第一篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文：物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議

桂陽(yáng)二中陳春保

201*.12.28

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說(shuō)明之。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類(lèi)旁通的方法。

但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)p＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝f／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后�？蓜�(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

第二篇：初中物理教學(xué)論文

新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)想法

上埠鎮(zhèn)第二中學(xué)劉紅艷

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力成為影響民族生存的基本因素。所以當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無(wú)旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計(jì)，教育為本。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。

為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。本人覺(jué)得新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手(公文素材庫(kù)：m.weilaioem.comdash;三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時(shí)運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊(duì)員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。 正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。①通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂(lè)瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。

只有這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨掄，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。 再如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的喜悅。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開(kāi)小差。這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語(yǔ)言妥善處理。比如：偶然的一堂課上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高�？梢�(jiàn)，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿(mǎn)魅力。

二、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近幾年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來(lái)越活，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習(xí)題，就是最好的說(shuō)明。為此，在教學(xué)中，不時(shí)的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學(xué)生，用自己的語(yǔ)言，將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式，將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)到：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現(xiàn)象；正在思考的過(guò)程中，電話鈴響了，拿起電話，”你好“”今天，天氣不錯(cuò)，心情挺好，我們一起去攀登盤(pán)山如何？“”好，一會(huì)校門(mén)口見(jiàn)！“也許你會(huì)問(wèn)我，他是何許人，你就跟著他去登山。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。做在去盤(pán)山的車(chē)上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹(shù)木飛速的向后跑去，這里是以車(chē)為參照物。那么車(chē)的速度到底多大呢？車(chē)行駛的路程？車(chē)行駛的時(shí)間？這時(shí)身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹(shù)木，對(duì)呀，我開(kāi)始一邊記時(shí)，一邊數(shù)走過(guò)的樹(shù)木，然后，（n-1）l/t算出車(chē)的大約速度，正在喜悅之中忽然聽(tīng)到汽車(chē)?guó)Q笛，原來(lái)車(chē)已經(jīng)行駛到盤(pán)山腳下。正在下車(chē)的時(shí)候，聽(tīng)到了回聲，那么我可以用學(xué)過(guò)的聲學(xué)公式計(jì)算出鳴笛距離，和聽(tīng)到回聲時(shí)的距離。到了山上，看到美麗的景色，想留念，然后我們開(kāi)始拍照，一會(huì)近景，一會(huì)遠(yuǎn)景運(yùn)用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識(shí)，真是興奮極了。??”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿(mǎn)魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)，提高了自主探究的意識(shí)。從而使探究式教學(xué)得到了升華。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類(lèi)的首要貢獻(xiàn)。

教學(xué)論文

新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)想法

單位: 蘆溪縣上埠鎮(zhèn)第二中學(xué)

作者: 劉紅艷

聯(lián)系電話:13117991331

例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路時(shí)，教師可先提出：“有一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干，要使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)亮，有幾種接法？”讓學(xué)生稍作思考，然后請(qǐng)同學(xué)分組畫(huà)有開(kāi)關(guān)、電源、燈泡，教師也帶上畫(huà)在紙上并貼在黑板上，通過(guò)比較活動(dòng)的形式來(lái)表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，并給予肯定，這樣解決上述的問(wèn)題，使學(xué)生感受到課堂是愉快的、和諧的、生動(dòng)的，在這樣的課堂中，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，其主體地位得到了更充分發(fā)揮，課堂的活力得到了更好體現(xiàn)。同時(shí)，

在游戲活動(dòng)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如在“探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主猜想可能的因素如：1.物體的形狀2.物體的質(zhì)量3物體浸入液體內(nèi)的深度 4.浸入液體的種類(lèi)（液體的密度）5.物體排開(kāi)液體的體積等。再由學(xué)生自由選擇器材（提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些），讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并優(yōu)選,設(shè)計(jì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。這樣一來(lái)，學(xué)生親自體驗(yàn)了物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，既滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，又使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中獲得真知，效果非常好。

然而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)要從一開(kāi)始就達(dá)到完全自主開(kāi)放的探究是不可能的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)物理現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力以及根據(jù)已掌握知識(shí)來(lái)提出合理猜想的能力較薄弱。學(xué)生最困難的是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析論證。因此在教學(xué)中教師要采用“先牽手，后放手”的教學(xué)步驟，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的理想效果。

