中職教師培訓(xùn)總結(jié) 歐陽(yáng)盼
機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)教師培訓(xùn)總
結(jié)胡錦濤總書記在廣東視察專業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，總書記闡述了技能型人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)中的重要作用。為了推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，省教育廳組織了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)。
201*年10月至11月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和安排下，我有幸參加了湖南省中職教師培訓(xùn)。10月21日，我抵達(dá)湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開始了中職教師機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的培訓(xùn)。
因此我了解到我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的問題，認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性。另一方面通過各位培訓(xùn)教師的講解，使我對(duì)職業(yè)教育理念有了新的認(rèn)識(shí)，如“行為導(dǎo)向教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等這些行之有效的教育教學(xué)方法對(duì)于我們今后的教研教改方面提供了良好的素材和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而使我們?cè)诮逃虒W(xué)中得以借鑒，對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育理論課還讓我們知道怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師，并為我們提出了明確的目標(biāo)。
一、專業(yè)教學(xué)能力模塊。
施大發(fā)教授對(duì)課程設(shè)計(jì)能力方面進(jìn)行培訓(xùn)。在這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，施教授講解了課程體系確定的方法，知識(shí)本位課程教學(xué)模式，能力本位課程教學(xué)模式，并聯(lián)系實(shí)際案例。之后要求我們聯(lián)系本校實(shí)際，確定本校專業(yè)課程體系。施教授的講解條理清晰，任務(wù)明確，把艱澀的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，讓我們更容易接受，我們?cè)诮淌诶碚撔暂^強(qiáng)的課程時(shí)也要學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生能更容易接受。獨(dú)立確定課程體系，也有助于我們通盤了解專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中能夠有的放矢。
確定了課程體系后，由霍覽宇老師對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)組織能力項(xiàng)目的培訓(xùn)�；衾蠋煘槲覀冎v解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，介紹了常見的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用范圍，以及常見的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟。之后，要求我們根據(jù)專業(yè)與課程的特點(diǎn)，編制出符合職業(yè)教育特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。霍老師在培訓(xùn)中運(yùn)用了如觀摩教學(xué)、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，我在學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，也很受啟發(fā)。
二、專業(yè)核心能力模塊
完成了教學(xué)組織能力項(xiàng)目之后，我們又開始了專業(yè)核心能力模塊的培訓(xùn)。在后階段的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目有變配電與安全訓(xùn)練、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制和Y-△降壓?jiǎn)?dòng)工藝接線技能、銑床電氣控制、PLC控制裝置安裝調(diào)試及自動(dòng)生產(chǎn)線工作站的故障排除等10個(gè)項(xiàng)目。
