打在家長(zhǎng)身上的中國(guó)教育烙印

在《你就是最好的家長(zhǎng)》中，談到教育孩子時(shí)我有過(guò)兩種不一樣的選擇，先是選擇追求完美，結(jié)果搞得自己身心俱損，疲憊不堪。后是選擇走上學(xué)習(xí)欣賞缺憾美之路，在這條道路上感到，人是快樂(lè)的，心情是輕松的，無(wú)論什么樣的結(jié)果好像都變得美好而鮮朗起來(lái)。

與別的家長(zhǎng)朋友們交流這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪而有趣的現(xiàn)象：我所接觸到的很多中國(guó)家長(zhǎng)都有過(guò)與我相似的經(jīng)歷，其中還有一些家長(zhǎng)雖然好像接受了成長(zhǎng)路上的缺憾，但在他們的心里想的還是缺憾就是缺憾，哪里來(lái)得美呀，不過(guò)是自我安慰的小把戲，誰(shuí)讓咱孩子不爭(zhēng)氣，沒(méi)辦法，家長(zhǎng)也只能自己哄騙自己，聊以自慰罷了。我知道這部分家長(zhǎng)是被動(dòng)走上接受缺憾之路的。把同樣的內(nèi)容與外國(guó)家長(zhǎng)們（主要是美國(guó)、加拿大、英國(guó)的家長(zhǎng)）分享時(shí)，他們感到很不理解，因?yàn)閺淖畛醯倪x擇方向上，他們就與中國(guó)家長(zhǎng)明顯不同。這一現(xiàn)象讓我感到好奇，也就不斷思考尋找答案，終于發(fā)現(xiàn)了其中的一點(diǎn)奧妙。

我以為之所以出現(xiàn)這么明顯的差異，除了歷史、文化、宗教等方面的巨大不同外，再就是中國(guó)教育與國(guó)外教育上的差別。中國(guó)的教育以傳遞知識(shí)為主，不注重傳遞思想方法與學(xué)習(xí)方式。這種教育模式有高效率的特點(diǎn)，慣用的教育手法是用知識(shí)點(diǎn)來(lái)測(cè)查老師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（勵(lì)志一生 http://）讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越多、出錯(cuò)率越低的老師就是好老師，優(yōu)秀老師。對(duì)學(xué)生也同理。在我們的教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是講錯(cuò)題，老師講錯(cuò)題的時(shí)候，則是出錯(cuò)學(xué)生被嘲弄的時(shí)候，許多老師會(huì)認(rèn)為一些學(xué)生出的錯(cuò)是那樣的幼稚可笑，并把這樣的錯(cuò)誤拿來(lái)供大家調(diào)節(jié)氣氛，還認(rèn)為這是老師應(yīng)具有的幽默感，是特色、是個(gè)性、是詼諧�？晌覅s認(rèn)為這是一種對(duì)學(xué)生的刻薄，對(duì)出錯(cuò)學(xué)生的不尊重。

現(xiàn)在我還記得自己上初中時(shí)的一道地理題，問(wèn)：渤海的特產(chǎn)是什么？有同學(xué)答：黃花魚；還有同學(xué)答：帶魚。而正確答案是：大對(duì)蝦。老師在講題時(shí)，把我們大家好一頓貶損，嘲笑那些出錯(cuò)的同學(xué)，只記得吃，別的什么都不記得。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是物資特別匱乏的時(shí)期，我們沒(méi)人吃過(guò)老師所說(shuō)的渤海出產(chǎn)的大對(duì)蝦，也可以說(shuō)同學(xué)們真是見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。大多數(shù)的家庭，每逢過(guò)年時(shí)，才能憑本兒去買上一點(diǎn)兒帶魚。運(yùn)氣超好時(shí)，可以買到一點(diǎn)兒黃花魚。大家真是根據(jù)自己知道的內(nèi)容認(rèn)真地答了卷子。結(jié)果招來(lái)老師的一番嘲笑與戲弄。這道題我答對(duì)了，當(dāng)老師這么講別的同學(xué)時(shí)我并不高興。不是因?yàn)槲业牡赖滤�平高，而是因�(yàn)槲沂且粋�(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很不好的學(xué)生，被同學(xué)與老師嘲笑是常有的事兒。既便這次我答對(duì)了，老師挖苦的是別的同學(xué)，可我依然有兔死狐悲之感。為了讓我能安心，為了讓自己在這個(gè)問(wèn)題上絕對(duì)不出錯(cuò)，我可是好好地把“大對(duì)蝦”這個(gè)答案背了無(wú)數(shù)遍。

