第一篇：《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書筆記

一日，班內(nèi)一位女生對(duì)我說：“老師，我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，就是要多讀、多看、多寫、多思考。”這是一個(gè)我平日從沒關(guān)注的學(xué)生，因?yàn)樗�的成�?jī)?cè)诎嗌蠈?shí)在糟糕，最近好似開竅了。學(xué)生的一句話，讓我思忖良久。語(yǔ)文簡(jiǎn)單嗎?語(yǔ)文課簡(jiǎn)單嗎……

伴隨著新課程改革，各種新的教學(xué)理念、方法稱為教師的追求。在追逐的過程中，很多人也有我一樣的疑惑。

于永正老師曾說過：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。說簡(jiǎn)單點(diǎn)二個(gè)字：‘讀’和‘寫’，說復(fù)雜點(diǎn)四個(gè)字：‘多讀’和‘多寫’。”可能有的老師覺得可以如釋重負(fù)了：這下語(yǔ)文可簡(jiǎn)單了，不就是讀讀寫寫這事嗎?但是于老師的課是簡(jiǎn)單中透著豐富多彩;樸實(shí)中透著深刻和充實(shí)。因此，我們不能片面理解語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單語(yǔ)文并不只是簡(jiǎn)單的讀讀寫寫再讀讀，而是需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。

“沒有變化，學(xué)生會(huì)生厭;沒有變化，也就沒有教學(xué)藝術(shù)。”是的，語(yǔ)文教學(xué)拒絕一塵不變。這就是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)為什么要改革?試想，如果還是和過去傳統(tǒng)的模式那樣，一個(gè)老師抱一本教輔口干舌燥的講一節(jié)課，實(shí)行滿堂灌，我們的學(xué)生愿意接受嗎?何況現(xiàn)在的學(xué)生接觸新事物的途徑很多。所以，作為語(yǔ)文教師，胸中得有點(diǎn)墨，有智慧，有應(yīng)付課堂的法寶。

例如，在《皇帝的新裝》里可以組織學(xué)生排演話劇，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文章主旨;在《社戲》里，上課前可花幾分鐘讓學(xué)生講述自己的童年趣事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;在《木蘭詩(shī)》里，可配合電教化展示詩(shī)中每個(gè)情節(jié)的圖片，并配上相關(guān)情節(jié)的朗讀錄音，讓學(xué)生能初步感知詩(shī)歌內(nèi)容;在《安塞腰鼓》一課結(jié)束后可組織學(xué)生觀看一場(chǎng)球賽，然后讓學(xué)生即興寫一個(gè)小片段，描述賽場(chǎng)上的情形……

可以說，課堂上各種教學(xué)手段，用得恰到好處，課堂才有情趣，讀書才流露真情，課堂教學(xué)才變得簡(jiǎn)單有效。

當(dāng)然，教學(xué)的別出心裁并非就是一味的求新、求異，而是讓語(yǔ)文的聽、說、讀、寫訓(xùn)練更加有情有趣。。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)“就是讀讀寫寫講講”，但怎么讀怎么寫還是大有學(xué)問的，還是不簡(jiǎn)單的。讀不是反復(fù)的讀，寫不是機(jī)械的寫，講不是乏味的講。這些就是我們語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，讓這些訓(xùn)練別出心裁，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我想：語(yǔ)文教學(xué)的別出心裁帶給學(xué)生的將是持續(xù)不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，帶給學(xué)生的更是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。

語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)看到，簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單。“簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。”

第二篇：簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單

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簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單

作者：孫佩晶

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》201*年第02期

莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂�！辈还苣愕乃枷胗卸嗝锤呱�，你也必須用最生動(dòng)、最平白的話語(yǔ)向別人——哪怕是一個(gè)大字不識(shí)的人表達(dá)得清清楚楚。無(wú)論書本有多么厚，教師的職責(zé)只有一個(gè)——幫學(xué)生把書本“看”薄�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”。是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。但簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……

