)畫(huà),使對(duì)象的形狀隨時(shí)間變化,我們可以在關(guān)鍵幀中畫(huà)好某一形狀的對(duì)象,然后在另一關(guān)鍵幀中改變它的形狀,或者直接另畫(huà)一個(gè)圖形,F(xiàn)LASH可以完成這兩個(gè)圖形之間的變化過(guò)程。

FLASH還可直接導(dǎo)入其他類(lèi)型動(dòng)畫(huà)和電影,如GIF、FLASH播放器文件SWF、QUICKTIME電影文件MOV等。

4.聲音處理

在FLASH中可以使用不同的方法加入聲音效果,可以使聲音獨(dú)立于等時(shí)線(xiàn)連續(xù)地播放;也可以使動(dòng)畫(huà)同步于一個(gè)音軌;可以為按鈕分配一段聲音,當(dāng)按鈕被觸摸、按下時(shí)發(fā)出特定的聲音;還可以使聲音產(chǎn)生淡入淡出的效果。FLASH可以支持同步播放WAV和AIFF聲音文件,在它的較高版本(4及其以上版本)中又加入了對(duì)MP3現(xiàn)在非常流行的聲音壓縮方式的支持。

在FLASH中有兩類(lèi)聲音,分別稱(chēng)為事件聲音(EVENTSOUND)和流聲音(STREAMSOUND)。事件聲音必須完全下載以后才可以播放,并直到有明確的停止指令才會(huì)停止播放,即使電影播放結(jié)束了,它也會(huì)播放到文件的結(jié)束。而流聲音只需要下載開(kāi)始幾幀的聲音就可以播放,并且能和動(dòng)畫(huà)的播放同步,這也是FLASH軟件的優(yōu)點(diǎn)之一。FLASH的這一特點(diǎn)對(duì)在WEB網(wǎng)站上的聲音很有用,它將強(qiáng)制使動(dòng)畫(huà)同步于流聲音,如果動(dòng)畫(huà)的速度跟不上聲音的播放,F(xiàn)LASH將會(huì)跳過(guò)某些幀,使動(dòng)畫(huà)和聲音同步。與事件聲音不同的是,如果電影停止了,那么流聲音也就停止了。5.建立交互

FLASH提供了豐富的交互方式:例如,文本、點(diǎn)/觸摸屏幕、移動(dòng)對(duì)象、按鈕、點(diǎn)擊對(duì)象、熱鍵、下拉菜單、表單、列表框等等。

(1)文本交互。我們?cè)谏厦嬲f(shuō)到FLASH的文本處理功能時(shí)提到FLASH的可編輯文本框(文本域),建立可編輯文本框,可以設(shè)定文本的邊界和背景、是否密碼輸入(即顯示“*”號(hào))、多行和自動(dòng)換行、限定輸入字符的長(zhǎng)度、是否能夠編輯和選定、大小寫(xiě)、特定的字符等,這些文本交互方式很適合于多媒體課件中的單詞拼寫(xiě)、注冊(cè)、密碼輸入、輸入變量、提交用戶(hù)信息等功能。

(2)按鈕交互及鼠標(biāo)事件。FLASH可創(chuàng)建按鈕并為按鈕分配在指定的事件發(fā)生時(shí)要執(zhí)行的動(dòng)作(ACTIONS)。在這里,“按鈕”可以是文字、圖形、圖標(biāo)等元素,“事件”是觸發(fā)動(dòng)作執(zhí)行的信號(hào),如當(dāng)鼠標(biāo)在按鈕上按下時(shí)即發(fā)生了一個(gè)事件。這樣的鼠標(biāo)事件有:按下、釋放;按鈕外釋放,當(dāng)鼠標(biāo)在按鈕范圍內(nèi)被按下,不釋放鼠標(biāo),直到移動(dòng)到按鈕范圍之外才釋放鼠標(biāo),這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生按鈕外釋放事件;觸摸,鼠標(biāo)由外面移進(jìn)按鈕范圍內(nèi)所發(fā)生的事件;移出,鼠標(biāo)由按鈕范圍內(nèi)移到外面時(shí)發(fā)生的事件;拖曳,鼠標(biāo)在按鈕范圍內(nèi)被按下,不釋放鼠標(biāo),然后把鼠標(biāo)拖曳出按鈕范圍,接著再拖曳回按鈕范圍內(nèi)是發(fā)生的事件;拖曳出等。我們可以同時(shí)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)鼠標(biāo)事件,這樣在這幾個(gè)事件中的任意一個(gè)發(fā)生時(shí)都會(huì)觸發(fā)動(dòng)作的執(zhí)行。

