第一篇：《小班化教育》讀后感

《小班化教育》一書為上海市教委基教處副處長毛放所著。本書共分6個章節(jié)，包括：1、小班化課堂教學組織的微技術(shù)應(yīng)用。2、小班化教育需要重點開發(fā)的教學內(nèi)容。3、小班化教育中、高年級的探究性學習。4、小班化教育的學生評價。5、小班化教育的家校關(guān)系建設(shè)。6、小班化教育的素養(yǎng)的自我提高的“第三條道路”。全書近20萬字。

一、讀了這本書，我明確了兩點：

1、什么是小班化教育。

小班化教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內(nèi)涵包括三個層面：（1）小班。（2）小班教育。（3）小班化教育。

小班指較少容量的教學班的學生數(shù)量，一般在20-24人規(guī)模的班級。小班教育即在20-24人規(guī)模的班級中開展教育活動的組織方式。小班教育是指在一定的教育價值支配下實施小班教育的過程，也就是在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學的互動交流，資源優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。

2、為什么要推行小班化教育。

推進小班化教學的原因：一是上海構(gòu)建現(xiàn)代國際中心城市的需要。二是為了滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要。三是有助于深化小學教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運行機制。四是符合當代發(fā)達教育的進步趨勢。五是可以充分保護、利用優(yōu)化配置教育資源。

二、這本書有這樣三個特點：

（一）揭示透徹。

本書對小班化教育在備課、上課、作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)的特點都作了充分的闡述。比如在小班化教育上課的特點上，作者在小組學習和個別化教學所占的時間上，提出了“四分之一”的系統(tǒng)；在激發(fā)和保持學生學習興趣上，突出了興趣點，興趣面以及興趣的持續(xù)長度三個維度；在教學角色的多向轉(zhuǎn)換上以及活用教材資源上都能做到闡述充分，揭示明了，使讀者讀后有所悟，有所得。

（二）、圖例充分。

本書為揭示小班化教育特點，在闡述中運用了包括：折線、雙曲線、條形表格、扇形圖、流程圖等圖例共有30多處，這些圖例配合文字對作者揭示特點起到了很好的輔助和佐證作用。

（三）、案例翔實。

本書作者在前5章中大量地引用教育教學案例，這些案例共有40多個，而且都是來自教育教學的第一線。這些案例富有引證力、說服性很強。如：“誘導自悟法案例”、“唐老師培養(yǎng)學生自學能力的五步操作案例”、“學生自己評價作業(yè)案例”等無不引人入勝，都為我們提供了借鑒的作用。

三、從功能而言，我認為本書可以起到以下作用：

（一）、引領(lǐng)作用。

讀了全書使我對小班化教育有了全新的了解，從理論上加深了對小班教育的理解和認可，為我在小班化的教學中找到了理論依據(jù)，同時也明白了小班化教學是關(guān)注到“每一個”學生個體個性發(fā)展的教學。

（(好 范文網(wǎng)Wm.weilaioem.com)二）、借鑒作用。

本書本身可以作為工具書使用，有許多地方的內(nèi)容、方法、技術(shù)可以直接加以應(yīng)用。如：在對小班化教學的空間形式進行設(shè)計時，就可以參考書中所畫的圖表；在對小班化的教師環(huán)境設(shè)計時書的一開始彩頁上就有許多的可供借鑒的圖片。

（三）、輻射作用。

盡管本書的小班化教育理論和內(nèi)容及操作是在大城市背景下闡述的，但它同樣適用于城郊一體化地區(qū)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，本書的輻射作用將會日益凸現(xiàn)。

四、結(jié)合實際的思考

在我自己的低年級語文教學中，我也覺得自己很少能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的各每一個學生充分學習的機會、以各種形式展現(xiàn)個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。對于我自己來說值得高興的是，我們已經(jīng)開始重視小班化教學，已經(jīng)有了小班化教學的基礎(chǔ)和氛圍，只要有系統(tǒng)的學習、實踐，相信會將小班化教育教學的實效發(fā)揮出來的。

第二篇：創(chuàng)建小班化教育的框架

創(chuàng)建小班化教育的框架.促進學生主動創(chuàng)新

從容２００１年下半年開始,我校在創(chuàng)新教育的感召下，選擇了對“小班化教育”的研究與實踐，并遵循“教育要面現(xiàn)代化面向世界面向未來”的教育思想,在深入研究數(shù)學課程的基礎(chǔ)上,明確選擇了具有素質(zhì)教育時代特征的數(shù)學課程新體系。

新課程體系最突出的特征就是數(shù)學內(nèi)容現(xiàn)代化，在生活中學數(shù)學，使人有一種現(xiàn)實感――數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣。

