教學管理中應如何進行作業(yè)布置
首先感謝市教育局培訓中心組織的衢州市教育現(xiàn)代化與教學管理骨干教師研修班培訓，這是我走上教務工作崗位以來第一次參加真正意義上的專業(yè)培訓，我和其他參訓的教導主任一樣，很珍惜這次難得的學習機會。在這次培訓學習中，我們聆聽了市教育局領導、市教研室領導、培訓中心主任、龍游三中、衢州高級中學和江山中學副校長、以及市菁才中學教務主任等專家的精彩講座，同時也外出參觀考察學習了嵊州一中、新昌城關中學的先進教學管理經(jīng)驗。期間我從中學到了許多可行的做法，如許多專家都講到教學管理中對作業(yè)的管理，新昌城關中學介紹的分層次布置作業(yè)的管理經(jīng)驗等都引起我深深的反思，也使我對教學管理工作中作業(yè)布置有了新的認識、新的思考。
我們知道教學有效的落實是通過作業(yè)來實現(xiàn)的，而“什么樣的作業(yè)是學生喜歡的作業(yè)？”“什么樣的作業(yè)是有價值的作業(yè)？”-------這些都是我們教師在進行作業(yè)布置時必須關注和明確的問題，那么作業(yè)又應如何布置呢？
一、布置讓學生自主選擇，體現(xiàn)分層性的作業(yè)
新昌城關中學在進行分層次布置作業(yè)時充分尊重學生的個體差異，充分考慮到不同的學生在作業(yè)的時間、數(shù)量、難易程度以及內容安排上都有所區(qū)別，根據(jù)教學內容及學生的實際，從不同的能力要求出發(fā)，盡量做到避免統(tǒng)一要求的作業(yè)，多布置不同要求的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際能力自主選擇，提高作業(yè)的針對性和有效性。
首先，提供不同層次要求的作業(yè)供不同層次的學生選擇。如新昌城關中學在進行分層次布置作業(yè)時，先讓學生自己選擇不同的層次，分為A、B、C三個層次，然后在作業(yè)布置上也分三個層次：基礎題、基礎題上增加一些較深難題、基礎題上增加一些深難題。這樣每個層次的學生可選擇不同層次要求的作業(yè)。其次，鼓勵學生在學習的過程中完成自主設計的作業(yè)。自主設計的作業(yè)有兩種形式：一是學生根據(jù)自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題設計的作業(yè)，并進行自主、協(xié)作探究；二是學生根據(jù)自己在學習過程中存在的疑惑提出問題，主動請求老師的幫助。
通過這樣的分層布置，注重差異，給學生充分的自主選擇權利，充分協(xié)調了學生學習的積極性，使不同層免的學生的能力都能得到有效提高。
二、布置讓學生協(xié)作探討，體現(xiàn)合作性的作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)大多是通過學生個體完成的，作業(yè)僅僅被看成是完成一項任務而已，新課程理念強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的。這就要求教師在布置作業(yè)時，既要考慮布置讓學生自主探究的作業(yè)，又要考慮布置讓學生合作探究的作業(yè)。在布置合作性作業(yè)時，我校社會學科組做了如下嘗試：一是布置讓學生之間合作學習的作業(yè)。先將班里的學生分成不同的學習小組，每個小組以5-6人為宜，如在課前收集資料的作業(yè)中，教師就按小組的形式，每個小組選擇一個主題，合作完成收集資料的任務，提高完成作業(yè)的質量。另一方面是布置讓學生與教師、家長之間合作學習的作業(yè)。如在教學改革開放所帶來的衣食住行的變化時，就可布置學生與教師、家長間合作學習的作業(yè)，可以是圖片、歷史變遷的憑證、人物經(jīng)歷的講述等。
從獨立完成的作業(yè)到合作完成的作業(yè)，作業(yè)本身被賦予了新的內涵和價值。在合作作業(yè)的實踐中我們看到，通過協(xié)作探究完成作業(yè)，不僅有利于增進合作雙方的感覺交流，提高與人交往的能力，而且能促進學生積極地參與學習活動，學會分享，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自主學習的能力。
三、布置讓學生親歷研究，體現(xiàn)實踐性的作業(yè)
實踐性作業(yè)，強調在教師的指導下，學生結合教材知識，深入社會生活，開展實踐活動，通過親身體驗和感悟發(fā)現(xiàn)知識并運用知識解決生活中的實際問題。心理學知識告訴我們，合適的學習情境能使學生全身心地投入，從而挖掘其學習潛力和創(chuàng)造力，實踐性作業(yè)就是通過創(chuàng)設這種合適的學習環(huán)境，在書本知識和學生生活之間架起一座橋梁。通過社會實踐活動，不僅拓展了學生的學習空間，而且鍛煉了學生的實踐能力，學以致用是實踐性作業(yè)的最顯著特征。
教師在布置實踐性作業(yè)時，既強調以知識與技能為主的實踐性作業(yè)，又強調以過程與方法為主的實踐性作業(yè)，與此同時更強調以情感、態(tài)度、價值觀為主的實踐性作業(yè)，教師要強調將三者有機地結合起來。如科學學科的實驗操作及社會小調查，社會學科中地圖、地球儀的制作、數(shù)學學科中實際運用等。
在新課程的實踐過程中，實踐性作業(yè)已被較為廣泛地運用。在布置這類作業(yè)的過程之中，我們不僅要關注教學目標和內容，而且要關注社會生活熱點和學生的實際，同時，還要避免一些繁瑣復雜的實踐性作業(yè)，增強實踐性作業(yè)的可操作性。
四、布置讓學生反思感悟，體現(xiàn)行為性的作業(yè)
我們知道現(xiàn)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀不是一朝一夕形成的，更不是一節(jié)課所能達到的，因此，教師必須把教學由課內延伸到課外，行為作業(yè)就是一項課外思想教育活動，它是結合教材內容設置的行為訓練，是從認識到實踐的一個過程。我校在德育教育中就針對以“學會孝心、與愛同行、勇?lián)熑巍睘橹黝}布置了系列的實踐性作業(yè)，如以此為主題的師生國旗下講話、黑板報比賽、手抄報比賽、簽名活動、每位學生給家長寫一封信、幫助父母做力所能及的家務活等等，讓學生在這些實際操作過程中，達到情感、態(tài)度、價值觀的升華。
行為性作業(yè)實質上就是幫助學生進行行為偏差的糾正，它既有利于提高學生的道德認識，又能指導學生的道德功能，相對于書面作業(yè)來說，行為性作業(yè)更能提高學生對所學知識的運用，發(fā)揮教育更能，促進學生知、情、行的轉化和良好行為習慣的養(yǎng)成。
以上所述，是本人對教學管理工作中作業(yè)布置的一些粗淺看法。當然，對作業(yè)布置的管理是教務處所有工作中的一項，抓實教學環(huán)節(jié)的過程管理，不斷提升教育教學質量才是教務工作中的重中之重。通過這次培訓讓我獲益匪淺，讓我找到了自己與其他教務主任間的差距；讓我懂得了怎樣才能抓好教學常規(guī)管理；讓我懂得了什么是認真、執(zhí)著以及如何當好一名合格的教務主任，也為我以后的教務工作指明了方向和樹立了信心。
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