一、簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)內(nèi)容

許多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)老師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會(huì)到位，于是條分縷析、喋喋不休，教學(xué)的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水，面面不到。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值�！叭文闳跛�三千，我只取一瓢飲”．要有所為，有所不為。簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量原則上應(yīng)按課標(biāo)要求與教材內(nèi)容安排，但在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和能力，創(chuàng)造性地使用教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，力求突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、突出關(guān)鍵，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效掌握所學(xué)內(nèi)容，形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如筆者執(zhí)教的《月光曲》，選擇了最能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和思想感情的重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融，學(xué)生感悟到了盲姑娘對(duì)音樂的追求與夢(mèng)想打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事，打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺�的�?chuàng)作激情。這重點(diǎn)段落的反復(fù)品讀．真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話。

二、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是應(yīng)該考慮教學(xué)效益的，提高課堂教學(xué)效益，就要講究各項(xiàng)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性。這個(gè)有效性要求我們遵循教學(xué)規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力取得盡可能好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，直指教學(xué)目標(biāo)，少一些噱頭，多幾分平淡和質(zhì)樸。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，我們所提倡的簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，并不是語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)單回歸，它是一種創(chuàng)新性的回歸。更是一種立足當(dāng)代、放眼未來的回歸，它關(guān)注的是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一；他反對(duì)冗繁且表面熱鬧的語(yǔ)文課堂，追求樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂，希望我們所教的學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)認(rèn)真真讀書、踏踏實(shí)實(shí)積累、清清楚楚表達(dá)。從這個(gè)意義上說，我們課堂教學(xué)要“瘦身”、要“消腫”，要化繁

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為簡(jiǎn)，化難為易，力求教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化而實(shí)在。如筆者在執(zhí)教《小松鼠找花生》一課時(shí)，反復(fù)的認(rèn)字寫字讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的記牢了應(yīng)該掌握的生字；重點(diǎn)語(yǔ)句、新接觸的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子的感情指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀懂了意思、領(lǐng)悟了情感、掌握了方法。整個(gè)教學(xué)過程，只是普普通通地一字一字的讀、寫，掌握好生字；一句一句地讀好課文。讀懂課文。雖質(zhì)樸無(wú)華，卻扎實(shí)有效。

三、簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)方法

簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，教學(xué)有法，但無(wú)定法．貴在得法，這句話我認(rèn)為是對(duì)教學(xué)方法的高度概括，同時(shí)也是對(duì)因材因人施教的具體注釋。在實(shí)施教學(xué)中，它山之石可以借鑒，但不能照搬套用，更不能把原有可以直觀反映的東西搞的復(fù)雜化，耗時(shí)費(fèi)力，適得其反。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用固然可以拓展學(xué)生的視野，但徒勞無(wú)功或事倍功半的使用也是大可不必，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際使用簡(jiǎn)便、靈活的方法，積極有效地組織教學(xué)，力求“教法”與“學(xué)法”有機(jī)結(jié)合，相互作用，達(dá)成目標(biāo)。如筆者在教學(xué)寓言《守株待兔》時(shí)，就根據(jù)寓言故事內(nèi)容短小，情節(jié)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言作為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者采用了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、變序講故事的簡(jiǎn)便方法。課堂上，學(xué)生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，而且輕松自然地領(lǐng)悟了故事所隱含的道理。這真是簡(jiǎn)便的教學(xué)方法帶來的意外效果！

第三篇：簡(jiǎn)單語(yǔ)文其實(shí)并不簡(jiǎn)單

簡(jiǎn)單語(yǔ)文其實(shí)并不簡(jiǎn)單

——聽于永正《“番茄太陽(yáng)”》愚見

為拓寬視野，向名師學(xué)習(xí)，尋求智力支撐，3月27日，縣教育局教研室特邀全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材副主編李亮先生我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)講學(xué)。來自全縣各小學(xué)的近900名語(yǔ)文教師共聚一堂，觀摩了名師教學(xué)，聆聽了專家報(bào)告。我有幸也參與了此次活動(dòng)，感受頗深。

于永正老師說：“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。說簡(jiǎn)單點(diǎn)兩個(gè)字：‘讀’和‘寫’，說復(fù)雜點(diǎn)四個(gè)字：‘多讀’和‘多寫’�！比欢�，當(dāng)我聽完于老師執(zhí)教的《“番茄太陽(yáng)”》，又聆聽了他的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展》講座后，我切實(shí)感覺，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要正本清源，需要返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。但是要做到像于老師那樣游刃有余的課堂那真的是不簡(jiǎn)單。

