第一篇：赤壁之戰(zhàn)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能目標(biāo)：

1．重點學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的讀和說讓學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。并了解事情的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。懂得文章要按一定的順序?qū)�，才能寫得清楚而有條理。

3、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情感態(tài)度與價值觀：

通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生感受正義與智慧的無窮魅力，勤于動腦，熱愛和平，受到深刻的思想教育。

教學(xué)重點和難點：

重點：1．重點學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。2．有感情地朗讀課文

難點：使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們班的大力士是誰？

2、今天下午，老師打算派你們?nèi)�位（三名學(xué)生）和五（1）班的80人進(jìn)行拔河比賽，有沒有信心？

3、同學(xué)們認(rèn)為這不可能贏，的確不錯。但恰恰在我國歷史上就有3人戰(zhàn)勝80人的一次戰(zhàn)例。同學(xué)們知道是什么嗎？（生答）本次課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《赤壁之戰(zhàn)》。

4、你知道我國歷史上的“赤壁之戰(zhàn)”嗎？（課件出示理解）

5、今天這么多老師來看我們上課，同學(xué)們緊張嗎？（不緊張，來幫老師寫寫課題，師點評）

6、分析課題，看到課題你想知道什么？（教師梳理問題）

（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入本課時的學(xué)習(xí)。）

二、了解課文大意，人物簡介。

1、師：請同學(xué)們帶著這些問題，聽課文朗讀，想想課文主要講了什么？（課件出示）

2、交戰(zhàn)雙方都有誰？你了解他們嗎？（生答后，出示課件簡介）

（這一環(huán)節(jié)的安排很有必要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文有了一些初淺的認(rèn)識，此時他們則更想知道故事中人物的詳細(xì)情況。經(jīng)常說教育成功的秘決在于教師能時刻關(guān)注學(xué)生的需要，安排在開課時也能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。）

三、抓住重點，精品細(xì)讀。

（一）學(xué)習(xí)課文第一段

提問：（1）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調(diào)兵遣將”的意思。

（2）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書：曹80萬多強(qiáng)，周3萬少弱）

（二）、學(xué)習(xí)第二段：

1、導(dǎo)語：這就是雙方當(dāng)時的基本情況，“東吳”3萬人，而“北魏”80萬人，弱小的東吳面對的是強(qiáng)大無比的“北魏”，而戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無比的“北魏”。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。

2、曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準(zhǔn)備工作呢？請同學(xué)帶著這個問題齊讀課文第二段，學(xué)生讀后思考回答。

繼續(xù)追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

（2）周瑜采用火攻的依據(jù)是什么？（板書：火攻）

（三）、學(xué)習(xí)第三段：

1、我們通過前次課的學(xué)習(xí)已經(jīng)理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀第三段，在你認(rèn)為需要討論的地方作上記號，試著提幾個主要問題。

2、梳理歸納問題。

ａ赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？

ｂ雙方安排了哪些戰(zhàn)術(shù)？

ｃ赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？ ｄ課文中印象最深的是哪里？

ｅ黃蓋寫給曹操的信是怎樣的？

３、回憶釋疑的方法：（課件出示）

（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）

（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）

（3）畫下你認(rèn)為能解決問題的詞句。（畫）

（4）細(xì)讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）

４、速讀與精讀結(jié)合，解疑。學(xué)生按以上四步快速自讀文段.

（1）我們知道赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)是火攻，火攻的辦法是誰想出來的？他根據(jù)什么提出火攻?

（2）火攻可分幾步？簡單概括。

板書：寫信假降

擇天“投降”

火攻→準(zhǔn)備火攻材料→以少勝多

點火焚船典型戰(zhàn)例

趁火追擊

５、合作討論.

（1）你認(rèn)為火攻戰(zhàn)術(shù)這幾步中，哪一步最重要？最能體現(xiàn)黃蓋計策的高超？

（2）寫信投降，騙取信任（寫信練習(xí)，看誰能讓曹操深信不疑）（課件出示要求）

小結(jié)：火攻前，東吳方面對雙方力量作出正確估計，針對對方弱點作出“火攻”，利用天時“東南風(fēng)”，地利“敵在北岸”，人和“黃蓋苦肉計假降、吳蜀聯(lián)盟”，這樣的戰(zhàn)絕對勝利。

６、歷史回放.