直電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制和Y-△降壓?jiǎn)?dòng)工藝接線技能由付軍老師進(jìn)行指導(dǎo)。這一項(xiàng)目是電力技術(shù)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，付老師對(duì)工藝布線標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求讓我們充分認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的重要性。并進(jìn)行示范教學(xué)。
接下來的PLC氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試項(xiàng)目由孫圣志老師指導(dǎo)。孫老師首先講解介紹了各種氣壓元件和氣壓原理圖的識(shí)別方法與氣路的分析和故障排除，然后由我們分組進(jìn)行氣動(dòng)元件的安裝與調(diào)試。在對(duì)氣動(dòng)元件的工作方式有了直觀的認(rèn)識(shí)后，我們分別采用接觸器和PLC兩種方式來進(jìn)行氣動(dòng)回路的控制。通過這一項(xiàng)目的練習(xí)，我對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中的電氣設(shè)備的控制方式與手段有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的氣動(dòng)回路及其控制程序。
銑床電氣部分的故障排除則由陳運(yùn)安老師負(fù)責(zé)。陳老師先介紹了X62W銑床基本工作原理和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)原理，然后講解了X62W控制原理圖，并在接線板上進(jìn)行實(shí)際接線，再到銑床上將接線板進(jìn)行聯(lián)接來控制銑床。
所有項(xiàng)目均采用了理論與實(shí)操結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，以實(shí)操練習(xí)來理解和鞏固理論知識(shí)，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)操，兩者結(jié)合，能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)，值得我們?cè)谕蟮慕虒W(xué)工作中借鑒。
三、頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)核心能力模塊結(jié)束后，我們開始了本次培訓(xùn)的最后一個(gè)模塊，頂崗實(shí)習(xí)模塊。本次頂崗實(shí)習(xí)在千山藥機(jī)進(jìn)行。
我們來到千山藥機(jī)公司，剛進(jìn)入廠區(qū)大門我們就感受到了濃厚的企業(yè)文化氣息；墻上滿是規(guī)章制度的要求、評(píng)比比賽細(xì)則、企業(yè)文化知識(shí)專欄等讓我們深刻了解到在今后的教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注企業(yè)文化，我們了解了塑料瓶吹灌封機(jī)的工作原理、機(jī)械及電氣控制的工作原理及裝配過程；在與工人的交談中，對(duì)于相關(guān)崗位的職責(zé)，企業(yè)規(guī)章制度要求等有了深刻的體會(huì)。通過這次實(shí)習(xí)，讓我真正在實(shí)踐中去深化理論知識(shí)，去感悟體驗(yàn)教師的任重道遠(yuǎn)！更重要的是它能夠很好的鍛煉我的意志，提高我的工作能力，為我今后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
回顧這四十天的培訓(xùn)生活，雖然很緊張，但是我感覺很充實(shí)，我的實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力都在這四十天內(nèi)有了很大程度地提高；雖然時(shí)間很短，但它卻為我以后的工作提供了豐富的內(nèi)涵，為我以后的學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向。相比之下今后的路還很長(zhǎng)，還有很多的工作等待著我去做去探索，我要以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，承前啟后，繼往開來，用學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新理念實(shí)踐未來職業(yè)教育的新目標(biāo)，力爭(zhēng)在今后的職業(yè)教育工作中取得成績(jī)，創(chuàng)造輝煌。
歐陽(yáng)盼201*/11/
