第一篇：《教學(xué)中的直觀原則》讀書筆記

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺(jué)事物的本身。”教學(xué)的直觀原則的提出是教育史上一個(gè)進(jìn)步，但一開始只是停留在感覺(jué)論、經(jīng)驗(yàn)論的水平上，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，心理學(xué)研究的進(jìn)展，特別是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)生，人們才逐步對(duì)這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運(yùn)用。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為直觀之所以必要，是由于學(xué)生對(duì)教材的理解總是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)富于直觀性，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動(dòng)的形象，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。

直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實(shí)的事物本身，運(yùn)用經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo)本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語(yǔ)言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況運(yùn)用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學(xué)生的生動(dòng)表象并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

教師采用直觀教學(xué)的原則，要跟運(yùn)用語(yǔ)言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式：教師用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察;口頭解說(shuō)提供學(xué)生不能觀察到的東西;用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括;通過(guò)語(yǔ)言把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而直觀被用來(lái)作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)他們對(duì)直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

20 世紀(jì)以來(lái)，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀對(duì)象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學(xué)原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。

第二篇：高考命題交匯點(diǎn)新寵——三視圖與直觀圖讀書筆記

數(shù)學(xué)通訊（201*年第24期）

高考命題交匯點(diǎn)新寵——三視圖與直觀圖

黃麗生

（山東棗莊市第三中學(xué)，2771900）

正如我們所看到的，在新課改下，三視圖是新課程中增加的內(nèi)容，對(duì)于這一部分內(nèi)容，經(jīng)常與立體幾何中相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題交匯在一起考察，如面積、體積、角的計(jì)算等，考查學(xué)生的運(yùn)算能力、空間想象能力和推理論證能力，是命制試題的良好素材。近幾年各地的高考試題與往年相比，出現(xiàn)了一些新變化，其中“三視圖與直觀圖”是高考新增加的內(nèi)容之一，對(duì)其考查力度要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。這篇文章根據(jù)201*年高考《考試說(shuō)明》和對(duì)實(shí)施新課標(biāo)的幾個(gè)省市的真題研究，旨在總結(jié)和預(yù)測(cè)這部分試題的考題的類型，并揭示解決此類問(wèn)題的方法和規(guī)律。

如果考題類型——給出幾何體，識(shí)別三視圖，這種題考查形式新穎，可以考查對(duì)三視圖的畫法規(guī)則掌握情況以及對(duì)常見(jiàn)簡(jiǎn)單幾何體的感知、領(lǐng)悟能力和空間想象能力。在此基礎(chǔ)上若把這類題加深，根據(jù)所給數(shù)據(jù)去探索圖形，同時(shí)考查基本不等式的應(yīng)用，那么難度加大，立意新穎，考查綜合分析問(wèn)題的能力，解題關(guān)鍵是結(jié)合三視圖來(lái)理解計(jì)算。還有一種題型——給出三視圖，考查直觀圖的畫法，并求幾何體的表面積和體積，這也是三視圖與直觀圖的一個(gè)聯(lián)接，根據(jù)三視圖，想象出它的直觀圖。這種題型構(gòu)思比較獨(dú)特，能夠考查學(xué)生畫圖的基本功、不規(guī)則幾何體體積的求法以及邏輯思維能力、推理能力、計(jì)算能力和空間想象能力。以上兩種是高考常出現(xiàn)的，難度一般，不過(guò)也在不斷變化著。另外，一些難度加深的題型——給出三視圖，考查原幾何體中線線、線面、面面的關(guān)系，考查原幾何體線面角、線線角、二面角等問(wèn)題。給出三視圖，解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是作出幾何體的直觀圖，，由此展開考查原幾何體中存在的相關(guān)問(wèn)題，既考查基礎(chǔ)知識(shí)，又空間想象能力、推理論證能力和數(shù)形結(jié)合的思想。這種題將三視圖和直觀圖與傳統(tǒng)立體幾何進(jìn)行了有效的整合，具有一定的新意，拓展了題目知識(shí)的覆蓋面，具有一定的綜合性。

