第一篇：《人類學是什么》讀書筆記

　讀書筆記：人類學是什么

作者：王銘銘

第一章 人看人

要求人類學家從自身的文化中解放出來，這并不容易做到，因為我們?nèi)菀装炎杂琢暤玫男袨楫斪魅�人類都自然的、在各處都�?yīng)有的。(弗蘭茲.波亞士)

弗蘭茲.波亞士（franz boas，或譯博厄斯，1985-1942），德裔美籍人類學家，美國現(xiàn)代文化人類學家奠基人之一。波亞士致力于進化論歷史觀和種族主義的批評，提倡實地文化研究，崇尚文化相對主義，所著<種族、語言與文化》闡述了文化人類學的基本思路，《人類學與現(xiàn)代生活》，論述了人類學的品格及在現(xiàn)代生活中的意義。

文化指的是將人類與動物區(qū)分開來的所有造物和特征

人類遺傳學的發(fā)展，則使我們看到，全人類的基因是基本一致的，種族的差異是表面現(xiàn)象，不可能導致種族之間的智力、性格和文化的不同。

第二章 他者的目光

我們的學科讓西方人開始理解到，只要在地球表面上還有一個種族或一個人群將被他作為研究對象來看待，他就不可能理解他自己的時候，它達到了成熟。只是到那時，人類學才得以肯定自己是一項使文藝復興更趨完滿并為之作出補償?shù)氖聵I(yè)，從而使人道主義擴展為人性的標準。（克羅德.列維-特勞斯特）

克羅德.列維-特勞斯特（claude levi-strauss，1980—）法國結(jié)構(gòu)人類學大師，20世紀人類學的集大成者。他主張從人群之間的交流來透視社會，為此他對親屬制度、神話、宗教展開廣泛的探討，為比較人類學提供了最精彩的范例。他著有《親屬制度的基本結(jié)構(gòu)》、《結(jié)構(gòu)人類學》和《神話學》等名著。

致力于人類學研究的學者都十分關(guān)心“別人的世界”。別人的世界可能指石器時代的世界，但更多的是指人類學家研究具體的人群時面對的不同于自己的文化，它在人類學中常被形容為大寫的“他者”（other）。在研究不同民族的社會文化時，人類學家還十分強調(diào)區(qū)分主位(emic)和客位（etic）觀察方法的區(qū)分。主位和客位法來源于語言學，原本分別指操某種語言的人對于自己語言中細微的語音區(qū)分，與外在于這種語言的人可能做的區(qū)分之間的差異。在人類學的方法中，主位的觀點被延伸來代指被研究者（局內(nèi)人）對自身文化的看法，客位的觀點被延伸來代指一種研究態(tài)度：人類學家強調(diào)要從被研究者的觀點出發(fā)來理解他們的文化，而且拒絕用我們自己的范疇將被研究的文化切割成零星的碎片。

文化的互為主體性指的是一種被人類學家視為天職的追求，這種追求要求人類學家通過親身研究“非我族類”來反觀自身，“推人及己”不是“推己及人”地對人的素質(zhì)形成一種具有普遍意義的理解。我們老祖宗早就說，“他山之石，可以攻玉”，但這樣一種常識成為一門學科的基礎(chǔ)觀念，卻來之不易。

在英國，現(xiàn)代人類學的奠基人是馬林諾夫斯基和布朗。

馬林諾夫斯基 :

馬林諾夫斯基是波蘭人，來到英國人類學界，與進化論和傳播論者都有過師承關(guān)系。第一次世界大戰(zhàn)期間，逃了兵役，跑到特羅布里恩島去做田野，在那里提煉除了最早的現(xiàn)代人類學的方法論。馬林諾夫斯基的主要貢獻是對作為人類學基本方法的民族志進行典范例證與系統(tǒng)闡述。馬林諾夫斯基反對老一代人類學家坐在搖椅上玄想人類的歷史，他認為，基于探險家、傳教士和商人撰述的日記、報道和游記來做的人類學研究，屬于道聽途說：作為一種“文化科學”的人類學，必須經(jīng)過親身的觀察，才能有自己的資料基礎(chǔ)，才能避免本民族對他民族的文化的偏見。

