201*年度數(shù)學課題研究階段性總結.

201*年度數(shù)學課題研究階段性總結

我校數(shù)學組研究課題于201*年1月至201*年12月為課題研究階段。一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。

一、課題研究的過程

1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數(shù)學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數(shù)學探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數(shù)學探究方法研究，中考數(shù)學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數(shù)學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

3、教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

4、課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數(shù)學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏主講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏主講的《統(tǒng)計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數(shù)學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。

每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學的整體性認識，加深理解相關的數(shù)學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗�；顒犹嵘�了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數(shù)學教學質量再上臺階。

5、每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發(fā)展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業(yè)化教學，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。二、成果的形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、數(shù)學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。

3、本年度課題實驗組開展數(shù)學課外活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，拓展學生的學習領域�；顒觾热茛牛骸镀咔砂濉�,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會云；活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。

三、學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動；

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；

4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；

5、學生能反思自己學習過程的意識；

6、學生能使用數(shù)學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數(shù)學的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問題。

8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發(fā)展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

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《小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究》

201*年度課題研究階段性總結

去年申請的《小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收獲。這一研究活動，進一步提高了我校數(shù)學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現(xiàn)將我們的工作進展與體會總結如下：一、研究情況及進展1、理論引領實踐。

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執(zhí)行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然后在平時的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業(yè)務學習和各種教研教改活動。

2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。

一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。并及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。.二、我們的收獲：

首先就關于提問方面的收獲來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，有效的培養(yǎng)學生的問題意識是增強數(shù)學課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當?shù)奶釂�，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：

㈠提高設問技能。小學數(shù)學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：

（1）問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題經驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（3）問題切入點要切中要害。小學數(shù)學教師要根據(jù)具體數(shù)學知識的性質和特點，結合課型在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。數(shù)學新知教學，要圍繞數(shù)學要點設計問題；數(shù)學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；復習教學，要從知識的規(guī)律性、易混淆的數(shù)學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規(guī)律入手設計問題，等等。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生數(shù)學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)數(shù)學思考。

㈡提高發(fā)問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握發(fā)問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二發(fā)問時機應和教學需要并與教學視角吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。②選擇發(fā)問句式。

一般說來，判斷型、敘述型發(fā)問句式常用于增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生成功感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發(fā)問時應盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學應該經常問學生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什么？錯在哪兒？

③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環(huán)節(jié)。調查中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學教師常常先指定學生再發(fā)問，或按照一定的次序（按照座位）發(fā)問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數(shù)學學習的優(yōu)秀生、中等生、后進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發(fā)其學習數(shù)學的自信心

三、存在問題

1、研究范圍過于寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。

2、如何與校本教研有機結合？

我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和不足。今后，我們對小學數(shù)學教學中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細致，越來越成熟。

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