一、教好“讀”不簡(jiǎn)單

于老師這次是借陸友松班級(jí)學(xué)生上的《“番茄太陽(yáng)”》，陸老師的學(xué)生讀書據(jù)說還是不錯(cuò)的，而且聽說是全國(guó)著名特級(jí)教師于永正來上課，孩子們課前花在讀書的時(shí)間可想而知。按我們常理，初讀課文可以花時(shí)應(yīng)該很少了，重點(diǎn)應(yīng)該精讀課文了，可是出乎我意料，于老師足足花了一節(jié)課來教孩子練習(xí)讀好課文，第二節(jié)課開始還是和孩子們一起來練習(xí)讀好課文。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀時(shí)語(yǔ)文老師最顯才華的事。語(yǔ)文老師成功的秘訣就是善于朗讀。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。只有朗讀才能喚醒孩子，講解是絕對(duì)沒有用的。

當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，只看不讀�；蚴亲x了，可讀得聲音非常小，有聲無(wú)力；或是毫無(wú)感情地，和尚念經(jīng)般地讀。學(xué)語(yǔ)文，離不開朗讀。不但要讀，而且要有感情地聲情并茂地讀。讀得不好的同學(xué)是因?yàn)闆]有掌握朗讀的技巧。朗讀是借助有聲語(yǔ)言的聲音變化，把無(wú)聲的書面文字所表達(dá)的思想感情有聲有色地進(jìn)行再表現(xiàn)的方法，因此，有感情地，聲情并茂地朗讀課文，實(shí)際上就是如何把握文章思想感情的特點(diǎn)處理聲音變化的藝術(shù)。聽了于老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，我頓悟，原來真正的朗讀指導(dǎo)是這樣的。

首先，要把握好語(yǔ)調(diào)的高低。

語(yǔ)調(diào)的高低變化的標(biāo)準(zhǔn)在于文章的感情基調(diào)。文章的感情基調(diào)常見的有下面這五種：

1、親切愛憐；

2、追憶纏綿；

3、壓抑悲憤；

4、激越豪壯；

5、深情贊揚(yáng)。

對(duì)于以上的感情基調(diào)，朗讀時(shí)可分兩種情況，對(duì)于表現(xiàn)歌頌、斥責(zé)等強(qiáng)烈感情的文字，應(yīng)采用高調(diào)，而表現(xiàn)低沉、婉約感情的文字，則宜用低調(diào)處理。

其次，要把握好節(jié)奏的快與慢。

朗讀節(jié)奏的快慢變化，實(shí)質(zhì)上是文章字、詞、句、段間停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，這一點(diǎn)更多地取決于文字感情色彩的濃談。抒情色彩濃烈的文字，節(jié)奏應(yīng)快一些，強(qiáng)烈些；而感情色彩的悲喜特點(diǎn)，也對(duì)節(jié)奏的變化有很大的影響，像悼詞，朗讀

的語(yǔ)速就要求慢些。大多數(shù)情況下，文章朗讀應(yīng)該快慢適中，以便于聽者對(duì)內(nèi)容的理解和體味。

第三，要把握好語(yǔ)氣的輕與重。

一般說來，重要的，有深刻意味的字詞句朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)重一些、強(qiáng)一些；次要的意味平談的，預(yù)期則輕一些、弱些。如，于老師在讓學(xué)生讀《‘番茄太陽(yáng)’》文章的第一部分時(shí)，學(xué)生讀的很流利，語(yǔ)氣把握不夠好，于老師這時(shí)很自然地把文章的背景講了一下。作者衛(wèi)宣利在她17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時(shí)，她也曾一度消沉，悲觀。那時(shí)她寫道：“沒有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！在一個(gè)陌生的城市，舉目無(wú)親，孤獨(dú)，自卑。聽到這些孩子們對(duì)作者的心情有正確的感受，經(jīng)過他這么一指導(dǎo)，孩子們練習(xí)朗讀時(shí)注意了要以貶抑的口吻，用徐緩而略不愉快的語(yǔ)調(diào)。然而于老師還不滿意，又師范朗讀了一次，所有的聽課老師和學(xué)生聽完于老師的范讀，立刻情不自禁地鼓起掌來。為什么？原來于老師把自己當(dāng)做那個(gè)癱瘓的來讀這段話，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。而讀好這一段話，于老師花了一個(gè)晚上，在上課前還在練習(xí)朗讀。于老師課上還指導(dǎo)孩子讀課題的語(yǔ)氣和讀課文的語(yǔ)氣要不一樣，還有其它需要學(xué)生注意之處。于老師都一一師范一遍又一遍，直到孩子們讀好了�？偠�言之，要做到像于老師那樣朗讀好課文真的不簡(jiǎn)單。