讀過馬林諾夫斯基的《西太平洋的航海者》一書的人，對于他的思路會有一個全面的認識。他的研究說明一個重要的觀點：對于非西方文化的研究，不能采取進化論宏觀歷史觀念的臆斷，而必須沉浸在當?shù)厣�活得細微情�?jié)里，把握它的內(nèi)容實質(zhì)，以一個移情式的理解，來求知文化的本質(zhì)。他指出，一個合格的人類學家，要先對地方文化進行深入考察，才能寫出人類學的論著來。他強調(diào)，人類學加要參與當?shù)厝说纳�活，在一個嚴格定義的空間和時間的范圍內(nèi)，體驗人們的日常生活與思想境界，通過記錄人的生活得方方面面，來展示不同文化如何滿足人的普遍的基本需求、社會如何構(gòu)成。

馬林諾夫斯基的人類學是一種“實際的人類學”，與非實際的、模糊的、理想主義的人類學不同。這種人類學的創(chuàng)造性很大，對20世紀人類學的發(fā)展起到了極為重要的推動作用。在馬林諾夫斯基以前，很多西方人將非西方文化堪稱古代奇風異俗的遺留。馬林諾夫斯基人文這種看法站不住腳，他說要是人們親自去體驗非西方生活得話，就會承認所有的人類基本的需要是一致的，所有的人都要吃早飯，要跟人交往。我們到別的民族中去看的時候，不能孤立地看，要把他們生活的方方面面都連在一起。同時又在考慮文化作為一種工具，是如何被人們創(chuàng)造出來滿足他們自己的種種需要的。這種既考慮到整體又考慮到文化滿足人的需要的看法，被成為“功能主義”。

馬林諾夫斯基說自己的人類學是“浪漫的逃避”，他研究的小島以前是西方探險家的樂園，而馬林諾夫斯基則躲在這個很美的地方，做“桃花源式的人類學”。1942年，在他去世那年之前，他意識到自己的東西好像沒有用，他當了老師，不得不告訴學生世界發(fā)生了什么變化。

他在倫敦經(jīng)濟學院辦了一個研討會，里面出了一個學生，就是弗斯這位后來被認定為“英國人類學家之父”的人類學家，他通過個人的努力為人類學與政府的合作找到了途徑，主張人類學應(yīng)為改良文化之間的關(guān)系、殖民地的管理等作出貢獻。

馬林諾夫斯基和布朗生前有很多學術(shù)爭論和私怨，但他對于人類學價值觀的理解，布朗也是暗自贊同的。他們都反對進化論，崇尚一種將非西方文化堪稱是活的文化而不是死的歷史態(tài)度。

布朗

布朗自稱自己的人類學是“比較社會性”，意思是說人類學是服務(wù)于社會理論建設(shè)和經(jīng)驗研究和比較研究。他讀了很多法國社會學家涂爾干的很多書，相信社會科學的基本追求是做孜孜不倦的“概括”。如果說馬林諾夫斯基的民族志有點以喋喋不休的故事為特征、以故事的寓言式啟發(fā)為優(yōu)點，那么，布朗則不滿足于此，他要求民族志要以“理論概括”為目的，其最終的前景，是基于跨文化、跨社會的比較研究提出一般社會學理論。于是布朗強調(diào)“社會人類學=比較社會學”，他認為一個民族的生活情況的描述，不足以代替具有普遍意義的理論。這對西方社會學來說如此，對西方人類學來說也是如此，新的人類學必需綜合兩者，才能真正成為社會科學。

布朗的想法，在他的《社會人類學方法》一書里得到了較全面的表述，他的理論觀點大致都來自于社會學家涂爾干講的神圣是如何與世俗生活相互對應(yīng)的、互為因果的。世俗在他看來就是社會，而神圣則是社會的集體表象。他關(guān)注的是涂爾干的那個問題：社會是怎樣構(gòu)造的？要看社會這座大廈是怎樣建設(shè)起來的，就是要看社會的結(jié)構(gòu)，如同看待樓房的結(jié)構(gòu)一樣。結(jié)構(gòu)有一個形式，美國人叫“文化的模式”，英國任教“社會的形式”。布朗認為內(nèi)部的結(jié)構(gòu)決定了外觀的表現(xiàn)，而內(nèi)部的結(jié)構(gòu)本身之所以存在，是因為各組成部分形成相互依賴、相互作用的關(guān)系，這種看法叫“結(jié)構(gòu)—功能主義”。一座房子不能沒有地板、天花板、墻壁，它們之間的物理學關(guān)系就是布朗要看的結(jié)構(gòu)—功能關(guān)系，而布朗的社會人類學，指的就是研究不同社會如何把這個大廈建起來的過程。屬于他那一派的人類學家，喜歡看實在的結(jié)構(gòu)，所以也喜歡研究可見得政治制度。