(3)鍵盤(pán)響應(yīng)。當(dāng)用戶(hù)按下某些特定的鍵時(shí)就會(huì)發(fā)生鍵盤(pán)事件并執(zhí)行一定的動(dòng)作。

(4)菜單。使用FLASH可以制作出各種各樣的菜單,如觸摸式菜單、下拉式菜單。創(chuàng)建菜單的關(guān)鍵是在所有組成菜單的按鈕的實(shí)例屬性要選擇“TRACKASMENUITEM”項(xiàng),這樣整個(gè)菜單就能協(xié)同工作。

(5)表單。表單是一種高級(jí)的交互技術(shù),它是把按鈕、動(dòng)畫(huà)、可編輯文本框組織在一起,通過(guò)它可以把信息傳遞給本地的其他應(yīng)用程序或者遠(yuǎn)程服務(wù)器。通常,表單可以用于網(wǎng)上調(diào)查、定單、搜索界面等。

除此之外,F(xiàn)LASH與其他軟件工具結(jié)合還可以創(chuàng)建出更多的交互方式。在實(shí)際的應(yīng)用中,上述幾種交互方式往往是結(jié)合起來(lái)使用,如我們可以創(chuàng)建一個(gè)既是按鈕又是電影剪輯的對(duì)象,讓它既可以接受鼠標(biāo)事件又可以被拖曳。這也是FLASH應(yīng)用“面向?qū)ο蟆彼枷氲闹匾w現(xiàn)。這樣我們就可利用FLASH制作出任意播放控制、跳轉(zhuǎn)設(shè)置、變化無(wú)窮的按鈕等具有豐富交互方式的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。

6、輸出發(fā)布上網(wǎng)

FLASH制作的產(chǎn)品有多種靈活的輸出格式以適應(yīng)不同的要求。動(dòng)畫(huà)既可以輸出為SHOCKWAVE電影,又可以輸出為QUICKTIME電影或WINDOWS的AVI電影以及動(dòng)態(tài)GIF文件。另外,還可以輸出許多靜態(tài)圖形格式,如PNG,JPG等,或者直接輸出為HTML文件。

FLASH文件的輸出有兩種方式。一是文件的出版(PUBLISH),出版是FLASH十分獨(dú)特的功能,一個(gè)動(dòng)畫(huà)文件被出版后,在網(wǎng)上就有了一定的保護(hù),無(wú)論瀏覽者怎樣操作,都不會(huì)出現(xiàn)下載的字樣;二是文件的導(dǎo)出(EXPORT),可以有導(dǎo)出電影和導(dǎo)出圖形兩種方式選擇。

在直接輸出為HTML文件時(shí),要先在文件的出版設(shè)置對(duì)話(huà)框中“格式”頁(yè)上選中HTML復(fù)選框,選中后在對(duì)話(huà)框頁(yè)面上就會(huì)出現(xiàn)HTML標(biāo)簽頁(yè),我們?cè)诖隧?yè)上可以設(shè)置文件模板、文件大小、圖形質(zhì)量等屬性。設(shè)置好HTML文件的參數(shù)之后,選擇“文件”菜單中的“出版”項(xiàng)輸出HTML文件,并發(fā)布上網(wǎng)。

三、在利用FLASH制作課件中值得思考的一些問(wèn)題

1.與AUTHORWARE、DIRECTOR等課件著作工具相比,F(xiàn)LASH制作的課件可以直接上網(wǎng)運(yùn)行。與DREAMWAVER等相比,F(xiàn)LASH又具有強(qiáng)大的多媒體素材處理功能。

2.目前,使用FLASH制作的產(chǎn)品多數(shù)是游戲、動(dòng)畫(huà)等,課件很少,這就需要我們?cè)趯W(xué)校中進(jìn)行大力的推廣和應(yīng)用。

3.FLASH技術(shù)在我國(guó)剛剛起步,現(xiàn)在我國(guó)看到的FLASH作品大都是個(gè)人制作。國(guó)外制作單位基本上是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn),在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有專(zhuān)門(mén)的策劃、設(shè)計(jì)美工、音樂(lè)、編程、制作人員,這樣才能制作出精品。

4.在FLASH制作中,會(huì)涉及到一些專(zhuān)業(yè)編程知識(shí)或美工設(shè)計(jì)知識(shí),這也是廣大教師利用FLASH制作成功課件的又一障礙。

201*.1.11

擴(kuò)展閱讀:微型課題研究階段小結(jié)1

微型課題研究階段小結(jié)

我校立足校本探究“微型課題”,以“微型課題”為載體,以校本為依托,用“微型課題”研究來(lái)帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而使我校校本研修工作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

