尊敬的各位領導，各位老師：   

大家好！我是來自xxx的xxxx，很高興能站在這里和大家一起分享我的教學經驗和心得。

從教x年來，我的每一步成長都離不開領導和同時們的教導和支持。我曾被兩次選送到國培培訓班學習，在此期間，我獲得了許多新知識，對教科研活動有了較全面、細致的了解。我始終把教書育人貫穿于整個教學工作中。積極學習教育教學理論知識并付諸于實踐，時時以實際行動影響、帶動其他要求進步的教師。逐步成為了xx的一名骨干教師。

多年來,我先后教過大中小各年齡班,通過工作實踐，積累了豐富的教育經驗，能根據不同年齡幼兒的身心發(fā)展和教育要求進行創(chuàng)造性的教育工作。

幼兒園上課時間安排分為三種：大班30分鐘一節(jié)課，中班25分鐘一節(jié)課，小班20分鐘一節(jié)課。由于幼兒上課時間短，而課堂又是幼兒學習的主陣地，幼兒的學習與成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。 為了上好每一堂課，自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，在他們學習新知識遇到困難的時候，采取相應的措施。用心上好每一堂課，并及時作出反思。

在教育活動中我會根據主題目標、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，采用多啟發(fā)、多提問的開放式教學，調動幼兒的學習興趣，在活動中讓幼兒自主地學習。比如中班故事活動“三只蝴蝶”中，引導幼兒觀察并講解閱讀重點時，教師可以這樣提問：故事發(fā)生在什么地方?有誰正在干什么?發(fā)生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引導幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進、由淺入深的提問，不僅可以打開幼兒的思路，幫助幼兒從一個活動環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，還有助于幼兒語言組織能力的發(fā)展。反之，如果教師在活動中頻繁出現“是不是?”“對不對?”“好不好?”“應不應該?”等機械式的提問，幼兒不用思考就能猜測回答出來，久而久之，幼兒就會覺得語言活動沒有什么吸引力，對學習和思考產生惰性。要想促進幼兒語言和思維能力的發(fā)展，教師在教學活動中的提問就要層層遞進，引導幼兒逐步深入學習，提高語言表達能力。

雖說我還是一名年輕的教師，但是我處處嚴格要求自己，無論是班級環(huán)境創(chuàng)設，還是區(qū)域材料、家長工作、幼兒能力培養(yǎng)等方面，我都走在其他班級的前列。并取得了優(yōu)異的教學成果：

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但是我知道我要學會還有更多，要做的還有更多，為了讓我能更好地得到提高，我仍會自我要求，自我超越，自我開拓。我會不斷的努力提高自身的素質，吸取教學經驗，要將自己的滿腔熱情全身心的投入幼兒教育當中來。

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