擴(kuò)展閱讀：師資培訓(xùn)德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校李培元
德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
路在何方路在腳下
德國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修總結(jié)
李培元
豐職中心校德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
本人很有幸參加了201*年10月24201*年11月19日的北京市師資培訓(xùn)工程第三期德國(guó)培訓(xùn)班。作為中國(guó)的一名普通的職業(yè)教師，來到了“工作過程系統(tǒng)化”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境”，“六步法”，“職業(yè)行動(dòng)能力”這些概念與理念的故鄉(xiāng)，與活生生的德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)27天的親密接觸�；厥自诘聡�(guó)的日子，新奇而美好，如沐春風(fēng)，如品甘霖。現(xiàn)將培訓(xùn)的一點(diǎn)小感想總結(jié)如下。
關(guān)于“雙元制”
“雙元制”的概念其實(shí)對(duì)于我并不陌生，在國(guó)內(nèi)或多或少的接觸過，聽過講座，看過深度分析的雜志。來到這里之后，才真正體會(huì)到，我的理解還很膚淺，雙元制于我和我的學(xué)校還只是個(gè)飄在空中的概念。在德國(guó)這里，雙元制是落地生根的，是生活的有機(jī)組成部分，是德國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，是一種生活方式。要讓德國(guó)人來說，這沒有什么正常的，非雙元制不可。
雙元制是德國(guó)企業(yè)的自發(fā)行為。企業(yè)會(huì)主動(dòng)與學(xué)校建立合作關(guān)系，合作的目的也很簡(jiǎn)單：借雞生蛋。讓學(xué)校為自己定向培養(yǎng)工人。企業(yè)是雙元制的直接受益者。我在奔馳汽車公司總部的參觀過程中，好奇地問負(fù)責(zé)培訓(xùn)的德方老師：在德國(guó)有沒有對(duì)雙元制進(jìn)行立法，以保證雙元制的順利開展呢？德國(guó)人一開始沒有理解我的問題，待翻譯詳細(xì)解釋后方才明白，淡淡的回答說：沒有。他們好像覺得我這問題根本就不是問題，其實(shí)德國(guó)人的想法不難理解，對(duì)自己有好處的事情，找還找不到，哪有將自己的工人拒之門外的道理。無(wú)論是奔馳，還是在保時(shí)捷，甚至是只有十幾個(gè)人的小企業(yè)，都會(huì)不計(jì)成本的與學(xué)校合作，接收學(xué)生在自己的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，給學(xué)校提供能夠提供的最好的設(shè)備工具，負(fù)擔(dān)學(xué)校的耗材費(fèi)用。在保時(shí)捷技校，我們看到，不大的廠房?jī)?nèi)，學(xué)生們維修的，拆卸的都是非常豪華的保時(shí)捷轎車。保時(shí)捷的老師向我們介紹，這些車都是還未下線生產(chǎn)的汽車。問之，此為何意。老師說：學(xué)生們今天接觸剛設(shè)計(jì)出來的汽車，那么在學(xué)什么畢業(yè)的時(shí)候，這些車正好下線生產(chǎn)。如此學(xué)生就免去了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以直接上崗了。所以我們的學(xué)校里的車都是新鮮出爐的產(chǎn)品。我們這些異國(guó)的老師聽了，感慨國(guó)情不同之余，就只�！傲w慕，嫉妒，恨”了。
圖1邁巴赫學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)用車
德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
圖2邁巴赫學(xué)校背后的企業(yè)力量
雙元制里的合同因素。都知道德國(guó)的雙元制厲害，培養(yǎng)的工人技術(shù)能力，創(chuàng)新能力強(qiáng)。工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量好。除去企業(yè)的因素之外，學(xué)校方面的制度也可謂合理。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候已經(jīng)與學(xué)生簽訂了受法律保護(hù)的學(xué)習(xí)工作合同。該合同為三方合同，也就是學(xué)生，學(xué)校，企業(yè)三方合同。合同中明確規(guī)定學(xué)生在校期間所享受的待遇，比如邁巴赫學(xué)校奔馳汽車公司的學(xué)生每月能領(lǐng)取食宿除外稅后每月600歐元的收入（德國(guó)月人均收入4000歐元左右），學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)成為奔馳汽車公司的成員。