過渡：梟雄曹操、忠臣黃蓋給我們留下迥然不同的形象，他們在火燒赤壁的雄壯場面中又是怎樣的？哪位同學(xué)能用自己的語言簡單地描述一下當(dāng)時激烈的場面？（黃蓋的二十條火船，乘著東南風(fēng)，駛進(jìn)了曹操的船隊，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預(yù)料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威，越燒越猛，勢不可擋。）同學(xué)們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭場面？讓我們進(jìn)入〖?xì)v史回放〗看看驚心動魄的火燒赤壁。

（1)（學(xué)生觀看視屏）

（2)剛才所看的片段是對應(yīng)課文哪些段落呢？請同學(xué)們讀一讀。（先男再女后集體）

７、小結(jié)

提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：戰(zhàn)船相連<弱點>敗火借風(fēng)勢<優(yōu)勢>勝）

（這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點，設(shè)計這一環(huán)節(jié)從理念上來說有三個意圖：一是體現(xiàn)尊重學(xué)生個性化的感受。讓他們暢所欲言，說出自己的感受，在讀中感悟，讀出自己的思想感情。新課標(biāo)就是要求讓學(xué)生在讀的過程中讀出自己不同的感受。二是在學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，替黃蓋給曹操寫信的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。三是我覺得小組中合作交流，這樣同學(xué)之間通過相互幫助，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享。通過讀、議、寫這一過程，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所法。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的關(guān)鍵。）

四、課堂練習(xí)（課件展示）

1、練習(xí)：東吳以少勝多，以弱勝強(qiáng)的根本原因是什么？（用上“雖然……但是……，不但……而且……最后”）

（雖然面對強(qiáng)大的敵軍，但是東吳沒有驚慌失措，不但動腦筋，想辦法，而且看準(zhǔn)對手的弱點，狠狠地打，最后使戰(zhàn)斗取得了勝利。）

2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王？（配三國演義片頭曲）

（設(shè)計這個環(huán)節(jié)的意圖是鞏固和拓展知識，我覺得在引導(dǎo)學(xué)完課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生以書中人物身份講故事，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也進(jìn)行了語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生品詞品句的能力、口頭表達(dá)能力及想象力。力圖體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)要著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。讓學(xué)生在學(xué)的過程中不僅學(xué)會而且會學(xué)。）

五、總結(jié)

1、此時看著84頁課文插圖，你想說什么呢？赤壁之戰(zhàn)誰勝了好呢？（學(xué)生充分發(fā)表自己的見解）

2、讀了這個故事，你體會到了什么？（學(xué)生自由說）

3、在文章的寫法上你學(xué)到了什么？

（這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是在小組合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自學(xué)為主，通過學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和辨別是非的能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，能將語文教學(xué)向德育方面滲透。激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。讓他們在課堂上經(jīng)受一次情感的熏陶，達(dá)成語文教學(xué)的延伸度和生成度）

六、總結(jié)升華，拓展延伸。

師：“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例如果同學(xué)們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。（課件出示）

第二篇：赤壁之戰(zhàn)

28 赤壁之戰(zhàn) 第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。

3、鼓勵學(xué)生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、自由誦讀文中古詩，你讀懂了什么？（ppt1）

生可能回答：魏國和吳國之間發(fā)生了戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭的地點在赤壁；周郎就是周瑜，曹公就是曹操；周瑜戰(zhàn)勝了曹操。師適時板書

2、揭題：板書課題

二、細(xì)讀課文，認(rèn)識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰(zhàn)中，擁有精兵強(qiáng)將的曹操的神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。（ppt2）

1、默讀批注。

2、交流：

⒊請同學(xué)們?yōu)g覽這六句話，提出問題：曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發(fā)生這樣的變化？

⒋請同學(xué)們聯(lián)系上下文，認(rèn)真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認(rèn)識人物形象。

1、 學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

生齊讀：操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”（讀出反問的語氣，讀懂意思。） 師：操因何而笑？