在同一時期，法國涂爾干學派的社會學也引申出了一種新的人類學。英法社會人類學都受到社會學大師涂爾干的影響，兩國之間人類學只是和思想的交流很頻繁。但是，法國式的人類學卻走了一條與英國有所不同的道路。值得一提的現(xiàn)代法國學派奠基人，有葛蘭言、莫斯兩位。葛蘭言和莫斯都與涂爾干有親戚和師承關(guān)系。

葛蘭言

葛蘭言是個漢學專家，但他的雄心遠遠超越漢學，他想從中國資料看一般人類學家的做法、看一般社會理論的可能性。他的著作很多，最主要的創(chuàng)新，是提出結(jié)構(gòu)人類學的基本說法，為法國結(jié)構(gòu)主義提供了前提。葛蘭言著作很多，其中尤其有名的那本叫做《古代中國的詩歌與節(jié)慶》，討論了《詩經(jīng)》這本書對人類學的啟發(fā)�！对娊�(jīng)》分成風、雅、頌三個部分。大體來說，“風”是春天的節(jié)慶，“雅”是知識分子的吟唱，“頌”是宮廷里的頌歌。葛蘭言認為這三個部分之間有一個互動和相互演繹的關(guān)系，這個關(guān)系也是一個過程，它展現(xiàn)了中國禮儀的起源在什么地方�！秶�風》是最古老的，雅、頌都來自于風。“風”是關(guān)于性關(guān)系的委婉表現(xiàn)，那么雅、頌代表的“禮”文化，完全來自于古代的男女關(guān)系與群體間交換的基本關(guān)系。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這種對歌的關(guān)系是所有個人和個人、集團和集團之間關(guān)系最原始的，而不是涂爾干的社團。這種對歌的關(guān)系，再后來被發(fā)展成為“禮”，在法國則被理解為“社會”或“總體給予”。葛蘭言認為，中華帝國的輝煌文明，就是通過改造原始鄉(xiāng)野的交換而形成的。

莫斯

莫斯研究的面涉及很寬，但他的《禮物》最為有名。典型的“權(quán)錢交易”正好說明“禮物”關(guān)系的普遍意義。“禮物”關(guān)系的基本原理是，交易雙方的關(guān)系不是物本身的價值的對等性，而是人與人的關(guān)系的對等性。像“權(quán)錢交易”這種行為，可以解釋為以物質(zhì)的東西來抹平政治地位的差異，從而促成人本身的交換。莫斯的整個研究表面，很難用理性和不理性來區(qū)分社會行為，人情這樣的東西不是不理性，它是人們交往的原初基礎(chǔ)。

莫斯的理論針對的好像是“古老的社會”，是古代希臘、羅馬、印度、中國及現(xiàn)存的部落民族的同類現(xiàn)象。但他想從這些廣播的知識里面汲取的教誨，除了“古老的社會”的制度和風俗以外，還有人際關(guān)系互惠性的普遍意義。他要指出的是，“禮物”的基本要點是，每個人在禮物交換中既有責任去送人家東西，也能拒絕禮物，有責任收取，不收會遭人嫌棄。

在現(xiàn)代人類學中，美國也取得了很大的成就，這些成就與來自歐洲的猶太人移民學者有著密切關(guān)系。美國人類學的教學核研究受到英國的影響比較大，但從內(nèi)在的精神來說，美國人類學的深層結(jié)構(gòu)，潛在著很多德國文化理論。

波亞士

波亞士是美國現(xiàn)代人類性的開創(chuàng)者，這位人類學家與英國式的社會人類學家摩爾根不一樣，他的主張叫“歷史具體主義”，顧名思義就是從具體事實來看歷史的做法，它不注重法權(quán)制度的歷史演變狀況的研究，而推崇一種細致入微的人類學的描述與評論。