當(dāng)然合同中同樣明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的底線，只要不合格，學(xué)生就違反了合同規(guī)定，合同自動(dòng)作廢。言外之意，學(xué)生自己開除了自己，所以學(xué)生還是有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力的。鑒于德國(guó)后工業(yè)時(shí)代藍(lán)領(lǐng)工人的平均收入幾乎與白領(lǐng)相同，個(gè)別特殊職業(yè)（比如清潔工）還有大量的職業(yè)補(bǔ)助，可以說藍(lán)領(lǐng)工人的社會(huì)地位還是相當(dāng)高的。另外，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，從入學(xué)開始，就開始計(jì)算工齡，相比高等院校畢業(yè)的學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯內(nèi)就多出了很多年，那么退休后的退休金自然也就高。有如此多的好處，自然促使很多初中階段的學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至有些大學(xué)的學(xué)生放棄自己的學(xué)業(yè)，回過頭來申請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的入學(xué)資格在德國(guó)也并不稀奇。
雙元制的選拔制度。職業(yè)學(xué)校入學(xué)的門檻可不低。僅舉保時(shí)捷技校的例子，201*年入學(xué)錄取率僅為2.5%，也就是說，40個(gè)提出申請(qǐng)的人中錄一個(gè)學(xué)生。那么自然能夠考上保時(shí)捷技校的學(xué)生素質(zhì)自然不低了。所以這在一定程度上保證了職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量。
幾個(gè)因素的綜合作用，使雙元制在德國(guó)運(yùn)行得有條不紊，可以說是進(jìn)入了良性循環(huán)。反觀我們自己，由于國(guó)情所限，確實(shí)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)德國(guó)式的雙元制，在校企結(jié)合的路上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
學(xué)習(xí)情境的新理解
本次在德國(guó)巴登符騰堡州立教師進(jìn)修學(xué)院接觸到的學(xué)習(xí)情境的概念與在國(guó)內(nèi)有些許不同。負(fù)責(zé)教學(xué)理念課程和教學(xué)設(shè)計(jì)課程的艾斯特曼先生將他的學(xué)習(xí)情境的觀點(diǎn)講給我們：學(xué)習(xí)情境的作用就是將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的故障，項(xiàng)目或者任務(wù)，讓學(xué)生迅速的融入到課堂中來，并圍繞這個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目按照工作的流程完成，在完成的過程里將能夠完善學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，就是迅速的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的興趣回到課堂上來，回到工作上來。所以學(xué)習(xí)情境并不是很死板教條的東西，可大可小，小的可以兩節(jié)課，大的可以十幾節(jié)課。比如，德國(guó)開發(fā)的14個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域3電路、電子系統(tǒng)的檢測(cè)與維修中，共計(jì)有19個(gè)學(xué)習(xí)情境，這在以前的說法中是不可以的。即一個(gè)領(lǐng)域有4---6個(gè)學(xué)習(xí)情境，情境之間是并列，遞進(jìn)，包含的關(guān)系，每一個(gè)情境有16---20學(xué)時(shí)。對(duì)于這兩種矛盾的說法，由于授課的艾斯特曼的突患疾病，他的課并沒有上完，所以至今留有疑問。我的看法是，之前幾年在中國(guó)培訓(xùn)時(shí)的說法是給受訓(xùn)的老師一種比較固定的模式，所以規(guī)定的較死板；而這次德國(guó)人才把情境的本質(zhì)講出來，情境也可以是任務(wù)簡(jiǎn)單，短小精悍，也可以不用把很多東西都包括進(jìn)來。
