第一篇：“生本教育”學習匯報材料

尊敬的各位領導、老師：

大家好！現(xiàn)在我向大家匯報一下9月4日在xx一中參加“生本教育”培訓學習的心得體會。說起“生本教育”，好象我們感到不是很熟悉，好象“生本教育”是新生事物。其實生本教育的理念很早就有了，從孔子的因材施教，到魏書生老師的民主與科學的教育思想，以及我們現(xiàn)在實行的“五步導學法”都貫穿了“生本教育”的理念。

那天的學習流程是這樣的：上午先是聽了兩節(jié)課，課題分別是二次根式的加減和有理數(shù)的減法，然后是教研員評課。下午是請來的專家評課，然后講他們的實驗過程。這兩名專家實際上是兩個實行“生本教育”學校的具體實施者。

聽他們的介紹，很多地方和我們的五步導學法是相通的。這幾年我們先后學習過不同模式的教學改革，我覺得不論是哪種改革，萬變不離其宗，那就是“以人為本，激揚生命”。面對不能模式的教學改革，我們應該怎么辦？陳大偉教授的話對我的啟發(fā)很大。他說思想可以當名詞，也可以當動詞，學習別人的思想，更重要的是引發(fā)自己思考的源頭，促進自己思想，不要僅僅成為為專家鼓掌的角色。我覺得面對不同模式的教學改革，我們要守住自己，把他們好的做法融入到我們的教學改革中�，F(xiàn)在我就把通過這次學習收獲的對導學案的重新認識向大家匯報一下。

一、學習目標的確定。受新課標的教學目標有知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀影響，在導學案學習目標的設置時，總覺得太簡單了有忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的嫌疑，而太全了學生則很難知道自己是否達標，現(xiàn)在我明確了導學案上的學習目標是針對學生說的，而知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標屬于教學目標，是老師心中有的，沒有必要寫在導學案上。學習目標宜明確、簡潔，具有可操作性，讓學生能看出自己是否達標。要防止學習目標“高大全”，甚至是“假大空”，目標“遠大”、空洞，形同虛設。例如，一堂課的目標中含有：培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和科學的思維方式；培養(yǎng)學生勇于探索、創(chuàng)新的個性品質；體驗數(shù)學的魅力，激發(fā)愛國主義熱情；等等。這些都不是一節(jié)課就能達到的。

二、前置自學。前置自學問題是比較難設計的。我覺得不能把課本的內容放在導學案上。應該設置那種能有效指導學生自學的問題。專家評課時說前置自學的題目要做到“根本、簡單、開放�！本烤谷绾卧O置，我覺得應該根據(jù)具體內容精心設計，這也是我下一步應該認真思考的問題。

三、展示交流。我覺得這個環(huán)節(jié)，自己應該特別注意，因為展示時出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是學生展示時語言不規(guī)范，二是學生展示時自顧自展示，形不成互動。聽課時人家的學生展示時語言就非常規(guī)范。比如：我的思路是什么，我給某某同學補充一下。還有不明白的地方嗎？甚至指名讓學生回答問題。這在我的課堂上做不到，我下一步要培養(yǎng)學生這種良好的習慣。在縣集體備課時有位老師提到搶答的問題，他說搶答時站起很多同學，覺得難處理，我覺得既然難處理就不要讓課堂出現(xiàn)這種局面，少給學生搶答的機會，只有那種思維含量比較高的才給予學生搶答的機會。我不知道這樣做是否正確，在那次專家介紹他們的做法時我找到了答案，他說在展示時要做到有序展示，活而不亂。那天聽的兩節(jié)課都沒有搶答。

四、合作探究。合作探究的題目要有探究的價值，我覺得應該設置那種思維含量高的，但是并不一定非要是很難的題目，可以是學生易錯題或者一題多解的題目。是比較典型的題目，能培養(yǎng)學生多種思維能力的題目。

五、達標拓展。我覺得在設置這個環(huán)節(jié)時要注意三點：1、要考慮不同層次的學生，要讓所有的學生都有會的題目；2、必須讓學生明確做對哪些題目就算達標，讓學生通過一節(jié)課的學習能知道自己到底達標了沒有。3、這一環(huán)節(jié)可以設置讓學生自編題目。由每個同學出題后，讓他的同學做題。這樣會更讓學生有成功感。同時也能鍛煉學生綜合運用知識的能力。那天聽的兩節(jié)課都有編題這個環(huán)節(jié)。順便說一下，檢測是否達標并不是只通過這一個環(huán)節(jié)，而是貫穿在整個學習過程中，隨時回扣目標。

以上是我通過學習，形成的對五步導學法的重新認識。不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

第二篇：生本學習匯報材料

蓮山 課件 m.weilaioem.com文秘

第三篇：生本教育匯報材料

踐行生本教育，唱響生命之歌

—記木頭凳總校生本教育的發(fā)展歷程

木頭凳總校業(yè)務校長左玉利

尊敬的市縣教育局各位領導：

你們好！我們鎮(zhèn)現(xiàn)有在校生3416名，23個教學點，三所寄宿制完全小學，一所寄宿制初級中學，教職工237人。我們從201*年3月開始進行生本理念下的教學改革，現(xiàn)將我們的簡要歷程和感悟匯報給大家。