生：程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防�！�

師：此處可見，程昱是個怎樣的人？

師：從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）

③一個是好言提醒，一個傲慢拒絕：分角色有感情地朗讀二人的對話。

過度：恰在此時，有人呈上黃蓋的書信。

師：信的內(nèi)容是怎樣的？請用橫線勾出。

①

第三篇：赤壁之戰(zhàn)讀后感

昨天剛剛學(xué)了一篇課文《赤壁之戰(zhàn)》，課文中的周瑜采用了火攻，準(zhǔn)備燒毀曹軍，赤壁之戰(zhàn)讀后感�？墒遣懿賹嵲谝蔡�大意了，于是，他的人馬燒傷的，淹死的，不計其數(shù)。這是曹操后來沒有統(tǒng)一天下的重要因素之一。雖然曹操曾經(jīng)是奸詐，兇殘的化身。但是我是認(rèn)為曹操在這場戰(zhàn)爭中是能贏的。他之所以失敗的最重要的問題就是：他準(zhǔn)備的太匆忙了。別的不說，曹操當(dāng)時的兵都是北方人，他為什么不在他的地盤上練習(xí)水上作戰(zhàn)呢？那樣一來，他的兵練習(xí)會了水上作戰(zhàn)，不就更是如魚得水，如虎添翼了嗎？而他當(dāng)時直接率兵去赤壁時就沒有想到這一點。他的兵在赤壁練習(xí)水性時，其實就給周瑜留了時間想計策。同時也留了時間讓諸葛亮請來了東南風(fēng)。而且他求賢若渴，鳳雛龐統(tǒng)給他出了個主意讓他把戰(zhàn)船連起來。這樣一來，他更是必輸無疑。

于是，這場大戰(zhàn)就開始了。曹操的八十萬大軍就這樣全軍覆沒了。

話說曹操率大軍攻打吳國，于是吳蜀聯(lián)合抗曹。由于曹軍不善水戰(zhàn)，孔明周瑜決定使用火攻。先是“鳳雛”龐統(tǒng)假意投奔曹操，建議曹軍用鐵索把船只連在一起抵御風(fēng)浪；再是周瑜假打黃蓋，后者假裝降曹；最后孔明推測出東南風(fēng)將至。風(fēng)起時，黃蓋帶數(shù)十條船降魏，船里裝滿柴草�？斓轿很姇r，黃蓋點燃柴草，火借風(fēng)勢向魏軍燒去。魏軍本不熟水性，船又連在了一起，死傷無數(shù)。魏軍逃跑。

孔明在岸上設(shè)連環(huán)計，殺得曹操四處逃竄，最后只剩數(shù)十人。在華容道上，關(guān)羽念及舊情，放曹操一馬，曹操逃走了。

故事中，孔明在七星壇上喚東南風(fēng)，正好，三天三夜后風(fēng)起。他猜中曹操多疑的心態(tài)，在伏有埋伏的小道放火煙，果然，曹操率軍走進(jìn)了設(shè)有埋伏的小道，可謂是知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

曹操為什么會輸?shù)萌绱藨K烈呢？是兵力不夠嗎？難道他的八十萬大軍還勝不過孫權(quán)的三萬人馬。是曹操輕易信人，先是中了龐統(tǒng)的連環(huán)計，再是信了闞澤的詐降書；是曹操太輕敵，仗著自己人多，周瑜人少，就一定會獲勝，掉以輕心使曹軍大��；曹操的多疑也是失敗的重要所在，看著煙霧騰騰的小路和風(fēng)平浪靜的大路，懷疑是諸葛亮在引誘他，于是偏往藏有埋伏的小路前行，讀后感《赤壁之戰(zhàn)讀后感》。

赤壁之戰(zhàn)一個以少勝多的戰(zhàn)役，制勝的根本在于諸葛亮聰明的神機(jī)妙算、周瑜足智多謀、曹操的聽信謠言。這也讓我懂得了：一個人不僅僅要擁有聰明的頭腦，還要學(xué)會做任何事都不能夠掉以輕心，不能夠聽信他人未經(jīng)過證實的話。

《赤壁之戰(zhàn)》讀后感

《赤壁之戰(zhàn)》講述的是曹操想帶領(lǐng)十五萬大軍搶奪東吳江南的地方。龐統(tǒng)的連環(huán)計成功后，周瑜決定用火攻來對付曹操，先讓黃蓋寫信詐降，讓曹操毫無防備。曹操不知有詐，黃蓋的船借著東風(fēng)飛快地沖進(jìn)曹軍的水寨。