學(xué)習(xí)情境是結(jié)合自己學(xué)校的東西，一定要考慮自己學(xué)校的設(shè)備條件，所以的它的設(shè)計(jì)很靈活。結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際條件有些學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容甚至可以直接講，并不一定非要移植到某一個(gè)情境中來。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以入手的角度也是很多的，比如啟動(dòng)機(jī)的例子，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的狀況設(shè)計(jì)幾十個(gè)情境，而每一個(gè)情境的內(nèi)容和目標(biāo)又是大體相似的。
教學(xué)設(shè)計(jì)之工作站法
在教學(xué)法方面培訓(xùn)方面，工作站法給我留下了很深的印象。工作戰(zhàn)法又叫學(xué)習(xí)島法，或小組輪崗法。即教師將教學(xué)資源整合成幾個(gè)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作站，班級(jí)學(xué)生被分成相應(yīng)的幾組，在同一時(shí)間段內(nèi)，各個(gè)小組進(jìn)入一個(gè)工作站，按照工作站上的任務(wù)說明完成指定的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，待所有人完成各自小組任務(wù)后，每個(gè)小組進(jìn)入下一個(gè)工作站，進(jìn)行工作的輪換。以此類推，直到所有的小組將全部的工作站上的任務(wù)都完成為止。有幾個(gè)工作站就要進(jìn)行幾次輪換，工作站的數(shù)量不可以小于小組的數(shù)量。
工作站學(xué)習(xí)法有很多優(yōu)點(diǎn)，德國(guó)人很樂于使用工作站法。無(wú)論是我們?nèi)ミ^的邁巴赫學(xué)校，還是保時(shí)捷技校，我們都看到很多教學(xué)資源都是以工作站的方式設(shè)置的。經(jīng)過一番調(diào)研，才發(fā)現(xiàn)德國(guó)人樂此不疲的原因。第一，工作站對(duì)資源的數(shù)量要求不高，每樣資源僅有一件即可。千萬(wàn)不要認(rèn)為一樣設(shè)備有很多才能應(yīng)付教學(xué)，對(duì)于我們硬件條件不好的國(guó)內(nèi)很多學(xué)校來說，這是最值得借鑒的一點(diǎn)。第二，工作站法可以在最小的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最豐富的資源設(shè)置，比如在邁巴赫學(xué)校的電控實(shí)訓(xùn)室，有四輛汽車，但汽車的品牌卻是奔馳，寶馬，大眾，奧迪。雖然教學(xué)時(shí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一樣，教學(xué)主題一樣，但學(xué)生四個(gè)工作站循環(huán)下來，得到的卻是四個(gè)不同車系的東西，相當(dāng)于學(xué)到了4倍的東西。第三，工作站法與工作過程系統(tǒng)化的理念相得益彰，本身就帶有工作過程的味道，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在受訓(xùn)時(shí)就常常有這種感覺，在這個(gè)站工作，很渴望完成這個(gè)站的工作，趕快到下一站去看看都有什么新鮮的東西。第四，工作站法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度利用率。比如我們要讓4個(gè)小組學(xué)習(xí)A、B、C、D四種機(jī)器。我們很可能會(huì)建4個(gè)實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)里面配4臺(tái)A機(jī)器，一個(gè)里面配4個(gè)B機(jī)器，依此類推，一共要建4個(gè)實(shí)訓(xùn)室，買16臺(tái)機(jī)器。而如果換了工作站的思路，我們只需建1個(gè)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買A、B、C、D4種機(jī)器各1臺(tái)就可以了。當(dāng)然，有人說我們的學(xué)生總數(shù)多，可能學(xué)生數(shù)是德國(guó)的4倍還多，我們?nèi)匀灰?個(gè)實(shí)訓(xùn)室，買16臺(tái)機(jī)器。這個(gè)問題德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
與我上述的內(nèi)容不是一個(gè)層面的東西。第五，工作站法的很多東西，并不是很死板的條條框框，很多資源都需要老師發(fā)揮自己的才智去制作，去設(shè)計(jì)，因此極大的地促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)熱情�？傊ぷ髡痉ê芊系聡�(guó)人集約化，經(jīng)濟(jì)性，環(huán)保性的特點(diǎn)，是性價(jià)比很高的教學(xué)模式。我認(rèn)為我們的很多教學(xué)資源大可借鑒德國(guó)的模式，不必一味追求規(guī)模，而應(yīng)該把我們的教學(xué)資源設(shè)計(jì)做精做細(xì)。
