歷史教學中的人格教育嘗試

XX鎮(zhèn)中 謝XX 2005年4月15日

世界文明的發(fā)展史證實，對于人的一生而言，什么都可以通過日后繼續(xù)教育，終身教育去彌補，惟有人格的養(yǎng)成是從小培養(yǎng)，較早定型的。歷史是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科。全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》亦明確規(guī)定：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。”因此，歷史教師要正視人格教育，開發(fā)、利用進行人格教育的各種資源，充分發(fā)揮歷史課人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，促進他們健全人格的形成和發(fā)展。在此， 談?wù)勎以诔踔袣v史教學中的嘗試和體會，并借此拋磚引玉、共同提高。

一、挖掘教材資源，強化人格教育。

現(xiàn)行初中歷史教材的編寫無論從體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排到細節(jié)取舍，無不體現(xiàn)了趣味性、知識性、科學性等特點，注重以人為本，折射人文關(guān)懷，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理發(fā)展特點和認知水平。歷史教師應該充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，對學生進行全面深刻的思想教育，特別是人格教育。

現(xiàn)行初中歷史教材中有關(guān)人格教育的素材很多。以川教版為例，從“臥薪嘗膽”的勾踐到“究天人之際，通古今之變、成一家之言”的司馬遷；從“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙；從“還我河山”的岳飛到“留取丹心照汗青”的文天祥；從“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光到“國破尚如此，我何惜此頭”的吉鴻昌；還有劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等等。我在備課時就把適宜的內(nèi)容納入計劃，在教師講解、課堂討論、作業(yè)和探究活動中充分發(fā)揮其特有的教育功能，讓學生在學習歷史知識的同時產(chǎn)生情感的共鳴，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎(chǔ)。

二、改革教學方法，實踐人格體驗。

同樣的一節(jié)內(nèi)容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣。為什么呢？究其原因，我認為主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，但無定法。這就要求我們的歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格為根本出發(fā)點，不斷探索和改進教學方法，努力提高教育教學效果。

①巧妙提問。在課堂教學中，我巧妙提問激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題的能力。如在講授中國近現(xiàn)代史時，我這樣設(shè)疑：

如果沒有禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？假使沒有天京事變，太平天國運動會怎樣？如果太平天國運動真的成功了，你認為是歷史的進步還是歷史的倒退？如果光緒帝真的有實權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？**事變不**解決又會怎樣？等等。

在課堂上，通過學生討論或師生辯論，學生形成了明確而又有個性的認識。

②課堂活動。比如在講列強侵華戰(zhàn)爭時，我讓學生采用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強侵略者一方為“被告”，受侵略方為“原告”，聯(lián)合過秘書**南作法庭庭長，重新整合教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。特別是在八年級講完《朋友遍天下》一課后，我讓學生以《日本——披著羊皮的狼》為主題，開展了“我向聯(lián)合國告一狀”的演講活動，學生將日本過去的罪行、中日建交時的承諾與日本現(xiàn)在為軍過主義招魂的活動（參拜靖國神社、篡改歷史教科書、爭奪領(lǐng)土而又想成為安理會常任理事國等）對比起來。學生積極寫文章、激情作演講，有的準備拿出去發(fā)表，有的還真準備寄給聯(lián)合國秘書**南呢！

附：《日本——披著羊皮的狼》部分演講稿題目

（1）日本——批著羊皮的狼 （2）背信棄義的小日本

（3）不忘國恥 （4）變本加厲的東洋鬼子

（5）安南，你還清醒嗎？

③課外活動。我還根據(jù)本地具體情況開展一些活動。如組織學生參觀龍灘河殘破工程，體會“勇氣與策略并重”；考察斯克蘭柑桔工程，體會大膽“拿來與兼容”的魅力。

總之，通過課內(nèi)課外形式多樣、不拘一格的教學活動，不僅有助于激發(fā)學生學習歷史的好奇心，更重要的是使學生在親自動手、動口、動筆的實踐中真切感受人格體驗，從而為健全人格的形成打下堅實基礎(chǔ)。

三、塑造教師人格，展示人格魅力。

教師人格高尚與否直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”。教師如何健全完善自己高尚的人格呢？我認為最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己的健全人格去顯示人格教育的魅力。

①應“有德”，要有過硬的思想道德素質(zhì)。我熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，常常用愛心去啟迪，用自己高尚的品德感化學生，“思想隨時代，處世仰古風，淡泊以明志，寧靜可致遠”。②應“有才”，要有扎實的專業(yè)素質(zhì)。我經(jīng)常學習有關(guān)教育學、心理學等教育理論知識，以及相關(guān)學科知識，用科學的理論和豐富的知識來指導自己的教育教學。歷史是一門人文學科，更需要老師幽默、生動的語言，需要老師在音樂、美術(shù)、文學等方面的藝術(shù)修養(yǎng)。我常常在教學中適當?shù)呐渲�簡明熟練的簡筆畫、生動感人的故事、優(yōu)美深沉的詩文或**悅耳的小曲，賦予課堂悠遠的韻味，學生佩服之下自然會興趣盎然，心動而效仿。③應“有制”，要有健全的身體、心理素質(zhì)，有較強的自制力。我特別注重并踐行了“己所不欲，勿施于人”和“君子不遷怒”的古訓，我時常這樣勉勵我的學生“可以哭，可以笑，可千萬別忘了趕路”。④應“有新”，還要有很強的科研創(chuàng)新素質(zhì)。當今歷史教師還要有很強的創(chuàng)新意識和教育科研能力才能適應時代的發(fā)展。要解放思想，大膽實踐，常思考，勤動筆，不斷提高自身科研創(chuàng)新素質(zhì)，努力使自己由“機械型”的教書匠向“學者型”的教育家轉(zhuǎn)變。為此，我承擔了與學科教學密切相關(guān)的兩個研究課題——“歷史四環(huán)教學法”、“研究性學習”課題試驗，使自己理論和實踐的境界不斷“升華”。

總之，我們的歷史教師如果都能從以上幾個方面嚴格要求自己的話，我想，一定會有助于形成完善健全的人格，也一定會在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

四、完善評價體系，促進人格養(yǎng)成。

科學合理的評價體系有助于提高教育教學質(zhì)量，更有助于學生健康人格的形成。歷史學科是一門人文性很強的社會學科，新形勢下更應該把提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)，使得歷史教學失去應有的育人功能。

①評價學生。我在評價學生時既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感以及社會適應能力等，既要看結(jié)果，有要看過程，通過行為觀察、情景測驗、以及考試、辯論、表演等方式進行評價。

②評價教師。我認為既要看教師的教學效果，更要看教師是否尊重學生，關(guān)心學生，幫助學生以及教師的教育教學行為是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于學生身心健康發(fā)展。

總之，通過完善評價體系，不僅有利于學生養(yǎng)成健全的人格，而且也有利于教師的成長和發(fā)展，從而推動整個教育教學水平的提高。

二十一世紀的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭。歷史學科如何更好地適應當前新的教育發(fā)展形勢呢？我認為，只有努力關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學生的身心健康，尊重每一位個體，著力提升歷史教師的綜合素質(zhì)以幫助學生養(yǎng)成健全獨立的人格，我們的歷史教學才能真正走出低谷和困境，最終發(fā)揮其特有而重要的教育功能，煥發(fā)出新的生機和活力，這就是人格教育的魅力所在。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《歷史教學中的人格教育嘗試》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/298749.html

• 上一篇：淺談如何解決信息技術(shù)課堂上的“怪”現(xiàn)象
• 下一篇：“和美”評價促發(fā)展