波亞士對德國傳播倫還是有批評的，他強調(diào)，不能只看大的文明如果傳播到世界邊緣地區(qū)的過程，而應(yīng)該像考古學家那樣看日常生活的物品怎樣分布的。隨著時間的推移，他在語言學和文化理論方面也提出了一些看法，他注重文化的歷史，注重從歷史的具體時間和空間場景和延展開來的過程。從更高一層的理論看，歷史具體主義與文化相對主義的看法是分不開的。波亞士不認為文化有一個絕對的價值，認為文化只要存在，就有它的意義。他認為，所謂人類普遍的東西，可能是西方學者自己的想象。其實，非西方的“土著”有他們一套對自己生活得看法，這些看法是相對于他們的具體生活而產(chǎn)生意義的，因而文化的相對性是普遍意義的。

第三章“離我遠去”

現(xiàn)代人類學似乎還在于18世紀的哲學家們所喜歡的啟蒙問題做斗爭。不過，它的斗爭對象已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了歐洲擴張和文明的不到類似的狹隘的自我意識。確實，“文明”是西方哲學家們所發(fā)明出來的詞匯，它當然指涉的是西方哲學家們自己的社會。在眾多西方支配的敘述中，非西方土著人是作為一種新的、沒有歷史的人民而出現(xiàn)的。這意味著，他們自己的代理人消失了，隨之他們的文化也消失了，接著歐洲人闖進了人文的原野之中（馬歇爾.薩林斯）

馬歇爾.薩林斯，最有影響力和創(chuàng)造力的美國人類學家之一，曾與新的進化論者為伍，主張多線進化的觀點，后投入結(jié)構(gòu)人類學，尤其在結(jié)構(gòu)、歷史和實踐關(guān)系的研究中做出了巨大貢獻，著《石器時代的經(jīng)濟》，為人類學提供了一個全面和富有理論沖擊力的說嘛，后期的歷史人類學著作集中考察文化接觸的結(jié)構(gòu)模式。

李亦園先生說了這么一段話：“人類學的研究工作有一大特色，那就是要到研究的地方去做深入的調(diào)查探索，無論是蠻荒異域還是窮鄉(xiāng)僻壤都要住過一年半載，并美其曰叫‘參與觀察’。因而李先生說，人類學家的生涯，與孤獨寂寞分不開，人類學家要備嘗田野的孤獨寂寞，是因為田野工作引起的文化沖擊和文化震撼。“經(jīng)常使你終身難忘，刻骨銘心”。人類學加不僅要承受孤獨寂寞和文化震撼，還會時不時陷入一種難以自拔的困境。馬林諾夫斯基在自己的日記里，忠實的表達了作為一個平常人的困惑，他面對過的壓抑、無聊、無所適從，也是其他人類學家面對過的。然而，從事實地研究的人類學家堅信，田野生涯的種種憂郁不是沒有價值的，相反，它們正是特殊的人類學理解能力的發(fā)揮。

作為一個人類學家，要培養(yǎng)一種“離我遠去”的能力，到一個自己不習慣的地方，體會人的生活面貌。所以，這里的“我”是“自己”。但不單指個人，而指人生活在其中的“自己的文化”。人類學加不像心里分析師那樣，用自我剖析來“推己及人”；他們也不像哲學家那樣，在自己的那海里營造一個思想的建筑來代表整個世紀。作為一個人類學家，首先要學習離開自己的技藝，讓自己的習慣和思想暫時退讓給他對一個遙遠的世界的期望。在別的世界里體驗世界的意義，獲得“我”的經(jīng)驗，是現(xiàn)代人類學的一般特征。

人類學家離開自我的途徑，有的是時間的隧道，有的是空間的距離。他們?nèi)サ臅r間，是已經(jīng)流逝的過去；他們?nèi)サ目臻g，是一個“非我”的世界，“離我遠去”的藝術(shù)，是一種思想生活。因而，人類學家不以肉身的離去為目的，他們帶著自己的心靈，超越自己的文化，領(lǐng)略人如何可以使人同時又那么不一樣。人類學家不一定要追求對遙遠的文化的求索，不少人類學家也從事本土文化的研究。在本土研究中，“離我而去”的意思，轉(zhuǎn)化為自己社會中司空見慣的生活方式形成的暫時陌生感，轉(zhuǎn)化成一種第三者的眼光。它讓我們能站在“客人”的角度來對待“主人”——我們本身。在這樣的情形下，人類學家的肉身沒有被自己搬運到別的世界中去，但他們的心靈卻必須在一個遠方尋找自我反觀的目光，在一個想象或?qū)嵲诋愑驅(qū)ふ宜�者對�?ldquo;我”的意義。

