第一篇:談教師角色的轉(zhuǎn)變
作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂的主角是教師,好學(xué)生是配角中的主角,大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體,而教師往往居高臨下地對待學(xué)生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,同時認為學(xué)生才是課堂的主題,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí),有了與老師平等對話的機會,變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點撥?能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域,教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料,又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴,對于教學(xué)課堂而言,不光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考解決問題,情感與態(tài)度等幾個方面,F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚,最重要的是授之漁。教會學(xué)生知識,教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
第二篇:談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變
談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著新課改的深入,已經(jīng)逐漸要求教師由重“教”傳遞向重“學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,由重結(jié)構(gòu)形式向重過程探究轉(zhuǎn)變,由居高臨下的權(quán)威向平等民主和諧轉(zhuǎn)變,由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變教學(xué)中,教師如何扮演好自己的角色,下面進行了論述。
長期以來,各科教學(xué)往往聚焦于課本、以教師為中心和以測驗為目的,教師角色主要強調(diào)教師的社會職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。伴隨著新課程的實施,教師的角色發(fā)生了重大變化。教師角色的轉(zhuǎn)變 不是一個簡單的換位,而是一個不斷實踐、不斷探究的反復(fù)實踐活動過程,需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極營造良好的師生情感交流氛圍,調(diào)動學(xué)生主動參與和積極投入,注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展,采取互動交流,共同協(xié)作方式 實現(xiàn)課程目標(biāo),實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
我們今天的教學(xué)狀態(tài)是“教知”,這種教學(xué)狀態(tài)給學(xué)生帶來的是痛苦。負擔(dān)過重,可能造成學(xué)生智慧的萎縮,甚至于扭曲異化學(xué)生人格,針對這種教知,教懂的教學(xué),在今天的發(fā)展形勢下,我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來順應(yīng)社會,我們就必須轉(zhuǎn)變這種“教知”為“練能”。所謂的“練能”就是以訓(xùn)練學(xué)生的能力為重點,為目的,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)把知識轉(zhuǎn)換為能力。我們的取向是能力為重,要堅持德育為先,能力為重,全面發(fā)展。在行動上,首先,以能力培養(yǎng)為硬指標(biāo);其次,以選練能力為線索,為只要內(nèi)容與重點;最后,要做到教方法—練能力—考能力。
所謂“練能”,這里的“能”是指學(xué)科技能力的能力,包括聽說讀寫,學(xué)習(xí)能力,實踐能力和創(chuàng)新能力。方法有教師引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們要立足練能,選點做實。具體操作方面,有以下的步驟:作為實踐新課改的老師,要先引導(dǎo)學(xué)生自讀教材,讓學(xué)生熟悉教材,運用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱相關(guān)資料;第二步是探究促說;第三步要分層展說,這一步教師抽學(xué)生回答要做到從差生開始抽答;第四步是教師點撥評說,針對學(xué)生的回答進行一個整體的評價與點撥,讓學(xué)生從中受益;第五步是強化練說,要做到人人過關(guān)。我們要做到這樣一堂課的完成,需要以下的保障措施:第一是小班化的組織建設(shè)機制,要進行課改,必須保證班上的人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi);第二是教師的方法指導(dǎo)機制,在進行課改之前,必須保證實施班級的教師具備良好方法指導(dǎo)的素養(yǎng);第三是激勵參說機制,要激勵班上的每一個人都積極參與;第四是個別強化練說機制,要做到人人過關(guān);第五是以說代練的家庭作業(yè)機制。
要做到學(xué)生自主練能這是一種理想境界,畢竟學(xué)生的知識水平有限,這需要教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,進行交流與強化,教師在這個過程中的作用是組織,引導(dǎo),評價,教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗可以提出屬于自己的教學(xué)理論。新課程鼓勵教師探索獨樹一幟的個人教學(xué)理論。學(xué)生自學(xué)自練,互學(xué)互練。這樣的模式進行離不開班級的自主管理模式的引導(dǎo),具體需要在班級設(shè)立小班長,(一篇好范文帶來更多輕松WWm.weilaioem.com)板書員,檢測員,紀檢員等等。
在我的五年級語文課堂教學(xué)過程中,我在經(jīng)過第一次展練課堂的學(xué)習(xí)后,切實運用到了我的課堂上,作為農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué),一開始進行展練是比較困難的,但我相信沒有學(xué)不會的學(xué)生,只有教不好的老師。展練是為了訓(xùn)練學(xué)生的實際能力,我覺得把展練引入農(nóng)村小學(xué)課堂尤為重要。一開始,我把展練的導(dǎo)學(xué)案
設(shè)計好,從生字開始,用了一個周給學(xué)生示范。先從優(yōu)生開始,挑選了成績較好的幾個學(xué)生第一次進行了字詞展練,一開始,比較僵硬死板,但總算是順利完成了,接下來慢慢讓每位學(xué)生都上臺展練。這第一輪,我引導(dǎo)指點的比較多。接下來第二輪,有了之前的經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能變通展練臺詞,并且比較流暢地完成了,我指點的也比較少了。我感到很欣慰。慢慢的,我開始引入一些課文展練,這個部分比較困難,但是,學(xué)生們的表現(xiàn)已經(jīng)很不錯了。在這個展練的舞臺上,我看到學(xué)生們都實際鍛煉到了他們的聽說讀寫能力,收獲比以前的“教知”方法大得多。
新課改后,教學(xué)的三維目標(biāo):知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個方面,要求教師要把控好每一堂課讓學(xué)生在三個方面都有所收獲。這就要求教師要很好地把我好三維目標(biāo)的有機結(jié)合。讓學(xué)生通過課程不僅學(xué)會知識,教師還要思考每堂課的知識學(xué)生學(xué)習(xí)之后,希望學(xué)生成為怎樣的人,所以在教學(xué)錢一定要備好課,思考教學(xué)過程與方法。我在本冊語文教學(xué)中很好地把控好了三維目標(biāo),五年級上冊語文教學(xué)中,通過教學(xué),第一單元讓學(xué)生熱愛讀書;第二單元讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng);第三單元讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生興趣,增加常識;第四單元讓學(xué)生學(xué)會通過生活的點點滴滴領(lǐng)悟一些人生道理;第五單元讓學(xué)生了解中國漢字文化的博大精深;第六單元讓學(xué)生感悟父愛與母愛的偉大;第七單元讓學(xué)生熱愛祖國;第八單元讓學(xué)生了解中國的革命,勿忘國恥,激發(fā)學(xué)生振興中華的歷史使命感。
總之,在新課程理念下教師應(yīng)該進行有效的教學(xué),有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí);有效的教學(xué)是師生、生生保持有效互動過程;有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供條件、時間及空間上的障;有效的教師旨在使學(xué)生形成對知識的真正理解;有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