二、教好“寫”不簡(jiǎn)單

于永正老師告訴學(xué)生一句名言：“書是讀出來的，字是練出來的�！�—于永正” 。作為老師，對(duì)學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識(shí)字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規(guī)范；不放過一個(gè)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的學(xué)生。寫字時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當(dāng)然”地寫。于老師說要把寫“擠進(jìn)”課堂。學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。作業(yè)要簡(jiǎn)化。把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中拯救出來。課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！弊鲇欣�于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)：寫字、讀書、作文、探究。帶著思考設(shè)計(jì)作業(yè)。人人做應(yīng)該做的作業(yè)。于老師指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫批注，練習(xí)寫出自己的感受；于老師展示的自己練習(xí)寫字的稿紙。（每一個(gè)字都可作為我們練字的字帖，然而他卻精益求精，一遍遍地練習(xí)寫好每一個(gè)生字。）這些都是詮釋著小學(xué)語(yǔ)文“寫”的教學(xué)真諦。于老師寫字獎(jiǎng)勵(lì)就是畫圈，好的字畫個(gè)圈，這個(gè)也挺簡(jiǎn)單有效地。

寫字課，要教給學(xué)生如何起筆、收筆、運(yùn)筆。寫字教學(xué)，我們要追求有效但省事的方法。

方法一：“你所寫的每個(gè)字都將被評(píng)等”。

1、課堂上，每讓學(xué)生拿筆，就提醒：你所寫的每一個(gè)字都將被評(píng)分。臨下課前一分鐘，用來給學(xué)生的字打分。只要不超格，認(rèn)真寫，即可得優(yōu)秀。

2、每次的家庭作業(yè)，都評(píng)分，有時(shí)老師打分，有時(shí)組長(zhǎng)打分，有時(shí)同桌打分，打分的標(biāo)準(zhǔn)即：認(rèn)真了沒？如果認(rèn)真寫，沒超格，即可得優(yōu)秀。

3、每次的作文評(píng)等，都有三個(gè)等級(jí)。即：寫字等級(jí)+作文等級(jí)+修改等級(jí)。

4、每次的交的作業(yè)。都有兩個(gè)等級(jí)。即：書寫等級(jí)+作業(yè)等級(jí)。

方法二：最有效的指導(dǎo)方法：橫平豎直。甚至再簡(jiǎn)化為“豎要直”，這真的是最有效的方法。所有的字都開始像模像樣了。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教好語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生健康發(fā)展其實(shí)不簡(jiǎn)單。我們的語(yǔ)文課要體現(xiàn)三個(gè)“實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)，是課堂教學(xué)的生命；樸實(shí)，是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實(shí)，課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

于老師的這兩節(jié)語(yǔ)文課要品味出其中真諦，恐怕還要用將來的一輩子去領(lǐng)悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域里，有著太多的東西需要我們?nèi)��?shí)踐，去探索，去研究。

明天我將把這句話押進(jìn)辦公桌玻璃臺(tái)板：“教好語(yǔ)文，其實(shí)不簡(jiǎn)單�！�。以此勉勵(lì)自己，學(xué)習(xí)于老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，平易近人的教風(fēng)。