什么是人類學的精神實質(zhì)呢？我說，它就是這門學科要做到“離去之感”，而“離去之感”的發(fā)生過程，就是祛除民族中心主義世界觀的過程。民族中心主義指的就是把本民族的文化價值當成全人類的價值、把本民族的精神當成全人類的精神、將自己的文化視為世界文明的最高成就的那種心態(tài)。民族中心主義有時與民族的自尊心相結(jié)合，但兩者有根本的價值論差異。民族的自尊心對于很多民族來說是可以理解、可以弘揚。但民族中新中醫(yī)指的不是民族的自尊心，而是一種將自己的價值強加在別人身上的觀念形態(tài)。這種觀念形態(tài)對別人的生活方式存在如此根深蒂固的偏見，以至于忘記了其他民族的生活方式有自己的存在理由，或忘記了“我們都是人”這個簡單道理。

在近代以來的世界中，什么事最嚴重的民族中心主義？對于我們這個時代來說，最嚴重的民族中心主義，不幸與我們希望達到的“發(fā)達目標”構(gòu)成了難以割舍的關(guān)系，這種新式的民族中心主義，就是被逐步衍生出來的“現(xiàn)代中心主義”，它是我們今天生活得世界的最大問題之一。我們知道，“現(xiàn)代性”這個概念，原來也是起源于西方民族中心主義的，它表達了歐洲近代以來形成的對于自己的近代文化的推崇，它的根源與進化的文化觀一致。現(xiàn)代性將歐洲近代史當城市世界史的總體未來，將現(xiàn)代國家的預期混同為社會的現(xiàn)實，相信其他不同的文化傳統(tǒng)只有接受或接近這種新的政治方式之后，才能夠擁有“適者生存”的能力。

第二篇：人類學讀書筆記

讀書散記：特納說，我想

讀書貴在體味閱讀過程中某一瞬間對心靈的震撼。這一震撼不止來源于你的即時感悟，還取決于你讀書時的周邊環(huán)境、精神狀態(tài)等多種因素。而當你讀完一本書的時候，你的記錄更多來源于理性的思考。我相信，人更多是感性的動物，書也是必須傾注真情實感去體味的對象。短短的一瞬間也許就會使人忘記很多事情，捧著手中這本人類學的經(jīng)典《儀式過程》，我感到一陣恐懼，生怕我與人類學第一次觸電中的每次震動會隨著時間的流逝而消失殆盡。所以，我決定，記下每一次翻看這本書時的領(lǐng)悟。也許雜亂，也許膚淺，但有誰能說這積淀了我人生的塵埃沒有價值呢？

07年10月11日周四 下午 圖書館

序中說：“特納最為關(guān)注的就是有沒有趣，好不好笑，開不開心�！�

我想：很對我胃口。

特納說：“對一個地方的人類學研究調(diào)查，不要將自己擺在一種研究者的位置，而且觀察當?shù)厝说纳�活習俗也不是重點，最重要的是將自己變成當?shù)厝耍�站在當�(shù)厝说慕嵌热ンw驗、去思考、去感受�！�

我想：在學習英語時，是否也可以套用他所說的方法呢：不要將英語譯成中文來理解，而是要把自己當作是一個母語就是英語的幼兒來學習。

特納說：“這本著作所要產(chǎn)生的效果，就是讓讀者能夠身臨其境去體驗書中所描述的內(nèi)容�！�

我想：凡爾納正是如此吧。他的《地底旅行》雖然已經(jīng)是許多年前看過的著作，但那種身臨其境的感覺現(xiàn)在卻依然存在，閉上眼睛，似乎就又能回到那個奇妙的地底世界。特納所要達到的目標，不正是如此么？這讓我不禁感嘆：一本成功的人類學著作，首先要是一本文學名著，那么一位成功的人類學家，又要用多少時間與精力來積淀他的文化底蘊呢？