赤壁之戰(zhàn)是靠了團(tuán)體的智慧戰(zhàn)勝了曹操。因為先是龐統(tǒng)出了連環(huán)計，周瑜出了火攻的主意，諸葛亮前來借東風(fēng)，最后是黃蓋寫詐降書來攻打曹操。

在日常生活中團(tuán)體的力量是巨大的，在遇到困難的時候，團(tuán)體可以互相幫助，把缺點彌補(bǔ)。

日常生活中，我們還需要智慧，在遇到困難是不能直接不

加思考就硬做，要多動腦筋，想出化解困難的好辦法�？季砩嫌幸坏离y題，我們不能空著不做，得通過腦子的思考來尋找一個正確的答案。

我們也需要勇氣，如果沒有勇氣的話，你的智慧也是用不上的。比如遇到小偷，你想好了怎么抓住他，可你們沒有勇氣不敢與小偷去拼搏，你也就抓不住她。

生活中既要有勇氣，又要有智慧，讓我們做一個智勇雙全的人。

第四篇：赤壁之戰(zhàn)之后

赤壁之戰(zhàn)之后，曹操就再也沒有希望一統(tǒng)中國，就天天忙著把大漢大魏化，不過這項工作曹操做得還挺成功的，漢獻(xiàn)帝就成了曹操手上一泥人，想怎么捏就怎么捏。不過曹操看來風(fēng)光，實則鬧心，曹操的基因太好，他那倆兒子曹丕和曹植都不錯，都是好青年，不過側(cè)重點不一樣，曹丕能搞政治能寫文章，還喜歡打仗，愛好廣泛；曹植是一文藝青年，喜歡喝酒，搞音樂，文章寫得很驚艷；這倆兄弟本來是一個媽生的，小時候感情好得不得了，一起掏鳥窩，玩泥巴啥的都在一起，不過到了建安十六年倆兄弟為一件東西鬧僵了，這東西就是繼承權(quán)。建安十六年，曹操搞定了在背后搞小動作的韓遂，馬騰，整個北方都跟他姓曹，這時候曹丕曹植倆兄弟開始反目了，為了那個位置。曹操心里對著倆兒子都挺喜歡的，有點拿不定主意，這個時候就看倆兄弟的謀士了。站在曹丕身后的有司馬懿、陳群、吳質(zhì)，曹植這邊也是三個人丁儀、丁廙、楊修，同是3v3，曹丕這邊的就有水平得多，畢竟都是在官場上打滾久了，都練就一身泥鰍功，相比之下楊修這些書呆子就完全玩不過，奪嫡的結(jié)果以曹丕勝出而告終。 話說曹丕當(dāng)家之后，開心了幾天就悶悶不樂了。為啥？他看見他爹給他留下那泥人就一肚子氣，一傀儡，嘛本事沒有，我天天見著你還得請安。當(dāng)真不爽，不爽來不爽去，就想把這泥人給徹底化了�？烧嬉�這么做，就有難度了。大家知道，漢朝是以孝廉取士，一個人只要忠君孝順，廉潔公正就有做官的資格，曹丕做為堂堂魏王，上臺就把君父給辦了，那唾沫星子不得淹死他，這個時候就需要輿論的支持了，而輿論從來都是在讀書人手里，而讀書人絕大部分都是在士族手里，而士族跟老曹家關(guān)系不好，這都是曹操一手造成的。曹操當(dāng)政的時候，對士族是又打又殺的，孔融，孔子的嫡系子孫，一刀砍了，崔琰，士族的偶像派代表，一樣砍了，打壓得很是嚴(yán)厲。