圖3無(wú)處不在的工作站（邁巴赫）
圖4工作站法的開發(fā)（蓄電池）
工作頁(yè)與學(xué)習(xí)資源
到德國(guó)來的一個(gè)重要任務(wù)就是就是學(xué)習(xí)工作頁(yè)和學(xué)習(xí)材料的開發(fā)。雖然我在國(guó)內(nèi)也制作國(guó)內(nèi)工作頁(yè)和學(xué)習(xí)材料，但是親身學(xué)習(xí)工作頁(yè)及學(xué)習(xí)材料的制作以及見識(shí)了德國(guó)的原裝工作頁(yè)之后，才真實(shí)的感受我自己的工作頁(yè)和人家的相比有不小的差距。
首先，我的工作頁(yè)和學(xué)材更多的是拘泥于形式的東西，技術(shù)含量層面的東西相對(duì)較低。當(dāng)然這與我的學(xué)生本身在入校時(shí)未經(jīng)過選拔，的科學(xué)文化素質(zhì)較低有關(guān)。另外，在德國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多的精力是放在工作頁(yè)的設(shè)計(jì)上，學(xué)材是專門有人負(fù)責(zé)開發(fā)的通用的汽車工作手冊(cè)；教案，學(xué)材是不需要教師去做的。德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
圖5制作精良的工作頁(yè)
其次，我的工作頁(yè)內(nèi)容與內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系差，經(jīng)不住嚴(yán)格推敲。我的工作頁(yè)在制作完成后，限于時(shí)間所限，修改工作是不及時(shí)的。
再次，我的工作頁(yè)雖然是在“以工作過程為導(dǎo)向”的理念下開發(fā)的，但做中學(xué)學(xué)中做，或者說理實(shí)結(jié)合貫徹得遠(yuǎn)沒有人家那么好。德國(guó)的職業(yè)教師每一個(gè)人大多有長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)工作的背景，所以他們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際方面有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，這正是他們的強(qiáng)項(xiàng)。比如對(duì)串聯(lián)電路的認(rèn)識(shí)，我們只是把它當(dāng)串聯(lián)電路來認(rèn)識(shí)，沒有更多的去想它在修車中的現(xiàn)實(shí)意義；但是他們卻把串聯(lián)電路與萬(wàn)用表檢測(cè)“線路接觸不良”，檢測(cè)線路開路，檢測(cè)短路聯(lián)系起來，形象而生動(dòng)。讓理論知識(shí)在工作當(dāng)中活起來，令人印象深刻。再比如對(duì)電磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，我們沒有開發(fā)出形象的教具，因此就很難讓學(xué)生透徹理解。
最后，我的學(xué)材開發(fā)是片斷式的，不全面的，零亂的。相比德國(guó)的集合了數(shù)理化以及汽車通用技術(shù)知識(shí)的手冊(cè)來講，還很是寒酸。但相信隨著北京市教改的深入，這個(gè)問題會(huì)越來越好的。
圖6百科全書般的工作手冊(cè)
德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
教具開發(fā)與開源節(jié)流
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)教具能夠反映一所學(xué)校的課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，能夠在某種程度上體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的科研技術(shù)水平。在德國(guó)的日子里，我一直被德國(guó)職業(yè)學(xué)校里的很多教具吸引著，被德國(guó)同行的敬業(yè)精神感動(dòng)著。
總體上說，德國(guó)職業(yè)學(xué)校里的教具具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第一，教具基本上都是教師開發(fā)和自制的。每一樣教具都體現(xiàn)著教師的智慧，體現(xiàn)著職業(yè)教師的職業(yè)精神。體現(xiàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。
圖7汽車電路上的跨接裝置
圖7左側(cè)圖中為一跨接線，此跨接線看似普通，但是很好用。由于在線頭端子處做過處理，因此可以很容易的實(shí)現(xiàn)跨接且不損壞車上的接線器，而且在跨接線上還裝有保險(xiǎn)，以防在跨接過程中出現(xiàn)意外，可謂想得周到。右側(cè)圖中為兩個(gè)用在不同地方的繼電器，可以替換相應(yīng)位置的同型號(hào)繼電器，并且用保險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)了繼電器的跨接，省去了跨接線本身，卻比跨接線連接更可靠，接觸更實(shí)，安全系數(shù)更高。