聽課隨筆：

1、朗讀的指導(dǎo)更加生活化！用告訴的語(yǔ)言來進(jìn)行訓(xùn)練，讓朗讀的表達(dá)更貼近生活。

2、處在這個(gè)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生也是有閱讀體驗(yàn)的，但(更多請(qǐng)關(guān)注m.weilaioem.com)教師的步步引導(dǎo)人工雕琢的痕跡還是較濃的。

3、處教師說有一個(gè)詞值得關(guān)注，但學(xué)生的回答卻找出了兩個(gè)詞，這時(shí)候的答案應(yīng)該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問就不該這樣問。

這節(jié)課的特色就在于教師的朗讀指導(dǎo)，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領(lǐng)悟，生活式的語(yǔ)調(diào)。平平淡淡從從容容才是真。

開放的結(jié)構(gòu)，多元的感受。

聆聽了特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《“番茄太陽(yáng)”》，給我的啟示很多。

1、朗讀的指導(dǎo)更加生活化！用告訴的語(yǔ)言來進(jìn)行訓(xùn)練，讓朗讀的表達(dá)更貼近生活。

2.要求學(xué)生把文章讀熟、讀正確。 做到“書不讀熟不開講”

昨天那一節(jié)課剛開始，他就檢查學(xué)生的課前閱讀情況，他用了整整一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生充分的讀書，讀得好的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，不好的也不批評(píng)耐下性子等待他讀好。于老師一次次聲情并茂的閱讀讓我們感覺到語(yǔ)文大師的風(fēng)采�！鞍⒁蹋�等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你！”這個(gè)“腿給你”音調(diào)拉長(zhǎng)，飽含深情。于老師說，每次他讀到這里，眼淚都會(huì)留下來。難怪于老師的課上得這么精彩，他是真正進(jìn)入了角色啊。他跟學(xué)生介紹寫作背景時(shí)說過，作者因?yàn)檐嚨準(zhǔn)�去了雙腿，從此一蹶不振，正是這個(gè)具有陽(yáng)光心態(tài)的盲童的無(wú)私奉獻(xiàn)精神深深感染了作者，使作者的心里重新有了“陽(yáng)光’。正是因?yàn)橛诶蠋熣覝?zhǔn)了文章的”動(dòng)

情點(diǎn)’,通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)地揣摩了作者的內(nèi)心世界。于老師說:他只要一有功夫，就會(huì)把那篇課文拿出來念，每一次念過都有不同的想法，正是這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度才會(huì)使他的朗讀贏得陣陣掌聲。

3.教學(xué)活動(dòng)采用的是“深”入“淺”出的方式。他的深度主要體現(xiàn)在對(duì)課文深層次的理解上。他在引導(dǎo)學(xué)生理解“番茄太陽(yáng)”的三次含義時(shí)，讓學(xué)生自己找出有“番茄太陽(yáng)”的句子，讓他們用心讀讀這些句子，體會(huì)一下這些句子的含義，寫在書上。組織學(xué)生交流時(shí)，他先讓學(xué)生自己讀感悟，讀得好的立即表?yè)P(yáng)，讀得不好的他也不批評(píng)，而是讓學(xué)生比較一下老師同學(xué)誰(shuí)感悟得好，從而讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的真正含義。

“淺”表現(xiàn)在教學(xué)手段上，整堂課并沒有涉及到那些精美的畫面和動(dòng)聽的音樂，就是一支粉筆一本書，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讀讀書，寫寫字。表面一看，跟我們鄉(xiāng)村教師所教的語(yǔ)文課幾乎差不多。他教的課沒有一點(diǎn)作秀的成分，我們完全可以照學(xué)。這是一位了不起的大師!這是一位負(fù)責(zé)任的老教師送給我們現(xiàn)任教師的一份最厚重的禮物，這個(gè)禮物對(duì)我們?nèi)�體語(yǔ)文教師來說是無(wú)價(jià)之寶。

4.大師重視教學(xué)生寫字。他采用教學(xué)生讀貼、描紅、臨帖、評(píng)價(jià)、示范幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四篇：語(yǔ)文教師讀書筆記

想想自己畢業(yè)快三年了，作為一名師范類的中文系畢業(yè)生，自然而然的走上了中學(xué)語(yǔ)文教師的崗位。很慶幸自己還生活在校園中，這樣感覺自己還能經(jīng)常和書本打交道。因?yàn)椋�讀書是我生活中不可缺少的部分。我愛書，也愛讀書！