第三篇：初中物理教學(xué)論文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

余干縣楊埠初中洪藝

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維需要培養(yǎng)和激發(fā)，也是可以培養(yǎng)和激發(fā)的。在物理教學(xué)中，利用課外時(shí)間有計(jì)劃有目的的進(jìn)行一定的擴(kuò)散思維或創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維，這是十分必要和有效的。課堂教學(xué)作為教學(xué)的最基本形式，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最有利和最重要的途徑。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，是激發(fā)創(chuàng)新性思維的前提

在一個(gè)死氣沉沉，處受到拘束、壓抑的物理課堂中，是很難談得上創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和激發(fā)的。創(chuàng)新性思維的激發(fā)需要有一個(gè)良好的氣氛，需要一個(gè)適宜的心理環(huán)境。如在講《探究光反射時(shí)的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我采用與學(xué)生一塊做實(shí)驗(yàn)的方法。我給學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、水（里面放了點(diǎn)奶粉）、激光燈、小玻璃塊后，告訴同學(xué)們一塊做探究游戲，全班同學(xué)頓時(shí)情緒高漲。剛開(kāi)始有的同學(xué)不知所措，在同組之間相互研究討論之后，有幾個(gè)組的學(xué)生一下子把小玻璃扔到杯子底，點(diǎn)出了明顯的實(shí)驗(yàn)方法，體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的結(jié)果。接下來(lái)鼓勵(lì)每一個(gè)組選一名代表上臺(tái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果每一組都搶著發(fā)表看法。在這種物理課堂中，師生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相處，有一個(gè)大膽自由的發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)風(fēng)，這對(duì)創(chuàng)新性思維的激發(fā)是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)、激勵(lì)創(chuàng)新性思維的外部條件

在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)常處于探索和解決問(wèn)題的矛盾之中，產(chǎn)生好奇心、求知欲和創(chuàng)新的愿望，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是極為重要的。例如：在壓力和壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師在糊紙的框架上平放、側(cè)放、豎放一塊磚。學(xué)生們剛開(kāi)始時(shí)都提心吊膽，害怕磚掉下來(lái)，但只有最后一次紙破磚落，然而平放時(shí)加五塊磚紙才破。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及有關(guān)的壓力、受力面積讓學(xué)生填入表格里，引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓力越大，產(chǎn)生的效果越明顯；當(dāng)壓力一定時(shí)，受力面積越小，產(chǎn)生的效果越明顯。然后提出：一塊磚能使紙破，五塊磚也能使紙破，我們?cè)鯓颖容^他們產(chǎn)生的效果呢?學(xué)生積極思考后得出結(jié)論。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)里，教師首先用有趣的實(shí)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的注意力，然后適時(shí)提出問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提出了良好的外部條件。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師向?qū)W生設(shè)問(wèn)起疑。在探索解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，有更為強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和更大的主動(dòng)性。例如：我在講“運(yùn)動(dòng)和力”一課時(shí)，有一位同學(xué)舉手提出：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，我用一個(gè)小力推桌子，桌子怎么還靜止呢?”對(duì)于這位同學(xué)提出的問(wèn)題，是一個(gè)“靜摩擦的問(wèn)題”，這本已超出了初中物理的范圍，我首先表?yè)P(yáng)了他善于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，接著就講了點(diǎn)靜摩擦的知識(shí)，并課下讓學(xué)生們一起討論一下靜摩擦的特點(diǎn)。類(lèi)似這樣的問(wèn)題，我遇到過(guò)多次，如有問(wèn)：冬天從嘴里呼出的水蒸氣液化成“白氣”，問(wèn)什么不凝華成小冰雹呢?固體加熱能熔化成液體，可是木頭放在鍋上加熱怎么會(huì)變焦變黑呢?液體蒸發(fā)吸收熱量，可是開(kāi)水蒸發(fā)吸收熱量嗎?等等，對(duì)于天真幼稚或一時(shí)不易說(shuō)清的發(fā)問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)，耐心解釋?zhuān)�鼓�?lì)他們繼續(xù)探索，不能簡(jiǎn)單否定或置之不理。

四、面向全體學(xué)生，能產(chǎn)生“共事效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)

面向全體有兩重意思：（一）是要為全班學(xué)生提供大致相等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不出現(xiàn)

