第一篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第二篇：小學低年級語文教學論文

如何讓學生輕松識字

——淺談小學低年級識字教學

亳州十二中學馬芳

今年我?guī)�小學一年級的語文課程，眾所周知，小學一年級的學生坐也坐不穩(wěn)，一些孩子沒有良好的學習習慣，根本對學習沒有明確的目標。但作為教師，要想讓這些孩子喜歡讀書，寫字。確實需要老師下一番功夫。

小學低年級主要進行的是識字教學。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。例如我在教學生字時，用到這樣的游戲方法教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學“日”這個字時也可以同這個方法來教學，加一筆可以變成“白|” “目 ” “田”“電 ”“旦”“舊 ”等字。這樣，學生學起來能夠比較有興趣。使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多學生對“今”和“令”這兩個字學了很長時間也記不住。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁加偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。在教學“伙”這個字是通過“火”加上單人旁來學習的，同樣“伴”這個字也可以用加單人旁來學習。當然有好多生字可以用這種方法。學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉

的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

猜字謎這種方法學生最喜歡，我班的丁博士同學最喜歡猜字謎，平時他也愛看書，喜歡動腦筋。我在教學識字五這一節(jié)時，就是讓學生猜字謎，由于平時他喜歡看書，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極�？梢姲焉�字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。“國”字玉出門，人才進了門——“團”。像這樣的字謎有很多，學習新字的時候也可以讓學生自己猜字謎。這樣記得更牢固。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶

字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉，魚羊鮮，田里男”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。更好地學習語文。

第三篇：小學低年級語文教學論文評比的通知

通知

一、小學低年級語文教學論文評比的通知

說明：

１、以“提高低年級識字教學實效性”專題研究為核心內容，結合課堂教學的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現哪方面或哪個訓練點的實效性展開論述，題目自擬。3000字以內。

２、以校為單位進行初步評選，每個年級推薦2篇；具體格式要求九月份發(fā)到進校網上。

二、小學中年級語文教學論文、課例反思評比的通知

說明：

１、論文以“提高中年級閱讀教學實效性”專題研究為核心內容，結合課堂教學的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現哪方面或哪個訓練點的實效性（例：備課時哪個環(huán)節(jié)的設計突出了實效性、導入環(huán)節(jié)如何體現實效性、作業(yè)布置如何體現實效性等等）展開論述，題目自擬。3000字以內。

２、課例反思要求“結合一節(jié)閱讀教學課中，如何突出“有實效的讀寫結合訓練”的教學片斷進行闡述，題目自擬，字數不限。

３、以校為單位進行初步評選，每個年級推薦４篇（論文２篇、課例反思2篇；）；具體格式要求九月份發(fā)到進校網上。

特別提示：

１、論文交稿時間為１１月２６日——３０日，過期不候。

２、嚴禁從網上直接或稍加更改就據為己有的行為，希望學校在初選時嚴格篩查。一旦有雷同，取消評選資格。

２００７年９月５日于區(qū)副校長會

附件：

房山進校小學語文教研室中低學段征集論文基本要求

撰稿要求：

文稿應具有真實性、科學性和實用性，突出其研究成果和教育教學經驗。要求選題先進，論點鮮明，論據充分，數據可靠，結論準確，層次分明，文字簡練，使用a4紙（大16開）4號字打印并校對清楚，尤其必須準確使用標點符號。全文應盡量控制在3000字以下。

格式要求：

文題：應簡明確切反映本文的特定內容。切忌口號式的標題，文題以不超過 20字為宜。若稿件采用中英文題目、摘要、關鍵詞和作者拼音名，其中,英文必須一致。

作者單位、署名：寫明作者單位名稱，空一格后接寫作者姓名。并寫明聯(lián)系方式（單位電話 個人手機）。

內容摘要：稿件必須有摘要，均采用結構式文摘或以300字左右為宜。

關鍵詞：3一8個關鍵詞，采用教育教學標準主題詞，若規(guī)定標準詞表中無該詞的可使用自由詞。

標題序號：可按四級小標題的格式寫:一、(一)、1、(1);一級標題另起段，正文另起段；二級、三級、四級小標題另起段。

參考文獻：所列參考文獻只限作者親自閱讀過的近期公開出版的主要文獻，按文中首次出現的次序編號，在右上角用圓括號注明，如“郭小芹等(1,3)報道”。“參考文獻”四個字另起段，所列文獻按次序起段，序號不加括號。其格式如下: 引用書藉表示方式為：作者.書名.版本.出版者，年.起頁一迄頁。舉例如下：