有人說：“特納的著作的閱讀群體廣泛，遠遠超過人類學家這一范疇。”

我想：“一個真正的人類學家，所能闡述的思想及精神，不單單是表現(xiàn)在某一特定區(qū)域或某一類群體上，而是更要抓住整個人類的心�！�

有人說：“他給人帶來的震撼是在討論會過程中所經(jīng)歷的時刻，而不是成果�！�

我想：“真正偉大的事情，是在參與過程中所感受到的那一剎那心靈的感悟，而不是要如何去套用一種理論來解釋某些過程。”

07年10月27日 周六麥當勞

特納說：“當我們把這些頭腦相對簡單的民族所持守的觀念翻譯成我們的語言的時候，往往會把我們(更多請你搜索m.weilaioem.com].北京: 北京大學出版社，201*.

[2]弗思. 人文類型[m].費孝通譯. 北京: 華夏出版社，201*.

[3]鄭少雄.人類學家都是虛偽的做好人？——《人文類型》讀后[j].西北民族研究，201*，01.

[4]郭志超譯.人類學是什么[j].原載美國人類學學會編《人類學是什么》，1982年版.

[5]王銘銘主編.西方人類學名著提要[m].江西：江西人民出版社，201*.

第四篇：《人類學的詢問與記錄》讀書筆記

《人類學的詢問與記錄》讀書筆記

如果不真正的去參與一次人類學田野調(diào)查，就可能對這本書的理解或者說實用性無法做出正確的認識。盡管我沒有參與過田野調(diào)查，也沒有做過類似的人類學研究，但是粗略地讀完這本書之后，對人類學研究的對象，范圍，方法，有了一個全面的了解，腦海里有了一個大概的輪廓，足見這本書的全面與龐雜。正因為瑣碎龐雜，且是很多實用性的知識，所以閱讀時很難從整體去把握其宗旨和要領(lǐng)。也許正如譯者所說，這本書其實就是一個調(diào)查綱要，一本工具書，或者說是一部工作指南。

田野調(diào)查的基本途徑是參與觀察、深入訪談、社區(qū)研究等等，在調(diào)查者深入社區(qū)生活后，和被研究者打成一片，成功收集資料后，又順利的走出來，這其中，成功的保持觀察的中立性，需要有一本工具書作為指導。何國強教授在序言中指出，“大凡實地調(diào)查員考察某一民族某一時代的文化時，必須有他的一套據(jù)為參考的框架或概念格局，否則社會事實龐雜散亂，無從加以系統(tǒng)的描述�！边@也許是這本書的價值或者意義所在。

編著這本書最初的目的是為探險者和殖民者服務(wù)，因為“殖民統(tǒng)治的前提之一是了解土著的構(gòu)成、歷史和風俗習慣，這就需要做調(diào)查”。在這本書的成書和不斷完善的過程中，有兩個專業(yè)機構(gòu)必須被提及：英國科學促進協(xié)會人種協(xié)會和倫敦民族協(xié)會。這兩個機構(gòu)最初分別隸屬于自然科學組織和人文科學組織，彼此既競爭，又合作，直到1871年，這兩個機構(gòu)合并，成立了英國皇家人類學會。

1874年，在英國皇家人類學會的推動下，第一版《人類學的詢問與記錄》問世，“這是英國人類學轉(zhuǎn)入實證研究的標志�！币话惆�括人體構(gòu)造、文化事項和雜類三個部分，盡管第一版作者們所提的問題各有偏向，“但是他們的觀點代表了人類學的時代精神：盡快用實證方法記錄瀕臨絕境的種族�！贝撕�，經(jīng)過幾代學者的不斷修訂和補充，

《人類學的詢問與記錄》的內(nèi)容越來越充實，越來越實用，越來越科學。到1951年，前后一共出版發(fā)行了6版。這本書的中譯版本就是第六版。

《人類學的詢問與記錄》（第六版）由四篇和一個附錄組成，第

一、四篇沒有設(shè)置問題，僅僅是對田野觀察、測量的一般方法提供了指導意見，其他兩篇是以問卷形式為主講述田野問詢與記錄的主要內(nèi)容。

第一篇體質(zhì)人類學主要講述人體測量方法與技術(shù)，包括如何選擇測量部位、采集血樣和鑒別血型。

第二篇社會人類學是這本書的精華，占用了本書最大的篇幅，首先講述了人類學者進入田野前的基本準備工作，進入田野后如何選擇居住和報道人。接著在社會結(jié)構(gòu)、個體的社會生活、政治組織、經(jīng)濟、儀式與信仰、知識和傳統(tǒng)以及語言共七大方面，列出了1265個問題，涵蓋了人口調(diào)查。個體的家庭生活、社會組織共45個小點。