訓(xùn)練的“死角”。尤其是對(duì)中下游的學(xué)生，要注意提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，否則會(huì)使他們產(chǎn)生心理壓抑感，喪失學(xué)習(xí)的信心。在這種情況下，學(xué)生是很難萌發(fā)創(chuàng)新思維的；（二）是要重視全班各成員之間相互的思維激勵(lì)作用，群體中存在著一種叫“共事效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，這是指許多人在一起共事，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)活動(dòng)的增量、增質(zhì)情況。教學(xué)中如重視這種集體的相互作用，而不限于三、五個(gè)好學(xué)生提問(wèn)作答，將大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)阿基米德原理后，我改變教師講例題，學(xué)生做練習(xí)的老路子，而從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，用測(cè)力計(jì)量出一塊形狀不規(guī)則的鉛合金在空氣中、水中和汽油中的物重，然后提出如何求鉛合金和汽油的密度，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把學(xué)生各種各樣的想法都寫(xiě)在黑板上，結(jié)果學(xué)生思如潮涌，想出大量的解法，在這基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)大家評(píng)議，在擴(kuò)散、聚合；再擴(kuò)散、再聚合反復(fù)的思維中，不僅深刻地領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)。

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有多種形式和做法，以上只是一點(diǎn)多年的教學(xué)體會(huì)，還需要進(jìn)一步探索和完善�？傊�教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

關(guān)鍵詞：發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、疏通教材、排除難點(diǎn)、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理入門(mén)階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段分科學(xué)習(xí)的取向．教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要．

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說(shuō)法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，入門(mén)階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)

1、初二學(xué)生一開(kāi)始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．201*年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的．新教材采用先進(jìn)的印刷技術(shù)，色彩豐富，圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的．

2、在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們看圖回答問(wèn)題，通過(guò)觀察指出那幅圖說(shuō)明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣．有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“閱讀材料”“科學(xué)世界”看得很仔細(xì)，減慢的課堂節(jié)奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣，讓學(xué)生拓展知識(shí)面．

3、新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多．認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入．

如“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)：

1、趣味性很強(qiáng)．在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，燒瓶離開(kāi)火焰后要迅速塞上瓶塞，當(dāng)教師用用冷水向倒置的瓶底澆時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生不自由主地用手做擋的架勢(shì)，他擔(dān)燒瓶可能會(huì)對(duì)他造成危險(xiǎn)．當(dāng)冷水澆下去，不但沒(méi)有危險(xiǎn)，而且看到燒瓶中的水又沸騰起來(lái)，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來(lái)．又如“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)

2、用硬紙皮把一個(gè)喇叭糊起來(lái)，做成一個(gè)“舞臺(tái)”，臺(tái)上一個(gè)可愛(ài)的小人在音樂(lè)聲中翩翩起舞，究竟是什么原因呢？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)．又例如“引言”中“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)

3、在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球．然后從漏斗口向下吹氣，并把手移開(kāi)，乒乓球會(huì)下落嗎？所有人都知道只要物體離開(kāi)手，它一定會(huì)掉下來(lái)，如果加上用力吹氣，物體掉得更快．但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰好相反，學(xué)生的求知欲又被激起，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣會(huì)進(jìn)一步提升，效果顯著．

4、不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做好．如上面所說(shuō)的“引言”中“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)2，學(xué)生的手一放，乒乓球一下就會(huì)掉下來(lái)，或者氣一吹就會(huì)使球加速掉下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)可能會(huì)多次失敗，但只要老師讓學(xué)生了解它的原理，學(xué)生

也會(huì)很容易成功，那他們立即獲得成功感，這樣他們會(huì)更渴望學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)．又如第三章第三節(jié)分組實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，若按書(shū)上圖的順序排列器材，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)可能無(wú)論怎樣移動(dòng)，光屏上不會(huì)出現(xiàn)像，這樣操作既吃力又不容易測(cè)出準(zhǔn)確結(jié)果．對(duì)于一個(gè)初學(xué)物理做實(shí)驗(yàn)的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不全面了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動(dòng)腦筋，找出原因：可能是蠟燭的火焰、凸透鏡和光屏沒(méi)有在同一直線上；也可能是學(xué)生使透鏡跟光屏一起移動(dòng)等．學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)后就能輕松自如地進(jìn)行測(cè)量．學(xué)生高興地笑了，對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了信心．

二、疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度．但由于初中學(xué)生剛剛起步，在這段適應(yīng)期里，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法．

現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺(jué)得它深?yuàn)W．但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個(gè)條目“正確記錄測(cè)量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時(shí)，總寫(xiě)不正確，可以說(shuō)是個(gè)小難點(diǎn)．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡(jiǎn)化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測(cè)量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫(huà)圖：用刻度尺測(cè)一木塊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果就行了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺(jué)得這個(gè)地方有困難．另有