曹操是痛恨士族的，認(rèn)為他們天天吃飽了沒事干就對著國家政策指手畫腳，不為國家做一點貢獻(xiàn)，不過打壓也不能做到徹底，因為畢竟士族是當(dāng)時的精英階級，而江東跟西蜀那倆地方都還沒平定下來，曹操還不敢徹底把矛盾激化，怕士族撂挑子，那就不好玩了，但他的態(tài)度也導(dǎo)致老曹家跟士族的關(guān)系很是糟糕。曹丕想廢君自立，首先要過的就是士族這一關(guān)，他得把這些人拉過來支持自己，士族支持他了，壓力就小多了，而且在奪嫡的時候士族的能量他已經(jīng)看到了，他覺得這些人完全是可以利用的，因為，曹爺我手里有糖。而士族在經(jīng)歷曹操的打壓政策之后，也開始懷念以前的美好生活，當(dāng)曹丕一透露出合作意向，這邊的陳群立刻出馬了，陳群是當(dāng)時士族的杰出人物，又跟曹丕在奪嫡之戰(zhàn)中并肩戰(zhàn)斗過，有著深厚的革命友誼，由他來談判最好不過了。談來談去，就談了個九品中正制出來，曹丕也完成心愿，登頂了。九品中正制出臺以后，士族的幸福生活就到了，完全的把握了當(dāng)官的指標(biāo)，也就是說以后的官員都得從門派內(nèi)部選拔，只要你不是這個門派的，你才比天高，你也永遠(yuǎn)在體制之外。而士族這個門派里面，從掌門到掃地的，都是眼睛長在天上，認(rèn)為天下的人才除了我們就沒有了，可以想見，當(dāng)這樣一個組織壟斷了所有的權(quán)力，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。他們拒絕新鮮血液的加入，看不起勞動階層，壟斷所有的利益，根據(jù)韓非子的理論，這樣的階級只會越來越腐敗，曹操正是深明這一點，所以才打壓士族，啟用士族以外的人才。這才給了陳群一個機(jī)會，把從曹操手上失去的權(quán)力、地位全部從曹丕手上換了回來。換言之，曹操如果在赤壁搞死了孫劉，一統(tǒng)天下，江山鐵板一塊，士族也就玩完了，沒戲可唱，可歷史就是無數(shù)偶然造就的必然，不可改變。曹丕在位七年，這七年里，士族在朝廷之上的影響力越來越大。曹丕死后，曹叡繼位，他在位期間，諸葛亮北伐，孫權(quán)攻打荊州，孟達(dá)造反，內(nèi)外交困，曹叡重用曹真，司馬懿，張頜穩(wěn)定了政權(quán)，擊退外敵；曹叡死后，托孤曹爽，也就是曹真的兒子，可曹爽并不是周公，他不安分，想欺負(fù)欺負(fù)曹叡的孤兒寡母，司馬懿出手了。平定曹爽政變之后，司馬家獲得了巨大(轉(zhuǎn)載請注明來源：Wm.weilaioem.com)的威望以及利益，司馬懿開始專攬國政；司馬懿死后，司馬師繼承了丞相位，司馬昭繼承晉公位，司馬昭上位不久，廢曹芳，立曹髦，至此，士族的鄰居人物司馬家走向了代魏建晉的道路。到三國后期，整個士族階級已經(jīng)徹底的站立起來，無論是吳、蜀、魏，士族的權(quán)力都達(dá)到了空前的頂峰，后來司馬昭派遣鄧艾、鐘會滅蜀的時候，蜀國大臣一致?lián)碜o(hù)投降派，基本仗沒整么打就亡國了，充分說明了士族的影響力。