第三篇物質(zhì)文化共27節(jié)，涉及衣食住行、工藝美術(shù)和音樂、娛樂游戲以及礦產(chǎn)資源等內(nèi)容，共列出了986個問題，這部分主要是根據(jù)哈登考察托雷斯海峽的經(jīng)驗總結(jié)提問的要點編寫的，后被馬林諾夫斯基補充，設(shè)計成為文化三因子的物質(zhì)底層的問題格。

第四篇內(nèi)容多為田野中收集古物的基本方法，包含技術(shù)設(shè)備、發(fā)現(xiàn)有價值的古物、地表遺物、巖畫和地質(zhì)特點等五大方面的內(nèi)容。

最后附錄部分是對19世紀攝影技術(shù)的相關(guān)問題做了解釋，現(xiàn)在看來有些過時，但是“對資料和田野中采集的樣品進行分類的基本方法仍然具有指導性價值”。

第五篇：《德育是什么》讀書筆記

最近我讀了《德育是什么》這本書，感受頗深。我的理解是：

德育是什么?德育是細節(jié)，一個人的細節(jié)往往最能反映出他的修養(yǎng)和深層次的素質(zhì)。生活中點點滴滴的細節(jié)就是德育教育的重要內(nèi)容。美國福特公司的老板福特先生當年就是因為在面試前撿起了門口的一張廢紙而被錄用了。

德育是什么?對教師而言，德育是責任，只教孩子知識而不培養(yǎng)其心靈，只能培養(yǎng)出一批學習的機器。對學生而言，讀書不僅是為了自己的前途，更是為國家效力。

德育是什么?德育是關(guān)愛。關(guān)心愛護學生，尊重學生人格，平等、公正地對待每一個學生，做學生的良師益友。有的老師把學生分為三六九等，對優(yōu)等生“眉開眼笑”。對中等生“不聲不響”，對后進生“大喊大叫”，這些就是不公正的表現(xiàn)。

德育是什么?德育是期待。將孩子培養(yǎng)成人，是份辛苦的工作，非一朝一夕之功，需要我們耐心等待。

德育是什么?德育是學�；�因。高年級學生的一言一行，對低年級的學生的影響十分深刻。一個孩子在跨進校門的那一刻，就遺傳了學校的德育基因。

德育是什么?德育是樹木之根。一棵參天大樹之所以枝繁葉茂，離不開深深扎根于地下的根系，根越深，樹木的生命力就越強。

德育是什么?德育不僅僅是分數(shù)。

我們對學生要求的僅是分數(shù)，但社會對學生要求的并不僅僅是分數(shù)。沒有分數(shù)，教師和學生今天都過不了關(guān);只有分數(shù)，學生明天過不關(guān)的。所以，一個負責任的優(yōu)秀的教師，既要關(guān)注學生的分數(shù)，也要關(guān)注學生的發(fā)展。德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要這句話是在講到德育的現(xiàn)狀時說的。學校生活中確實如此。德育在改革發(fā)展的潮流中遇到了新問題也是很正常的，這也為我們教師創(chuàng)新德育的方法提供了機遇，特別是創(chuàng)新德育的懲罰方法。傳統(tǒng)的觀念認為教師的職責是教書育人。不先育人就去教書，書往往是教不好的。育人育得好的，書沒有教不好的。所以說，教師職責是育人教書而不是教書育人，育人應(yīng)放在第一。

推薦訪問其他精彩范文：

生命是什么(讀書筆記)

《經(jīng)濟學是什么？》讀書筆記

法律是什么-讀書筆記1

我的讀書筆記馬克思經(jīng)濟學的真正優(yōu)越性是什么？

人類學

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《《人類學是什么》讀書筆記》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/289350.html

• 上一篇：《人生若只如初見》讀書筆記1000字
• 下一篇：《人生哲言》讀書筆記