第二，教具很簡(jiǎn)單，很直觀。
教具的一大公用就是變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為直觀，變不可用為可用，而不是故弄玄虛，走向相反的方向。
圖8繼電器與電動(dòng)機(jī)教具
電磁現(xiàn)象對(duì)于中職生來講可以說是一個(gè)比較抽象的，對(duì)于老師來講，電磁學(xué)中很多東西都是很棘手的。汽車中有大量的電磁學(xué)的應(yīng)用，不講不行；而一旦在教學(xué)中涉及此類內(nèi)容，由于其特殊的抽象性，不容易讓學(xué)生理解。圖8中的兩幅圖左側(cè)的是簡(jiǎn)易的放大的繼電器，被固定在木制的支架上，線圈一通電，巨大的鐵芯就在磁場(chǎng)的作用下騰空而起，且懸浮在半德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
空中；右側(cè)圖是放大的電動(dòng)機(jī)，沒有外殼，只有磁極和繞組以及必要的接線柱，轉(zhuǎn)子繞組一相通電，在安培力的作用下，轉(zhuǎn)子便搖搖晃晃的轉(zhuǎn)起來，三相都通電，轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)立刻平穩(wěn)下來。這兩樣教具，其貌不揚(yáng)，真可以用傻大粗來形容。正是這傻大粗的教具，一通電就讓神秘的電磁原理自己跳出來說話，讓人印象深刻，過目不忘。
圖9變壓器原理與磁力線教具
圖9中的左側(cè)圖片為變壓器原理實(shí)驗(yàn)教具，當(dāng)歌斯德勒先生拉出強(qiáng)烈的電弧時(shí)，我們?cè)谫潎@的同時(shí)，也體會(huì)到了高壓電是什么東西。右側(cè)圖片為一透明腔體，內(nèi)裝鐵粉，在磁場(chǎng)的作用下，一幅優(yōu)美的空間磁力線用鐵粉的排列形狀表現(xiàn)了出來，何其簡(jiǎn)單的東東，卻那么的生動(dòng)和有說服力。
有時(shí)候，廠家制作的復(fù)雜的教具真的不好用，因?yàn)橘I來的教具畢竟是產(chǎn)品，是產(chǎn)品就要有簡(jiǎn)單的包裝和裝飾，正是這些包裝和裝飾，將原理的本來面目掩蓋了。
第三，成本低廉，結(jié)實(shí)耐用。
圖10被塑料盒子包裝起來的便宜的電子元件
德國(guó)是很有錢的國(guó)家，即使在歐盟內(nèi)，也算得上是個(gè)富國(guó)。在教育上德國(guó)的職業(yè)學(xué)�？梢哉f根本不差錢；但我們?cè)诘聡?guó)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室中看到的東西卻很“寒酸”，很“小氣”，可以說，很多東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校。但在我們聽課的過程中，這些小玩意兒，卻比我們花大價(jià)錢買來的東西好用得多。正是這些東西讓我們看到了德國(guó)人節(jié)儉環(huán)保的一面。能不花的錢就不花，能省的東西就省，其實(shí)，邁巴赫學(xué)校本身的教學(xué)樓就是一個(gè)環(huán)保，節(jié)儉德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
的典型例子（圖11）。我得到的啟示是，職業(yè)教育不是燒錢，沒有錢，只要有信心，肯做事，照樣能辦很好的職業(yè)教育。
圖11邁巴赫的空中樓閣
圖12結(jié)實(shí)的教具
在親手使用了實(shí)驗(yàn)室里德各種實(shí)驗(yàn)器具之后，一個(gè)很大的不吐不快的感受是：好結(jié)實(shí)。德國(guó)人個(gè)性很實(shí)在，做事嚴(yán)謹(jǐn)，他們?cè)诮叹咧谱魃弦舶选皩?shí)在”二字發(fā)揮得淋漓盡致。凡是制作好的教具，必有精心的設(shè)計(jì)，耐用的材料，必用可靠的鏈接，牢固的底座或支架，缺一不可。手里把玩那些教具的時(shí)候，我在想，大概用個(gè)二三十年可能也不會(huì)有什么問題。再想德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
想自己學(xué)校里那些嬌嫩的教具，心里真的是五味雜陳。
第四，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得很緊密，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。
圖13燈光系統(tǒng)工作臺(tái)