根據(jù)新課程的特點，結(jié)合我班的實際情況，我確定小班化的學習框架，以此促進學生的主動創(chuàng)新。

１、營造良好的心理氛圍

營造和諧、自由、輕松的氛圍，讓學生的心靈深處感到?jīng)]有過重的心理壓力，如果一個學生發(fā)言出現(xiàn)錯誤，引起學生哄堂大笑時，教師向?qū)W生投去的不是不滿的眼神，而是真誠的關(guān)切。使學生充滿一種自信心，使學生從“不會”達到“學會”、“學好”，從而為學生創(chuàng)新鋪墊下心理基礎(chǔ)。

２、注重良好生活習慣的培養(yǎng)

在學生入學后重點要進行養(yǎng)成教育。其基本目標是：站得直、坐得正、寫字要規(guī)范、整理要有序、家務(wù)小事要會干，敢于講話講禮節(jié)、做到活潑不散漫、規(guī)矩不死板、培養(yǎng)良好的美德習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣等。

３、強調(diào)合作精神和團隊精神

在小班化教育中，要學會尊重別人，要有責任感，要學會平等與人說話，平等與人交流，不搶話，不打斷別人說話，尊重別人的意見，學會與人溝通和交流，不挫傷別人的積極性等。我認為，學生只要具有這樣的品質(zhì)，小班化發(fā)展才有后勁，才能培養(yǎng)出時代所需要的有義務(wù)感和責任心的真正人才。

４、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小班化教育在新教材體系的指導下，必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立起創(chuàng)新教育觀，在教學中注重培養(yǎng)知識創(chuàng)新，強調(diào)發(fā)展知識的過程，強調(diào)從不同途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神，注意思維訓練。備課時，注重要備學生的活動，如何創(chuàng)設(shè)情境，突破關(guān)鍵問題，如何組織發(fā)言、交流、討論、歸納、調(diào)節(jié)數(shù)學中可能偶然突發(fā)的問題等等，使學生的創(chuàng)造熱情被點燃，創(chuàng)造意識被喚醒，創(chuàng)造精神被煥發(fā)。

以上是我對本班小班化教育的基本框架，但愿能使計劃在溫良的土壤中不斷茁生，如期進行，在短時期內(nèi)形成一種適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的新的課堂教學思路。

第三篇：小班化教育的學習心得

小班化教育的學習心得

學習小班化教學的相關(guān)內(nèi)容后，我有了一些收獲。特別是對于一些國內(nèi)外的研究，看完深受啟發(fā)。例如，國外的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師不改變教學方法，小班沒有多大效果；降低學生和教師的比例并不一定會提高學生的學習成績，除非考慮和運用了適當?shù)膶W習風格和有效的教學風格。這些結(jié)論對我們的啟示是：雖然小班化教育的環(huán)境為促進兒童更好地發(fā)展提供了有利因素，但若不改變傳統(tǒng)的教育觀念與方法，優(yōu)勢將仍不會顯現(xiàn)出來。

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上， 由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。

在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化 教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

201*/10/31

第四篇：小班化教育課題

“小班化教育課題”之“小班化教學學習心得”

這段時間我經(jīng)歷了有史以來最強烈的頭腦風暴，從閱讀《小課堂醞釀大革命——“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會綜述》、《后“茶館式”教學：顛覆課堂教學設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)》等材料，到觀摩王燕老師、姜艷老師、彭華老師的富有開拓創(chuàng)新意識的精彩課堂，無不感受到教育變革、課堂轉(zhuǎn)型的需要與必要，也被上課老師勇于探索、大膽嘗試的勇氣與精神深深折服。

兩節(jié)語文課都是在基于學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過小組合作、學法指導，讓學生找出問題、分析問題、解決問題，在此過程中，既有“兵幫兵”的同伴互助，也有教師精當、適時的點撥指導，課堂上讓學生學的時間多了，學生自己能學會的，老師不再贅述，學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在品詞賞句中感受到語言文字的魅力，并潤物無聲地滲透了學習的方法，學生在學完課文后也能總結(jié)提煉出學法。數(shù)學課則是以“學案”貫穿課堂，讓學生在自主學習的過程中有目標、有方向，從而探究出方法。

雖然兩位上語文課的老師還是覺得自己說的過多了，但是我認為課堂的轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，它需要一個過程，上課老師們的思維方式其實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們都從以往的關(guān)注自身的教，變?yōu)榱爽F(xiàn)在關(guān)注學生的學，這是一個飛躍。學生對什么感興趣，學生需要什么，學生有可能會暴露哪些問題，怎樣讓學生通過問題找到解決問題的途徑與方法，教師通過何種形式、何種方法來幫助學生，這都不是在短時間內(nèi)就能立刻達成的，這些都需要進行研究。

就課堂轉(zhuǎn)型，我把目光聚焦到了以下幾個方面：

一、預(yù)習

預(yù)習什么，怎樣預(yù)習，預(yù)習時間是放在課外還是課內(nèi)，預(yù)習是否一定需要預(yù)習單，怎樣處理減負環(huán)境下既不在課外增加學生負擔，又能達到良好預(yù)習效果這兩者之間的關(guān)系。