總之，這些都是考查三視圖的命題趨向，應(yīng)引起足夠的重視。在復(fù)習(xí)三視圖時(shí)，首先應(yīng)立足課本，狠抓基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，真正掌握三視圖是是從三個(gè)不同方向觀察幾何體而得到的正投影，畫三視圖時(shí)應(yīng)遵循原則是“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”；其次，要善于總結(jié)規(guī)律，重視規(guī)范訓(xùn)練，解題 的突破口在于將三視圖轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的直觀圖，解題時(shí)應(yīng)注意多畫、多看、多想，真正樹立空間概念。

第三篇：讀書筆記的原則

讀書筆記的原則

讀書筆記有多種多樣的形式，每種形式都有它自己的特點(diǎn)，便也有它必須遵守的共同的原則，這些原則也是對(duì)讀書筆記的總的要求。

一：理解內(nèi)容是前提

在作讀書筆記之前，先要對(duì)讀物的內(nèi)容有個(gè)真正的理解，心中明確哪些該記，哪些不該記，哪些應(yīng)該詳記，哪些需要簡(jiǎn)單記。這樣進(jìn)行選擇后，記錄的就應(yīng)該是原文中的精華部分和關(guān)鍵問(wèn)題。

總之，做讀書筆記，先要理解內(nèi)容，再寫讀書筆記。

二：格式明確，符號(hào)統(tǒng)一

目前來(lái)說(shuō)，讀書筆記的做法沒(méi)有一個(gè)固定的程式，可以由讀者自己來(lái)規(guī)定，但必須做到格式明確，符號(hào)統(tǒng)一。

記載的內(nèi)容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻寫成一大片。要格式清楚、明確。一般來(lái)說(shuō)，重要的論點(diǎn)、論據(jù)、事實(shí)、數(shù)字、公式等應(yīng)各占一行；關(guān)鍵詞和非關(guān)鍵詞可以采用不同的字體、不同的色筆；相同的問(wèn)題應(yīng)盡量分段；不同的問(wèn)題之間要空若干行等等。

在做筆記的過(guò)程中，不可避免地要使用一些符號(hào)，這些符號(hào)自己要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，前后要一致，保證日后能夠順利地辨認(rèn)。

三：簡(jiǎn)明易讀

寫讀書筆記要求簡(jiǎn)明扼要，抓住問(wèn)題，無(wú)關(guān)緊要的詞句省略掉，便于日后的使用。寫筆記要便于自己閱讀，就是說(shuō)，可以使用一些縮寫體。但要注意使用的縮寫體必須是那些自己相當(dāng)熟悉的。這樣做的筆記即自己清楚，又相當(dāng)完整。

四：注明時(shí)間和出處

作讀書筆記時(shí)，要寫明筆記的時(shí)間，日后把不同時(shí)期的筆記做一比較，會(huì)有收效。除去寫明筆記的時(shí)間之外，還要注明所記錄資料的出處，目的是便于日后查找、核對(duì)。 五：要分類

讀書筆記的分類，就是將讀書筆記分門別類地組織起來(lái)，把相同的集中在一處，把不同的區(qū)分開來(lái)。

（1） 以筆記的內(nèi)容為主，必要時(shí)再按時(shí)間、出處、筆記形式分類。

（2） 按筆記學(xué)科屬性分類。

（3） 按專題研究的問(wèn)題分類。

六：經(jīng)常復(fù)習(xí)

通過(guò)經(jīng)常復(fù)習(xí)筆記可以不斷理解，消化所讀到的知識(shí)，提高閱讀水平。

七：持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

堅(jiān)持寫讀書筆記，做到持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，必須克服怕苦怕累的思想。不能憑興趣出發(fā)，高興就寫，不高興就不寫。要想長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來(lái)，就要注意以下幾點(diǎn)：

（1） 充分認(rèn)識(shí)寫讀書筆記的意義，在思想上真正重視寫讀書筆記，才能成為一種自覺(jué)的行為。

（2） 把讀書筆記作為讀書計(jì)劃的一個(gè)組成部分列入其中，嚴(yán)格執(zhí)行。

（3） 經(jīng)常檢查自己的讀書筆記，看哪些筆記對(duì)自己的幫助大，哪些對(duì)學(xué)習(xí)有益，哪些做得還不夠，以提高寫讀書筆記的興趣，促進(jìn)寫讀書筆記習(xí)慣的形成。