一、審視當前教育，尋找生命先進文化

站在教育前沿看教育，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：農村中小學學生大面積厭學，厭學現(xiàn)象隨年級增高越來越嚴重，已成群體形勢發(fā)展，并有一大批學生滑向“差生”行列，這個群體不僅在于沒能掌握應有的基礎知識，而且還在于學習欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮，學習已成為生命的負擔。

那么是什么原因導致了這樣的教育現(xiàn)狀？是教育行為嚴重偏離教育方針、以教師為中心的選拔教育、重知識的傳授、輕人的發(fā)展的價值取向、違背生命生長的自然規(guī)律等等。追其根源，我們的教育沒有真正做到以生為本，這已經成為了制約當前教育發(fā)展的瓶頸。

天空的烏云多了，晴空就少了；碗里的米多了，湯就少了；教師教的多了，學生學的就少了。我們的教育生命之路究竟在何方？這是每一個教育者值得深思的問題。

二、踐行生本教育，探索生命發(fā)展之路

201*年2月份我們開始接觸生本教育，其先進理念深深的吸引了我們，就像沙漠行者看到綠洲、干枯禾苗遇到雨水一樣。我校同年3月開始局部實驗，201*年3月全面推行，開始了艱難的生命改革歷程。

1、完善制度，強化管理措施

幾年來，我們先后制定和完善了《木頭凳總校實施生本教育的若干規(guī)定》、《生本教師常規(guī)工作指導意見》、《語數(shù)外教學指導意見》、《生本理念下課型構建指導意見》、《學習小組規(guī)范意見》、《教師教學量化考核制度》、《生本教育備課上課制度》等。通過完善制度，規(guī)范了教師的教學行為。

2、轉變觀念,引領課程改革

教育思想決定教育行為。一種科學先進的教育思想對于學校的教育起著至關重要的作用，更深入一點來說，它對人的生命發(fā)展起到的是決定性的作用。因此轉變思想是教育教學改革的前提。

學校通過四種方式、三個工程落實觀念的轉變。四種方式即自主學習、集中培訓、撰寫心得、網絡交流；三個工程即讀書工程、生本論壇工程、高效課堂工程。學習內容以《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽生命的春天》《教育心理學》《陶行知文集》為主。幾年來總校全員培訓8次，全員參與的生本教育論壇活動6次，每月一次生本教育專題交 1

流活動確保改革的落實。通過這些做法徹底實現(xiàn)了不為教師好教而設計，必須為學生好學而設計的教育思想，從而改變了教學行為。

3、教研引路，創(chuàng)建高效課堂

開展“五課活動”，即匯報課、達標課、觀摩課、公開課、示范課。以課引課，以課促課，探索生本教育的高效課堂。

開展教材分析、集體備課、課例研究、集體反思、案例分析、主題研修六大教研活動。通過集體智慧，反思實踐，提升全體教師的專業(yè)素質，提高學生課堂的主體地位。

通過實踐，我們先后探索出了感受、新授、練習、評研、整理課五種課型的教學模式，這為我校生本教育的深入發(fā)展奠定了基礎。

幾年來，總校組織的研討活動63次，學習交流活動24次，校級培訓、研討交流活動52次，骨干教師示范引領研究活動46次。為了解決校校之間生本研究不均衡的問題，先后四次組織了“送課到�！薄八驼n到班”活動，送課教師48人。系列活動的開展提高了教師對生本理念的認識，強化了生本教育思想在課堂中的應用。

生本教育實踐在扎實的推進過程中，引起多方面關注，我校先后接待了外鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習10次，500余人。教育局領導、教研室成員、教師進修學校、滋根基金會、北京師范大學等專家學者對生本實驗做出方向性指引，且給予了高度評價和贊賞。

4、科研引領，破解實踐難題

以實踐中遇到的教育教學問題為依拖，確定課題。幾年來我們圍繞生本教育出現(xiàn)的問題確立了各級各類課題26個，進行實踐研究，解決了我們實踐中遇到的困惑。真正實現(xiàn)了教師人人有課題、人人有創(chuàng)新、人人有提高的科研氛圍；實現(xiàn)了學生人人有事做、人人有發(fā)揮、人人有發(fā)展的學習氛圍。

5、開發(fā)資源，加快實踐進程

充分利用圖書、網絡、學生、教師、社會等資源，加快實踐進程。尤其是學生資源，生本教育的“資源論”明確指出：學生是教育教學活動的重要資源。既有的經驗、智慧、知識和學習的內在積極性都可為教師的教學所用，是動力之源、能量之庫，依托學生資源能夠獲得事半功倍的效果。