司馬昭死后幾個月，他的兒子司馬炎代魏自立，稱大晉國，滅東吳，統(tǒng)一全國，結(jié)束三國時代。至此，士族終于站在了歷史的最高峰，可惜，他們很快就要摔下來了。因為特定的利益分配制度，導(dǎo)致整個士族階級遠(yuǎn)離民間，越來越腐敗，體制內(nèi)部為爭奪利益互相攻伐，導(dǎo)致王室分裂，國力空虛，民生凋敝，少數(shù)民族乘虛而入，拉開了五胡亂華的大幕。

五胡亂華做為中國歷史上眾多動亂的年代之一，基本套路也差不多，不過主角換了，換成少數(shù)民族了，匈奴、鮮卑、羯、羌、氐。主角不一樣，帶來的影響也不一樣。在北方取得了政權(quán)的胡族，在文化上被逐漸漢化，胡族和漢族的隔閡逐漸消融，這一時期，是華夏各民族大融合的時期，作為在中原具有絕對文化統(tǒng)治地位的漢族同樣吸取了其他各民族的文化精髓，一掃魏晉以來頹廢，孱弱的文人氣息，尚武成風(fēng)。而隋唐時期的高度繁榮，就繼承自這一時期文化基因。

總的來說，個人認(rèn)為，因為曹操在赤壁的戰(zhàn)敗，給了士族上臺的機(jī)會，而士族特定的階級性質(zhì)導(dǎo)致了中原王朝必定腐敗，中原王朝一腐敗，少數(shù)民族必定寇邊(都成劇本了)，少數(shù)民族入主中原，造成了以漢文化為主的文化融合，而這個文化融合的最終走向，就是盛唐。

亂七八槽的，樓主看看成不成。

第五篇：《赤壁之戰(zhàn)》說課稿

《赤壁之戰(zhàn)》說課稿

一、說教材

1、教材分析。

《赤壁之戰(zhàn)》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的，是一次以少勝多、以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材。本篇課文是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。在教學(xué)中既要把理解語言文字的訓(xùn)練和滲透思想教育融為一體，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；也要注意本組教學(xué)的重點訓(xùn)練項目——理清課文的條理。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課文特點、本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：通過品讀、聯(lián)想、討論理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳能夠獲勝的根本原因。

技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地揣摩作者的文思，正確、流利、有感情地朗讀課文，并能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)、說出自己的感受。情感目標(biāo)：通過對語言文字的理解，感悟中國古代軍事戰(zhàn)術(shù)思想的博大精深，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和了解歷史的熱情。

3、教學(xué)重、難點

《赤壁之戰(zhàn)》通篇具有“智”的因素，蘊(yùn)含“理”的深意，充溢“文”的華彩。根據(jù)新課標(biāo)有關(guān)閱讀方面的建議，結(jié)合單元訓(xùn)練重點，我把本課的教學(xué)重點定為：（1）讓學(xué)生通過自主的探究性閱讀，按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。（2）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，從中體會赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。學(xué)生對軍事戰(zhàn)術(shù)思想（也即文中的“理”）充滿好奇，但受自身經(jīng)驗的限制，難以弄懂。所以，我把這課教學(xué)的難點確定為：通過合作式的創(chuàng)造性閱讀，了解交戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

二、說教法學(xué)法

本課教學(xué)，我打算采用“開放式課堂教學(xué)模式”，它的操作程序是：課前預(yù)習(xí)→學(xué)生質(zhì)疑→創(chuàng)設(shè)情境→嘗試討論→大組交流→延伸發(fā)展。本模式具有輻射 1

性、主體性、創(chuàng)新性、時代性的特點。它能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以創(chuàng)新為靈魂、以發(fā)展為目的”的教學(xué)思想，開放教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、思維空間，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。全體學(xué)生在積極地參與相互合作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到真正的發(fā)展和提高。

三、說教學(xué)設(shè)計

第二課時是在第一課時理清了文章的順序及結(jié)構(gòu)和理清前四個自然段課文條理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)第五至第十一自然段。這課時我是這樣設(shè)計的：

第一步：導(dǎo)入新課。讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二步：抓住重點認(rèn)真分析。

1. 指名朗讀課文。問：本文的重點部分是第幾部分？要求學(xué)生概括這部分的意思。

2．讓學(xué)生默讀課文思考：這次戰(zhàn)役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進(jìn)行的？每一步都做了什么？要求學(xué)生認(rèn)真讀第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步？意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和運(yùn)用知識的能力。

3．指名說說自然段段意。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4．出示第五至第十一自然段段意，分組討論分析歸納合并。小組代表匯報。接著分組朗讀火攻這四步的內(nèi)容，然后讓學(xué)生繼續(xù)討論，把火攻這四步用小標(biāo)題或簡明的提綱概括出來。然后抽幾個小組代表到黑板板書出來。老師再小結(jié)。意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。

5．問：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件是什么？學(xué)生肯定回答的是：東南風(fēng)。這時要求學(xué)生找一找，畫一畫，讀一讀。

6．文中為什么多次寫東南風(fēng)？假如沒有東南風(fēng)，會怎樣？啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7．東南風(fēng)是“火攻”妙計得以圓滿實施的關(guān)鍵。那么，周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計？要求學(xué)生找出有關(guān)段落讀讀。在分析。