等學(xué)習(xí)了發(fā)展心理學(xué)，了解了建構(gòu)主義，知道了皮亞杰，知道了瑞吉?dú)W教育理念，我才知道，那些把答案答錯(cuò)的同學(xué)的行為多么有價(jià)值。他們的行為完全符合建構(gòu)主義理論。在瑞吉?dú)W教育理念中，對(duì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣一種表述：孩子從來(lái)都是用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決未遇到過(guò)的生活問(wèn)題，并從中得到新的生活經(jīng)驗(yàn)。這就是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。那些被老師嘲笑挖苦的同學(xué)們走的正是這樣一條自我學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)之路，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)是：北京地區(qū)居民吃的海產(chǎn)品，產(chǎn)自渤海；黃花魚、帶魚是最好的、最珍貴的魚，因?yàn)橹挥羞^(guò)年才能吃到一點(diǎn)兒；中國(guó)從來(lái)都是把最好的產(chǎn)品向國(guó)外出口；平時(shí)吃不到黃花魚、帶魚是因?yàn)槎汲隹诹耍灰蛞陨线@些原因，黃花魚、帶魚應(yīng)該是渤海的特產(chǎn)。

雖然我的同學(xué)們用這個(gè)思路沒(méi)能找到正確答案，面對(duì)自己不會(huì)的題目，這個(gè)思考過(guò)程卻是主動(dòng)、嚴(yán)肅、認(rèn)真、積極有成效的，這是主動(dòng)建構(gòu)的行為。但中國(guó)的教育中，不需要這一建構(gòu)過(guò)程，我們更喜歡讓學(xué)生把答案背住，記牢，我們也要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，可此主動(dòng)非彼主動(dòng)，（勵(lì)志一生 http://）我們要的是學(xué)生多學(xué)、快學(xué)、高效的主動(dòng)，而非主動(dòng)思考、非主動(dòng)尋找、非主證驗(yàn)證，以及出錯(cuò)、失敗后的不放棄，繼續(xù)努力。我以為后一種主動(dòng)，比讓學(xué)生死死地背住老師、課本中給出的答案不知要強(qiáng)多少倍�？芍袊�(guó)的教育里，不去考慮孩子主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只是看答案對(duì)不對(duì)，只要出錯(cuò)，所有過(guò)程中付出的努力與思考、尋找與探索都會(huì)被一筆抹殺，留下的只有羞愧、屈辱與被嘲笑。

在中國(guó)的教育中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為如果沒(méi)有找到正確答案，或是雖然找到了正確答案，但與老師、課本所教授的思路不符，就會(huì)被老師、家長(zhǎng)上綱上線到只會(huì)耍小聰明、不努力、不用功，不知道學(xué)習(xí)古人“頭懸梁錐刺股”的刻苦精神。這些“不”都在告訴孩子：你的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題、不端正。挺好的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為就這樣在家長(zhǎng)與老師們的教育下，再也沒(méi)有了。主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索就會(huì)出錯(cuò)，在初期時(shí)就會(huì)表現(xiàn)為效率低下，出錯(cuò)與效率低下都是中國(guó)教育不能容忍的。既然這樣大家都等著向老師、向?qū)＜摇⑾騽e人拿正確答案。

我們?cè)谶@種教育下長(zhǎng)大，成為家長(zhǎng)后，面對(duì)孩子，采用的辦法不是把孩子當(dāng)成自己的研究對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象，而是把孩子當(dāng)成我們答卷上的答案，當(dāng)自己認(rèn)為孩子表現(xiàn)得不優(yōu)秀，不能讓家長(zhǎng)滿意時(shí)，家長(zhǎng)便開(kāi)始了努力學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程不是研究、不是建構(gòu)，而是四處向老師、向?qū)＜乙�答案、要方法、要結(jié)果�？床坏阶约撼鲥e(cuò)背后的價(jià)值，也看不到答對(duì)背后的危機(jī)——這種行為，就是中國(guó)教育在我們這些家長(zhǎng)身上打下的烙印。

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