“問(wèn)題即課題,教學(xué)即教研”!拔⑿驼n題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學(xué)問(wèn)題入手,去研究解決的辦法,就是“微型課題”研究。

一年來(lái),我校教師針對(duì)自己在教學(xué)中存在的典型問(wèn)題,共同討論,提出了值得研究的“微型課題”向中心小學(xué)進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。學(xué),F(xiàn)在已有12個(gè)課題,教師都參與到“微型課題”的研究中來(lái),并做到了有問(wèn)題(微型課題)的確立、實(shí)施方案、階段總結(jié)、活動(dòng)記錄、取得的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。回想起來(lái),我們已逐步在以下方面取得了共識(shí):

一、什么是微型課題研究

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)測(cè)、分析和了解,從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類(lèi)型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué),源自于一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。微型課題研究的起點(diǎn),首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象,都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”,在這個(gè)過(guò)程中,教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯?wèn)題”自己更為熟悉,因此就最有發(fā)言權(quán),最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題,在解讀研究的過(guò)程中,把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容,與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為,并實(shí)踐了好多年,深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線(xiàn)教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果,是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟,有待規(guī)范和完善,有待組織化、制度化,但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。但目前人們對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺,大家只是對(duì)微型課題研究的實(shí)踐過(guò)程及其特征作了一些零星的概述,而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒(méi)有界定清楚。另外,人們對(duì)微型課題研究的提法還存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為,微型課題的提法不確恰當(dāng),不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說(shuō)明問(wèn)題。還有的人認(rèn)為,微型課題研究的切口小,過(guò)程簡(jiǎn)單,操作缺乏科學(xué)性,不是一種科學(xué)研究,最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、微型課題研究有什么特點(diǎn)1、小,即研究的問(wèn)題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難,研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等!靶 边表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短,因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活,即靈活首先,微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便,沒(méi)有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨(dú)研究,也可以合作研究。第三,微型課題可以重復(fù)研究,不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮M織微型課題研究的過(guò)程中,對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒(méi)有作統(tǒng)一要求,教師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,并且考慮成熟的,隨時(shí)可以申報(bào);正在思考的問(wèn)題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式,沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程,人人都可以研究,時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展,處處都可以進(jìn)行,在興趣中生根,在實(shí)踐中開(kāi)花,在過(guò)程中結(jié)果。

3、實(shí),即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”,微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次,研究過(guò)程“踏實(shí)”,源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次,研究成果“真實(shí)”,微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題,注重在工作中做得怎么樣,強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫(xiě)得好,從表達(dá)形式上看,它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著,也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿,聽(tīng)、評(píng)課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實(shí)錄;也可以是研究小報(bào)告,訪(fǎng)談?dòng)涗,調(diào)查報(bào)告,沙龍材料。學(xué)生作品;還可以是音像作品,圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn),讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

4、短,即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定,可長(zhǎng)可短,時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題長(zhǎng)的三至五個(gè)月,最長(zhǎng)的一般不超一年。

5、平,即符合當(dāng)?shù)、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一進(jìn)行微型課題研究,教師一般不需要專(zhuān)業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù),只要具有基本的研究知識(shí);第二,微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí),它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力;第6、快,即見(jiàn)效快由于研究的周期短巨基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題,因而速度快、效率高,一個(gè)問(wèn)題解決了,就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問(wèn)題的研究;一個(gè)問(wèn)題解決了,就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面,更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表,關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、微型課題研究是行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考,以“理論的批判”和“意識(shí)的啟蒙”來(lái)引起和改進(jìn)行動(dòng)。在微型課題研究情境中,教師既是研究者,又是被研究的對(duì)象,研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過(guò)程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要,是教師應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)困境”自主意識(shí)的覺(jué)醒,是教師自我完善的積極姿態(tài),具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者,教師成為研究的行動(dòng)者,親自參與研究的過(guò)程,提出需要研究的問(wèn)題,并在自己的反思性實(shí)踐中觀(guān)察研究的過(guò)程,收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中,教師從過(guò)去的教科研描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟,這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過(guò)去教科研的旁觀(guān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?/p>

微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個(gè)研究的全過(guò)程。在計(jì)劃行動(dòng)觀(guān)察評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐,不是構(gòu)建教育理論,構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴(lài)于這個(gè)基本目的。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作,“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過(guò)內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為,還意味著通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解,使教師專(zhuān)業(yè)生活方式發(fā)生變化,從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的教育研究中,教師的個(gè)人化知識(shí)以及內(nèi)隱知識(shí)被當(dāng)作毫無(wú)意義的東西,被忽視了,而微型課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個(gè)人化理論”,這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)意義發(fā)生變化,由此微型課題研究將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

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