三、堅定改革信念，深刻感悟生命變化

生命文化的營造、生本教育的創(chuàng)新、系統(tǒng)的理論學習武裝了教師頭腦，積極地實踐轉變了教師的思想觀念，教師的綜合素質實現(xiàn)了質的提升。教師的角色發(fā)生了根本性的轉換：由臺前到幕后，不現(xiàn)自我，在“無為”中求得“無所不為”。改革實踐不僅促進了教師專業(yè)成長，更可喜的是學生發(fā)生了巨大變化 。

1、學生擁有了課堂，成為學習的主人

我們努力構建“以生為本的高效課堂”，落實“先學后教，以學定教”。研究性學習、合作性學習、探究性學習成為常態(tài)；“小組合作、自主探究、

多向互動、動態(tài)生成”成為課堂的基本特點。小組是學生快樂學習的紐帶，課堂是學生展示自我的舞臺，學生不再是沉默羞怯的農村娃，而是勤于思考、敢于質疑、大膽交流的當代生。真正實現(xiàn)了“我的地盤我做主”。

2、學生擁有了舞臺，成為學校的主人

在生本教育理念基礎上，把學生變成了一種教育資源，參與到學校的管理中來，實現(xiàn)自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律變?yōu)樽月�。在管理過程中提升自我，形成健全人格，從而獲得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和“自信心”。

四、反思生本實踐，提升生命發(fā)展質量

1、先進思想理念的轉換吸收是一個艱難的過程，素質好的教師轉型吸收快，素質低的教師較慢，我們仍然要強化生本教育理論的學習。

2、生本教育方法、措施、策略的有效落實還不夠 。

3、課堂預設的多，生成的少。

4、前臵作業(yè)設計的“開放性”把握上問題突出。

5、小組合作學習評價體系還不夠完善。

五、感悟生本教育，激揚生命發(fā)展?jié)撃?/p>

1、以生為本首先是一種教育思想

幾年的生本實踐我們發(fā)現(xiàn)，轉變思想是走向生本教育最關鍵的環(huán)節(jié)。 不轉變教學思想，就談不上“以生為本”的教學。

2、以生為本其次是一種教學方法

前臵學習是基礎。先做后學先學后教反映了兒童的整體意義認識規(guī)律，只有學生提前預習，才能帶著問題進入學習狀態(tài)。教師根據(jù)學生掌握知識的情況，才能夠做到以學定教。

小組學習是核心。小組是最重要的學習組織形式，它上連班級，下連個體，學生的個體學習，可以通過小組的活動得到體現(xiàn)、過濾、優(yōu)化以及調節(jié)。個體、小組和班級，形成了變化無窮的學習鏈條。因此教師要科學合理的建設小組，并教會學生如何在小組中學會學習。

交流匯報是保證。通過小組交流，把小組問題班級化，這就從合作探究上升到了對抗質疑，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。

其實教育可以這樣簡簡單單來做，但學生能夠學得無限豐富和精彩？

木頭凳總校經過2年多的實踐教學，有辛苦、有驚喜、有變化、有收獲、有進步、有提高，但是仍然存在著很多的不足，望各位領導和專家提出寶貴意見，使我校的生命之樹再發(fā)新芽。

謝謝大家！

第四篇：生本教育匯報課學習體會

生本教育匯報課學習體會

楊嘉孟

在我校領導的大力支持和悉心關懷下，我有幸聽取了我校兩批赴廣州掛職學習教師的生本匯報課，使我受益頗豐。

通過這二十幾節(jié)課的認真學習，使我感到了生本教育已經由原來呱呱墜地的嬰兒已經開始茁長成長了，他開始有了自己強壯的體格。

通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。 師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是學生主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。生本教育的具體方法是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。生本教育實施后的發(fā)生了“六大變化” (1)進圖書閱覽室的學生多了；(2)上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；

(4)學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；(5)師生關系和諧多了，學生負面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學生多了，無所事事的學生少了。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學�！吧�本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，

他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。 其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

針對我校的實際情況，我個人認為在小組討論環(huán)節(jié)做適當調節(jié)會更好。在小組展示環(huán)節(jié)，展示的小組在黑板上開始書寫展示的過程中，很多學生老走神，因為這個時候他們已經討論完成，其他小組在黑板上展示他覺得與他沒有關系，開始東張西望，心神不定，針對這種情況我個人建議將小組討論和小組展示適當?shù)剡M行結合，小組討論時候就讓展示小組在黑板上討論，同時進行書寫，這樣的話，等小組討論完了也就可以進行展示了，既提高了課堂教學效率又節(jié)省了教學時間，可能會有意想不到的教學效果。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎�？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎�使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！�

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本教育理論學習匯報

生本教育理論學習匯報

張 燕

我有幸于201*年11月8日赴昌吉參加生本教育理論與實踐研習班活動，此次學習歷時5天，我們一共聽了生本教育研究課10節(jié)，郭思樂教授的生本教育學術報告一場，荊志強老師的生本教育典型案例報告一場，薛生祥校長的生本教育研究與實踐報告一場，研習班生本教育交流一場。通過這幾天的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，

我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

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