1.符致農著.中國教育50年.第1版，北京：人民教育出版社，1996.368`～567

引用期刊表示方式為：作者.文題.刊名，年；卷（期）：起頁～迄頁。舉例如下：

1.劉三其，王光,等.論教師的教育的觀念.人民教育，1998；16（5）：29～33

封面格式如：

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房山區(qū)低年級識字教學論文征稿

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搭建教研平臺 推出識字教學品牌

單位：****學校

姓名：****

聯(lián)系方式：單位********手機***********

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房山區(qū)中年級閱讀教學論文征稿

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搭建教研平臺 推出識字教學品牌

單位：****學校

姓名：****

聯(lián)系方式：單位********手機***********

第四篇：語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文是一門工具性和實踐性極強的學科也是學好其他各門學科的基礎和前提。低年級兒童理解力差注意力易分散擅長記憶形象、具體的實物。因此我在教學中注重直觀性和趣味性以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地成長。

一、關愛每一個孩子 老一輩小學語文教學大師斯霞常說“工人愛機器農民愛土地戰(zhàn)士愛武器那么教師就應該愛學生。”只有愛學生用發(fā)展的眼光看待他們鼓勵他們的每一點進步才能讓每個孩子都喜歡上語文課。教師既要愛優(yōu)生也要愛差生對聰明勤奮的傾注滿腔熱情對遲鈍、調皮的耐心培育引導后進生成為品學兼優(yōu)的學生不要動不動就訓斥乃至辱罵應該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機會鼓勵其不斷進步獲得成功的愉悅。對于優(yōu)等生俗語說“嚴是愛寬是害”。有些優(yōu)生認為自己學習優(yōu)秀往往在紀律上不嚴格要求自己。老師也認為這個學生學習不錯于是姑息、放任這個學生對他的一些“毛病”也從不過問認為情有可原久而久之這個優(yōu)生就會變得高傲自大目無師長無視學校紀律學習雖好但道德 品質惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當然執(zhí)教要嚴并不是說可以簡單粗暴而要嚴而得當嚴而有效寬嚴有度�？偟膩碚f老師應做到讓每一個學生在新教育形勢下都能健康快樂的成長學習上得到全面發(fā)展讓教師的關愛播散在每一個孩子的心田。

二、創(chuàng)設情境、誘發(fā)孩子的學習興趣 興趣是最好的老師是學生學習中最積極、最活躍的內部動力。只有讓學生產生濃厚的興趣學生才會由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。因此在教學中我經常設計一些趣味性的游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如在教學《烏鴉喝水》一課時我先準備一個裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設問“不能用手將瓶子拿起來你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學生開動腦筋想辦法激發(fā)孩子們的學習興趣。這樣的情境導入大大提高了學生的學習積極性一定會收到意想不到的效果。

三、營造寬松氛圍構建和諧課堂 教學中要尊重學生個體創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。只有讓學生處于一個無拘無束、自由暢達的空間他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據孩子的性格特點和學習能力把全班同學分成了六個學習小組并讓學生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領下自主、合作學習。在教學中只要學生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓斥學生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”若仍不會我就讓他請同學幫助自己。正因如此班上的學生從來不害怕回答問題。在小學低段語文教學中特別是對于初入學的學生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學知識激發(fā)他們的學習興趣。在教學中適當插入與教學內容有關的兒歌并借助手勢表演既可以調動學生學習

積極性又能幫助他們強化對所學知識的記憶。例如在進行拼音教學時我們就可以編很多的兒歌來幫助孩子識記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進行學習。

四、擁有先進的語文教學觀 語文是素質教育中最重要的學科語文教師必須站在時代的高度認識語文才能培養(yǎng)出適應當今社會的新型人才。老一輩小學語文大師霍懋徵老師說過“教育教學的根本目的是要讓學生?十學會即學會做人學會自律學會學習學會思考學會創(chuàng)造學會審美學會樂群學會健身學 會生活學會勞動?。”教師是教育者在教學過程中起引導和組織作用。

這種引導、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都由教師設計、組織和實施。根據教學目標的要求向學生傳授知識、技能調動學生學習的主動性和積極性。教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助指導學生學習從而提高學生的學習效率并對教學質量與效果全面負責。學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學教的目的在于學生學教學的質量和效果體現在學的方面體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”使學生處于被動地位就不可能使教學協(xié)調有效地進行。除了培養(yǎng)學生的語文能力更重要的是應對學生加強思想品德教育、審美教育教給學生學習的方法讓學生會學給學生打下做人的基礎。這都需要教師具備先進的語文教學觀。 綜上所述小學低段的教學工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強的專業(yè)知識更

需要教師掌握一定的教學方法多一點耐心和細心巧妙地創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習的興趣引導學生主動參與學習自主學習才能收到事半功倍的教學效果從而達到提高小學低段語文教學質量和目的。

第五篇：小學低年級識字教學淺談語文論文

小學低年級識字教學淺談語文論文

楊巧花王艷

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師(敬請期待公文素材庫更好文章：m.weilaioem.com)要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

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