二、學案

學案的重點我認為應(yīng)放在“導”上，導學，如何引導、如何指導，既不牽著學生的鼻子走，又能導在點上，準確、適時、適度地導，怎樣處理學案的設(shè)計和學案的運用之間的關(guān)系。

三、小組合作

課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習為中心來組織教學”。這就需要教師把課堂還給學生，而學生的獨立學習和預(yù)習準備則是合作學習的前提，老師也應(yīng)該了解學生知道什么和能做什么。討論則是合作學習的基礎(chǔ)。通過小組合作學習，解決學生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學生教學生、幫學生，教師則根據(jù)教學目標進行“聽——梳理——點撥——講評”，實現(xiàn)針對

性教學。展示則是合作學習的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補充、爭辯，是展示時常見的鏡頭，老師意想不到的思路、被學生難住的情況時有發(fā)生。小組學習同傳統(tǒng)教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺地從事學習活動。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力、提高學習的效果。

是不是小組合作這種形式就一定是最好的呢，我覺得也不竟然。小組合作學習也存在一些問題。

1、分組不合理。其主要表現(xiàn)在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，一個小組內(nèi)4個成員為最好；③對于一個小組，組內(nèi)的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內(nèi)成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候?qū)W生的合作交流出現(xiàn)問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響。

z4 e2、同學關(guān)系不協(xié)調(diào)。小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。

3、小組合作流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。

4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，一個好學生可能一節(jié)課發(fā)言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。

5、在小組合作交流活動中 ，教師往往只注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發(fā)展，尤其是對困難學生。

還有就是，是不是每篇課文、每堂課都要用到小組合作呢，是不是老師覺得此時要小組合作了就讓學生合作一下了呢？怎樣基于學生的立場，讓小組合作真正發(fā)揮其作用呢？

四、學法指導

我們老師尚且一課一得，學生一課一法能掌握并能運用便足矣。有舍有得，不舍不得，貪多勢必嚼不爛，倒不如仔細研讀文本，抓住核心問題，學會一種方法，然后推薦幾篇相似類型的文章，讓學生運用學會的這種方法來學習、討論、交流，這樣就經(jīng)歷了一個由學到用的過程，學生的探究能力、學習能力定能

得到提高。

五、課堂模式

課堂轉(zhuǎn)型沒有統(tǒng)一模式，但不能沒有模式。

就語文而言，我覺得沒有哪一種模式可以套用到所有的課文中，但我們可以根據(jù)不同課型的特點，從內(nèi)容邏輯和形式邏輯去梳理出明晰的方向，初步確定每種課型的基本教學模式。

語文有很多課型，如拼音教學系列課型、習作教學課型、課外閱讀教學系列課型、學科綜合活動系列課型、識字教學系列課型（其中又可以分為歸類識字課型、隨文識字課型、自主識字課型、識字復(fù)習課型等），還有基于主題類課型（其中又可分為神話類課型、寓言類課型、童話類課型、寫景類課型、寫人類課型等）等等。我以神話類課型為例，簡述一下我們教師可以研究的幾個方面：1、明確神話類課型的價值追求。2、梳理出12冊書中的神話課文，根據(jù)不同年段的學生、神話課文的特點確定不同的能級目標。3、結(jié)合神話類文本育人價值和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，確定基本教學流程：第一步：課題導入、感受形象。第二步：梳理文脈、明細形象。第三步：品讀文字，凸顯形象。第四步：感悟道理，總結(jié)形象。第五步：續(xù)編故事，豐滿形象。4、神話類課型的教學建議。

研究課型的過程中還要關(guān)注三個問題，找準這類型課學生的起點，關(guān)注這堂課的提升點，選擇教學的策略點。還要處理好幾種關(guān)系，預(yù)習、新授、復(fù)習的關(guān)系；知識、方法和能力的關(guān)系；具體和抽象的關(guān)系以及老師和學生的關(guān)系，要讓學生在課堂上獲得成長感。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。

雖然我接觸小班化教育不過才2年，但是我對小班化教育的感受特別多，特別深。 記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨尊”式為主。一節(jié)課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向?qū)W生灌輸知識，而學生們都像和尚一樣坐在那側(cè)耳傾聽著老師講課，有的接受能力強的學生可以聽懂，但那些能力薄弱的學生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問老師，這樣他們的學習成績就會漸漸滑退、各方面能力會逐漸降低。但自從小班化教育實施以后，這一切發(fā)生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長，再由組長的帶領(lǐng)下，與組員來共同完成教師布置的任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學生提出質(zhì)疑，展示的同學在進行解答，最后由教師進行點評和指導。這樣學生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規(guī)律，自覺養(yǎng)成學習的良好習慣，還能培養(yǎng)出學生團體協(xié)作和社會活動能力。優(yōu)等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體的教育和影響而相互促進，共同提高。

總的來說，小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生能在輕松、愉快、生動、活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生的交往能力，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！

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