以汽車燈光系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為例，德國(guó)的授課教師是這樣做的（見圖12）：將一輛汽車的所有有關(guān)燈光系統(tǒng)的元件或總成全部以教具形式開發(fā)出來，然后將所有的元或總成件置于一張工作臺(tái)，組成一個(gè)工作站。工作站上元件的位置大體上與在汽車上的位置相同，讓學(xué)生用導(dǎo)線將所有的燈光回路按照這輛車的電路圖連接一遍，并調(diào)試，教師還可以在連好的線路上設(shè)置一些故障，讓學(xué)生去排除故障，并最終透徹理解汽車燈光與照明系統(tǒng)，掌握故障排除思路及用相應(yīng)的工具進(jìn)行故障檢測(cè)。這種形式的工作站，按照品牌的不同，車間里共有5個(gè)。那么學(xué)生只要將五個(gè)工作站輪換一個(gè)循環(huán)，就能將幾乎所有典型品牌的燈光與照明系統(tǒng)的問題統(tǒng)統(tǒng)搞清楚。
第五，教具的管理很科學(xué)。
在邁巴赫學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室里，我們看到，上課所要用到的工具和設(shè)備都很人性化的整齊的放在教室的工具柜里。老師和同學(xué)都按照實(shí)訓(xùn)室里所定的規(guī)矩從柜子中拿取自己要用的東西，下課時(shí)再收拾回去。
工具柜為木質(zhì)，工具柜的門上裝有玻璃，學(xué)生和老師在取用東西時(shí)，不用開門，可以對(duì)柜中的東西一目了然。我們國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校，工具柜與實(shí)訓(xùn)室是分離的，工具柜往往是鐵質(zhì)的，也沒有玻璃，在取用工具和教具時(shí)很費(fèi)功夫。在這一點(diǎn)上，我們還是可以借鑒邁巴赫學(xué)校的做法的。
圖14看得見摸得著的工具和教具德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
第六，教具開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程。
形形色色，豐富多彩的教具背后是教具開發(fā)的系統(tǒng)工程。教具不是隨隨便便，僅憑幾個(gè)教師之力就可以完成的，在學(xué)校的層面上，要給予充分的資金支持才能完成。在邁巴赫學(xué)校我們看到巨大的備料庫(kù)，教具制作的教室及設(shè)備，以及制作教具的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這幾個(gè)因素綜合作用的積極結(jié)果就是學(xué)校專業(yè)教具的開發(fā)，甚至教學(xué)科研的其他成果。
實(shí)訓(xùn)室的布置
一個(gè)月下來，無(wú)論是巴府州州立教室進(jìn)修學(xué)院，邁巴赫學(xué)校，還是保時(shí)捷技校。一個(gè)共同的特點(diǎn)是這些學(xué)校都很小，空間都不大。與我們比，真的是非常袖珍的學(xué)校。但學(xué)校里邊的東西卻非常豐富，是我們所不及。問題出現(xiàn)了，為什么是這樣的結(jié)果呢？
圖15擁擠的實(shí)訓(xùn)車間德國(guó)進(jìn)修總結(jié)豐職中心校
由圖15不難看出，在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校里，實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)的布置是綜合性的，這里既有工作的區(qū)域，又有學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還有零部件儲(chǔ)藏的空間，甚至老師的辦公和休息也在車間里。這一堆東西全在這里自然看起來就比較擁擠，甚至是有點(diǎn)亂。但真正的在這個(gè)場(chǎng)所里學(xué)習(xí)和工作下來你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這里一點(diǎn)也不亂，甚至是很科學(xué)性的，很有條理的。學(xué)習(xí)和工作在一個(gè)場(chǎng)合里，能將理論和實(shí)踐盡可能的縮短距離。最能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。這種做法能使學(xué)習(xí)效率和工作效率都可以達(dá)到相當(dāng)程度的最大化。這樣四位一體的設(shè)置可以將車間的空間利用率達(dá)到最大，所以，這些學(xué)校也就不需要那么大的空間了。
實(shí)際上，不僅是德國(guó)的職業(yè)學(xué)校里空間密度大。在奔馳汽車公司的維修車間里，在施瓦本工廠的車間里，空間布置形式和學(xué)校里也是類似的。學(xué)校與工廠的布置形式是一脈相承的。
結(jié)語(yǔ)
北京市的教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，改革過程中很多問題都需要解決。德國(guó)的進(jìn)修經(jīng)歷給了我很多啟迪，讓我對(duì)我們的教育教學(xué)有了很多思考。我們?cè)谧咭粭l別人不曾走過的路，只要堅(jiān)定方向，一直走下去，即使路再遠(yuǎn)，路途在艱辛，我們也能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。敢問路在何方，路在腳下。
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