第三章第四節(jié)的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說(shuō)這是個(gè)難點(diǎn)，但由于新教材寫(xiě)得好，簡(jiǎn)潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)．而且結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和實(shí)際情況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理很實(shí)際有用．至于眼鏡的度數(shù)這方面的定量計(jì)算，在這一階段只限于在“科學(xué)世界”里講解解題方式和物理量單位的問(wèn)題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會(huì)感到輕松自如．

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過(guò)接近、談話來(lái)進(jìn)行．初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)．他們問(wèn)得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽(tīng)人家說(shuō)，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見(jiàn)．在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋?zhuān)�積極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問(wèn)題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理．

開(kāi)始幾周的課堂教學(xué)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往因語(yǔ)文水平有限，口頭和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說(shuō)理題的回答總感到力不從心．覺(jué)得有話寫(xiě)不出，有理講不準(zhǔn)，口羅口羅嗦嗦．教師對(duì)這種現(xiàn)象首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的答題．開(kāi)始幾周不作過(guò)高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語(yǔ)言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽子就大了，腦子也開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動(dòng)腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時(shí)說(shuō)：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒(méi)有了．”還有位學(xué)生問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開(kāi)被測(cè)液體仍能讀數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)生這樣的回答和問(wèn)話，應(yīng)表?yè)P(yáng)肯定他們動(dòng)腦筋的一面，同時(shí)給他們予以糾正和解釋?zhuān)瑢W(xué)生們高興得不得了．

初中物理入門(mén)階段，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上下功夫，不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅(jiān)持目標(biāo)，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、

智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)．

第五篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

初中物理入門(mén)階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段分科學(xué)習(xí)的取向．教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說(shuō)法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，入門(mén)階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫。

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)

初二學(xué)生一開(kāi)始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．201*年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的．新教材采用先進(jìn)的印刷技術(shù)，色彩豐富，圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們看圖回答問(wèn)題，通過(guò)觀察指出那幅圖說(shuō)明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對(duì)

課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣．有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“閱讀材料”“科學(xué)世界”看得很仔細(xì)，減慢的課堂節(jié)奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣，讓學(xué)生拓展知識(shí)面。新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多．認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。

二、疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度．但由于初中學(xué)生剛剛起步，在這段適應(yīng)期里，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法�，F(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺(jué)得它深?yuàn)W．但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個(gè)條目“正確記錄測(cè)量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時(shí)，總寫(xiě)不正確，可以說(shuō)是個(gè)小難點(diǎn)．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡(jiǎn)化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測(cè)量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫(huà)圖：用刻度尺測(cè)一木塊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果就行

了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺(jué)得這個(gè)地方有困難．另有第三章第四節(jié)的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說(shuō)這是個(gè)難點(diǎn)，但由于新教材寫(xiě)得好，簡(jiǎn)潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)．而且結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和實(shí)際情況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理很實(shí)際有用．至于眼鏡的度數(shù)這方面的定量計(jì)算，在這一階段只限于在“科學(xué)世界”里講解解題方式和物理量單位的問(wèn)題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會(huì)感到輕松自如．。

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。

對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過(guò)接近、談話來(lái)進(jìn)行．初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)．他們問(wèn)得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽(tīng)人家說(shuō)，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見(jiàn)．在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋?zhuān)�積極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問(wèn)題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理。

開(kāi)始幾周的課堂教學(xué)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往因語(yǔ)文水平有限，口頭和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說(shuō)理題的回答總感到力不從心．覺(jué)得有話寫(xiě)不出，有理講不準(zhǔn)，口羅口羅嗦嗦．教師對(duì)這種現(xiàn)象首先要

理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的答題．開(kāi)始幾周不作過(guò)高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語(yǔ)言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽子就大了，腦子也開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動(dòng)腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時(shí)說(shuō)：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒(méi)有了．”還有位學(xué)生問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開(kāi)被測(cè)液體仍能讀數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)生這樣的回答和問(wèn)話，應(yīng)表?yè)P(yáng)肯定他們動(dòng)腦筋的一面，同時(shí)給他們予以糾正和解釋?zhuān)瑢W(xué)生們高興得不得了。

初中物理入門(mén)階段，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上下功夫，不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅(jiān)持目標(biāo)，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師：李晴

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