小學(xué)數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

自從上報(bào)《如何上好數(shù)學(xué)課》這個(gè)課題，我通過聽其他教師的課，就一直在想同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘，為什么課堂教學(xué)效果卻不同呢?下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)備課和教學(xué)談幾點(diǎn)總結(jié)：一、備課

（一）、準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生，分析學(xué)生。2、發(fā)現(xiàn)問題，掌握問題。（二）備課階段

要備起點(diǎn)、要備重點(diǎn)、要備難點(diǎn)、要備交點(diǎn)、要備疑點(diǎn)。二、教學(xué)

1、教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，例如：我在教學(xué)認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)，出示生活中的兩把扇子，用它們先復(fù)習(xí)學(xué)過的角，很自然的引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到陶冶，個(gè)性得以張揚(yáng)。記得在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我通過大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯(cuò)。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我想出一道難一點(diǎn)的題，我說：“你們有興趣嗎？”學(xué)生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對(duì)折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對(duì)折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)問題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對(duì)折四次,五次平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“小機(jī)靈”趙某某興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次平均份數(shù)分別是16份，32份同學(xué)們吃驚地望著他�！�32份，那么多，怎么折出來的啊？”

“當(dāng)然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，趙某某得意的說。“��！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”馮某某高興地說。

我趕緊不失時(shí)機(jī)的說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過的知識(shí)“找規(guī)律”，把新舊知識(shí)恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥碛龅诫y題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對(duì)自己有信心嗎？

“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

就是這樣用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生的探索欲望才能有效的生成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

春暉小學(xué)

杜秀梅

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課題研究階段性總結(jié)

一直以來學(xué)生的計(jì)算能力的提高始終困擾著每位數(shù)學(xué)教師，許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)說：“教學(xué)中，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在計(jì)算過程中常出現(xiàn)：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是抄錯(cuò)數(shù)字；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位；或是把加法當(dāng)減法，把乘法當(dāng)除法等的錯(cuò)誤；更有在作業(yè)本上有時(shí)用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題研究的重點(diǎn)，也是本學(xué)年教研工作的重點(diǎn)。對(duì)于這一課題的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，主要有以下幾點(diǎn)：

一、每位教師從思想上重視計(jì)算課的教學(xué)。

以前，在數(shù)學(xué)教師的心目中總認(rèn)為計(jì)算對(duì)于學(xué)生是一件簡(jiǎn)單的事情，因而對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)沒有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的計(jì)算問題也沒有深入的研究，因此對(duì)于上述計(jì)算教學(xué)中存在的問題要么教師就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單歸結(jié)為馬虎，要么就是老師反復(fù)對(duì)學(xué)生說：“做題一定要仔細(xì)，做完認(rèn)真檢查”這樣的話語，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題研究之后，老師們對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，從思想上有了足夠的重視，計(jì)算課的教學(xué)有了新的起色。

二、把研討工作落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中。

這個(gè)學(xué)期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動(dòng)，首先是全組教師的聽評(píng)課活動(dòng)，在10月份完成了，此次活動(dòng)展示了每位教師計(jì)算課的教學(xué)情況；其次是集體備課活動(dòng)，在11月份中旬開始，12月初結(jié)束，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學(xué)，同時(shí)也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個(gè)多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，認(rèn)真做好學(xué)

習(xí)筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計(jì)算能力的方法，現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計(jì)算課反思調(diào)整日�？谒憔毩�(xí)計(jì)算練習(xí)綜合課階段性總結(jié)改進(jìn)再調(diào)整

三、教研效果

通過一段時(shí)間的研討，每位教師的計(jì)算課教學(xué)水平有了一定的提高，學(xué)生的計(jì)算問題有了明顯的好轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定提高。

總之，對(duì)于這一課題的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們希望通過自己認(rèn)真的研究有更多新的突破，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)水平。

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