本篇文章來(lái)源于 「學(xué)習(xí)啦」m.weilaioem.com)這些有用的資料使用起來(lái)更加方便。對(duì)于事物內(nèi)在活動(dòng)機(jī)理等方面的內(nèi)容 , 教師可以用計(jì)算機(jī)制作成電腦動(dòng)畫 來(lái)進(jìn)行模擬 , 如“雙重呼吸” 、“人體心臟的跳動(dòng)與血液的流動(dòng)”等內(nèi)容 , 這里可以將它制作成剖面圖加活動(dòng)的箭頭的動(dòng)畫來(lái)模擬事物內(nèi)在的活動(dòng)過(guò)程 , 簡(jiǎn)潔明了,學(xué)生很容易就理解了這其中的機(jī)理 , 再結(jié)合相應(yīng)的錄像掛圖、模型、標(biāo)本等 , 學(xué)生就能夠比較全面地理解事物的整體了。

3 、直觀教學(xué)的教學(xué)效果

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。在中學(xué)生物教學(xué)中 , 加強(qiáng)直觀教學(xué) , 不僅是生物學(xué)教學(xué)的需要 , 也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效手段。

3.1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物 , 探索世界的起點(diǎn) , 觀察力強(qiáng)的人容易獲得全面、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí) , 是理想、思維發(fā)明、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。直觀教學(xué)以其形象性、生動(dòng)性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官 : 眼觀、耳 聞、鼻嗅、手摸 , 是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的手段。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí) , 教師一定要告訴學(xué)生觀察什么、解決什么、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察 , 訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意知覺(jué) , 在思考中觀察 , 變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察 , 提高學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是提高學(xué)生科技素質(zhì)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中 , 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕�途徑是學(xué)生實(shí)驗(yàn) , 但大量的演示實(shí)驗(yàn)也是一種有效的輔助手段。通過(guò)直觀教師的演示實(shí)驗(yàn) , 學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法 : 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) , 材料的選擇 , 藥品和儀器的配制 , 操作的要領(lǐng) , 數(shù)據(jù)的整理 , 現(xiàn)象的分析 , 結(jié)論的推斷等。在演示實(shí)驗(yàn)中 ,教師不能只重視知識(shí)的傳授 , 而是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考 , 讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技能和技術(shù) , 例如 : 演示實(shí)驗(yàn)——植物細(xì)胞的吸水和失水 , 可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 , 教師引導(dǎo)分析來(lái)完成。

3.3 想象力的培養(yǎng)

直觀教學(xué)中 , 學(xué)生把模型稱為“假”的 , 把實(shí)物稱為“真”的 , 教師可以挖掘另一種教具 , 可以說(shuō)比模型更 “假” 的教具 , 但卻是學(xué)生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相機(jī)、電線等 , 不妨把這些教具稱為“比喻教具”, 看成是直觀教學(xué)的擴(kuò)展。例如 : 講“神經(jīng)的構(gòu)成”時(shí) , 啟發(fā)學(xué)生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像 , 學(xué)生也許答不出來(lái) , 但當(dāng)教師拿出一根露出銅絲的導(dǎo)線時(shí) , 這時(shí)學(xué)生就很容易答出 , 電線相當(dāng)于神經(jīng) , 電線膠皮相當(dāng)于神經(jīng)的結(jié)締組織膜 ,銅絲相當(dāng)于神經(jīng)纖維 , 功能也相似 , 都能傳導(dǎo)。雖然比喻教具與實(shí)物教具有較大差距 , 但卻有相似性和趣味性 ,用比喻教具教學(xué)既提高了學(xué)生的興趣 , 又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4. 觀察思考在生活中

鼓勵(lì)學(xué)生探索生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活 ,關(guān)注社會(huì)。例如：樹葉為什么到秋季會(huì)變黃？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣貯藏糧食 ? ( 或水果 ) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓蟬蟲窒息死亡 , 由此設(shè)想殺死峨類害蟲又不污染環(huán)境的措施 。怎樣保存肉類食品 ? 從光合作用與呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜產(chǎn)量的途徑。

新課改下生物教師應(yīng)把直觀性教學(xué)手段充分應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程之中,把自然引進(jìn)課堂，把生活引進(jìn)課堂， 這樣既符合中學(xué)生自身心理發(fā)展?fàn)顩r和接受能力 , 也符合教育教學(xué)的基本規(guī)律 ,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的綜合能力 、增強(qiáng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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