8．指名按順序復(fù)述火攻的具體步驟，通過復(fù)述理清課文寫作順序，從而實

施由繁到簡、由簡到繁，進(jìn)一步進(jìn)行語言條理性的訓(xùn)練。

第三步：總結(jié)全文，提高認(rèn)識。

1．集體朗讀課文。然后討論分析：“赤壁之戰(zhàn)”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生用三個詞語概括出來，即：知己知彼 百戰(zhàn)百勝 驕兵必敗 指名上臺板書出來，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2．學(xué)了這篇課文，你有什么想法和收益？讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解，互相交流，互相啟發(fā)，同時也達(dá)到了德育滲透的目的。

3．教師總結(jié)：“赤壁之戰(zhàn)”是我國歷史上一個以少勝多的典型戰(zhàn)例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什么事情，都要善于分析制定方案，要優(yōu)中選優(yōu)，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠(yuǎn)謙虛，不斷進(jìn)步！

第四步：作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.摘抄自己喜歡的詞句

四、說板書設(shè)計

（一） 寫詐降書，施火攻計

知己知彼

（二）滿載火藥，借東南風(fēng)

赤壁之戰(zhàn) 百戰(zhàn)百勝

（三）火船沖曹，大火漫天

驕兵必敗

（四） 帶兵追殺，曹軍大敗

我認(rèn)為這樣的板書簡潔明了，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，同時又體現(xiàn)文章的重點，使板書真正起到畫龍點睛的作用。

我的板書主要引導(dǎo)學(xué)生來完成，目的是讓學(xué)生有一個展示自我的平臺，培養(yǎng)學(xué)生敢于上臺展示自我的勇氣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

《田忌賽馬》說課稿

一、教材分析：

《田忌賽馬》是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調(diào)換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰(zhàn)失敗”“孫臏獻(xiàn)計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發(fā)我們做事要仔細(xì)觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學(xué)生“讀通課文，學(xué)會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果”的基礎(chǔ)上，我順勢而為，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

2、抓住人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3、懂得在學(xué)習(xí)生活中仔細(xì)觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學(xué)難點

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)設(shè)想：

《新課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀感受和體驗，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！� 為完成本課教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師提問，圍繞重難點進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，發(fā)表見解，深化人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、教法、學(xué)法

根據(jù)以上的教學(xué)設(shè)想，我決定以朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學(xué)習(xí)法作為本課時的教法和學(xué)法，再輔以其它方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設(shè)置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文的第三部分，布置任務(wù)“講述第二次賽馬”從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（ 二）學(xué)習(xí)第二次賽馬，并分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。

1、學(xué)生講述經(jīng)過、結(jié)果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學(xué)生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據(jù)比賽的結(jié)果讓學(xué)生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學(xué)生分析田忌是轉(zhuǎn)敗為勝的原因（調(diào)換馬的出場順序），接著讓學(xué)生動手操作其他調(diào)換順序的方法，這一設(shè)計可以給學(xué)生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調(diào)的。得出結(jié)論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現(xiàn)孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

（三）學(xué)習(xí)課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學(xué)習(xí)提示，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，讓學(xué)生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關(guān)鍵。通過這一設(shè)計我想能達(dá)到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學(xué)生懂得，只有仔細(xì)觀察，才能想出正確的方法。

接著讓學(xué)生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學(xué)生通過人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后讓學(xué)生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設(shè)計我想引導(dǎo)學(xué)生通

過朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會這段的內(nèi)容和人物的想法，并且培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學(xué)們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調(diào)換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設(shè)計這一環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學(xué)生自由讀文后發(fā)言）這一設(shè)計我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認(rèn)知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學(xué)生詞語的組織運(yùn)用能力的很好的方法。

（六）教師小結(jié)：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細(xì)觀察、善于思考！

同學(xué)們，智慧是人生的向?qū)�，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學(xué)今后在生活中能夠做到認(rèn)真觀察，善于思考，不斷學(xué)習(xí)，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

六、板書設(shè)計：

田忌賽馬

田忌孫臏齊威王

垂頭喪氣得意洋洋

半信半疑調(diào)換順序目瞪口呆

這樣的設(shè)計也許沒有什么出彩的地方，但卻簡單明了，思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，利于學(xué)生思維和閱讀能力的提高。因為不管怎么說，實用和有效才是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

七、預(yù)期效果展望：

這節(jié)課我有了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂中注重拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累。在學(xué)習(xí)的過程中如能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，學(xué)生在課后定能談出自己的收獲。

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