書，都彌漫著香氣。讀書不僅僅是一種需要，更是一種性情的愉悅。它如同春日扁舟里的放歌，夏日荷塘中的嬉戲，秋日田野里的散步，隆冬爐火旁的傾談，它是心緒的慰藉，是靈魂的依傍。讀書，可以慰藉心靈，讓寂寞封存在書香中；讀書，可以洗滌心靈，讓高尚的人格在書中升華；讀書，可以播撒希望的種子。讓生命結(jié)出豐碩的果實(shí)；讀書，可以插上騰飛的翅膀，讓生命自由飛翔！

讀小說，在經(jīng)典里感受豪氣與浪漫；讀散文，在優(yōu)美里感受平實(shí)與真情；讀雜文，在議論中感悟哲理與生活；讀雜志，在故事里愉悅身心，陶冶性情。喜歡在清晨讀詩(shī)歌，在膾炙人口中感受音樂美與結(jié)構(gòu)美。孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”讓我感受到親情的真摯；劉蘭芝的“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，讓我感動(dòng)于愛情的堅(jiān)強(qiáng)與力量。徐志摩的“在康橋的柔波里我甘心做一條水草”讓我想到曾經(jīng)離開的母校。海子的《面朝大海，春暖花開》讓我們感悟到生命與理想的碰撞、在詩(shī)歌中沉醉。

風(fēng)清云淡的日子，獨(dú)自倚在窗前，看花開花落，賞云卷云舒。低頭一回眸，桌上的書，窗前的樹，樹葉上躍動(dòng)的陽(yáng)光，一起憩息在心靈中。驀然回首，生活中也有很多無(wú)形的書，伴我們成長(zhǎng)。母愛是一部書，是世間最美麗的一部書，我們的一生都沉浸在她的潤(rùn)澤呵護(hù)中，父親是一部書，一本厚重的書，我們要用一生去讀懂它，讀懂那如山的父愛。朋友是一部書，一部精致的書，共同記錄下了友誼點(diǎn)滴。家鄉(xiāng)是一本純樸的書，卻又是根入心底的書，“落葉歸根”是對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，“家鄉(xiāng)魂”又是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，讀懂這部書時(shí)，我們也明白了“一方水土一方情，月是故鄉(xiāng)明”的真諦。

夜半，回味形形色色有形的書和無(wú)形的書，讓夢(mèng)境也豐富多彩，真是“夜半有夢(mèng)書當(dāng)枕”啊。有書香的地方就有美麗，心靈也會(huì)在書中憩息。很多時(shí)候我們不知道怎么來詮釋生活，但在書里卻可以發(fā)現(xiàn)生活的真諦。

我認(rèn)為，作為教書育人的教師，讀書，還有更深層的意義。

讀書就是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，學(xué)習(xí)氛圍必定是非常濃厚的，教師一定是帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛上讀書的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。

讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無(wú)論說話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。

讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。

讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質(zhì)是可以改變的。

讀書的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言，還是應(yīng)該有所選擇的。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。文學(xué)書籍要讀名家名著，經(jīng)典名著經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的精華，讀來可以陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。專業(yè)方面要有所提升，首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作；其次要熟悉當(dāng)下一些實(shí)力派教育專家，如李希貴、張文質(zhì)、魏書生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要學(xué)習(xí)教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等人的教學(xué)隨想。當(dāng)然，讀書是教師的個(gè)人行為，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的愛好和個(gè)性有選擇地閱讀。相信，讀名家的書，肯定會(huì)受益匪淺。

古代的那些文人墨客,都有一個(gè)相同的愛好——讀書.書是人類進(jìn)步的階梯.讀書是每個(gè)人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋卷,因?yàn)橐槐竞脮�可以影響一個(gè)人的一生.

真的希望我們的老師都能喜歡讀書，讓讀書來提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們成長(zhǎng)。

第五篇：語(yǔ)文教師讀書筆記

《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀書筆記

俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量，”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識(shí)源于我實(shí)習(xí)時(shí)候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。。

做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎�學(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

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