第三篇:談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
龍源期刊網(wǎng) http://.cn
談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
作者:張 偉
來源:《校本教研》201*年第04期
一、教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念
教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考,尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系,營造一個激勵探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達,并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果,并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法,不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面,及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。
二、教師的思想觀念要更新
教師要擺脫舊的教育觀念的束縛,更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。教師知識結(jié)構(gòu)要更新,從課程改革來看,新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,增加了很多新的知識內(nèi)容,有些內(nèi)容是教師學(xué)過的,也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué),中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)理論水平。
三、教師要具有創(chuàng)新精神
新課程中,增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容,這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué),教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論,更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論,其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中,也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。例如,無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識,但從來沒有在水中折騰過,那么你永遠也學(xué)不會游泳,因為你腦中缺乏游泳的意會知識,游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué),讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式,即一看到條件信息,相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué),讓學(xué)生參與并體驗。
四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力
首先,充分揭示概念的形成過程,使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程,從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次,要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程,不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來,強化對定理的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次,充分揭示問題解決的思路探索過程,教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)
龍源期刊網(wǎng) http://.cn
造性地解決問題,就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前,使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。
(作者單位:河南省濮陽市第三中學(xué))
第四篇:談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
龍源期刊網(wǎng) http://.cn
談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
作者:班元桂 馬建廣
來源:《職業(yè)·下旬》201*年第02期
現(xiàn)代社會日愈發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日趨完善,教育越來越體現(xiàn)整個國家發(fā)展的步伐。在這樣的形勢下,社會對教師提出了新的要求,即專業(yè)知識更新要快、教學(xué)方法要新、實踐經(jīng)驗的積累要深厚。也就是說,教師的角色必須轉(zhuǎn)變,要成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)進程的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者。
一、學(xué)生的知心朋友
在人們的心目中,教師往往都是知識淵博、文質(zhì)彬彬、非常嚴肅、一絲不茍的人,而教師的形象對學(xué)生的影響是非常大的。信息時代給我們生活、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便和滿足,同時也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應(yīng)該走進學(xué)生心里,指導(dǎo)學(xué)生如何在繁雜的信息環(huán)境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實際上是一種不平等的關(guān)系,這種不平等的關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要教育好學(xué)生,教師應(yīng)能走近學(xué)生,了解認識學(xué)生的思想、情感和個性,才能從本質(zhì)上認識學(xué)生,從學(xué)生身上了解時代的信息,領(lǐng)悟到學(xué)生真正的需要,使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。教師還必須學(xué)會寬容,與學(xué)生同甘共苦,不要有師生的嚴格界限,教師和學(xué)生在人格上地位是平等的。教師對學(xué)生內(nèi)心深入的寬容,為學(xué)生提供充分表達自己的機會,才能有針對性地啟迪學(xué)生,進行有效的教育,并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力。因此,教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。
二、學(xué)習(xí)進程的指導(dǎo)者
在現(xiàn)代信息環(huán)境下,教師必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,必須能夠在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地提升自我,改變世俗的眼光,讓自己能夠在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發(fā)展的時代,越來越多的學(xué)生能夠利用高科技的工具學(xué)到知識。因此,作為教師應(yīng)該從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來,指導(dǎo)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生健康地發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認和調(diào)整達到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的情感和想法;和學(xué)生一起尋找真理,能夠承認自己的過失和錯誤。同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況,組織學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流,并對學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn),更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識,發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。因此,教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松,從而主動
龍源期刊網(wǎng) http://.cn
觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言,學(xué)生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。
三、信息資源的設(shè)計者
在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師,開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。
教師要樹立一種創(chuàng)新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計思想,這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),學(xué)會在網(wǎng)上查找信息,還要能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源和資源集成。掌握一定的信息知識、信息本事,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進教師的全面發(fā)展。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況提供各種信息資源,滿足每一位學(xué)生的要求,幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索,從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。
總而言之,教師的職業(yè)特點決定了教師是由多種社會角色構(gòu)成的。在信息環(huán)境下,教師應(yīng)該不斷地進行角色轉(zhuǎn)變、角色適應(yīng)和角色調(diào)整,才能掌握具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。教師只有不斷地更新觀念,提高自身能力,才能精通教學(xué)內(nèi)容,熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認知規(guī)律;只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計開發(fā)有效的教育資源,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助,充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,才能更好地完成教書育人的任務(wù)。
(作者單位:衢州市工程技術(shù)學(xué)校)
第五篇:談新課程中小學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變張林
談新課程中小學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變
國家的基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進,新課程在我市已全面實施。作為富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的美術(shù)教師,應(yīng)該與時俱進,按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新教學(xué)理念,力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué),改變師生交往的方式,共同營造新的課堂環(huán)境,在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)新的教育思想,摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖、忽視人文知識積累的陳舊思想的束縛,加強自身修養(yǎng),積極調(diào)整自身單一的知識結(jié)構(gòu),全面平衡文化素質(zhì),面向未來,成為最具活力的教育創(chuàng)新實踐者。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念封閉和狹隘,比較習(xí)慣于以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學(xué),教師是知識傳授者的儼然形象,再加上陳舊的課程模式,不利于提升學(xué)生的主體性,缺乏人文關(guān)懷,忽視學(xué)生經(jīng)驗和發(fā)展需求,如何推進中小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育?美術(shù)老師要努力適應(yīng)新課標(biāo)要求,蛻舊更新,轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中的角色,重塑美術(shù)教師在教學(xué)過程中的角色職能可以說迫在眉睫!
一、在美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”
教師在課堂教學(xué)中,一直都扮演著知識“傳授者”的角色。傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上,重視講授法、談話法,師生交流是單向的,缺乏師生互動交流過程。教學(xué)認真的教師,都設(shè)計了周密的教學(xué)步驟,圍繞教材安排問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力,滔滔不絕,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),洗耳恭聽。教學(xué)過程中學(xué)生參與機會少,在課堂上充當(dāng)配角,教學(xué)效果是預(yù)設(shè)的,往往教師感覺良好,學(xué)生卻沒有興趣。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動狀況,美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變形象,由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。
教師要成為美術(shù)課堂活動的“參與者”,要和學(xué)生一道打破課堂的寧靜,經(jīng)常走下講臺,走出教室,利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源,與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂上,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息要及時交流,建立平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。變“傳話”為“對話”,確立“平等中的首席”地位,能“蹲下身子與學(xué)生對話”,“同學(xué)生一起成長”。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會更積極、更主動。為了提高教學(xué)質(zhì)量,美術(shù)教師要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時,教師積極參與交往互動的教學(xué)方式將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法,成為新課程的開拓者和創(chuàng)造者,凸顯美術(shù)教育教學(xué)的多樣化和選擇性,接近學(xué)生生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感覺很容易、有趣味,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心!皡⑴c者”很容易成為學(xué)生的朋友,這個角色要求美術(shù)教師更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,才能為自己走進新課程提供最基本的、最有力的保障。與新課程同行,展現(xiàn)自己獨特的美術(shù)教學(xué)藝術(shù)魅力。
二、在美術(shù)教學(xué)活動中,教師應(yīng)由課程知識體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識的“引導(dǎo)者”
傳統(tǒng)美術(shù)課程,綜合性和多樣性不足,過于強調(diào)學(xué)科中心,過于關(guān)注專業(yè)知識和技能技巧,一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗,沒有跟上時代、科技發(fā)展的脈搏,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練,學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊,過于專業(yè)。雖然美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,對強調(diào)美術(shù)學(xué)科知識常規(guī)教學(xué)勝任自如,但用專業(yè)、成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,學(xué)生被動接受,難以促進學(xué)生的個性形成和發(fā)展,更談不上形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。很多學(xué)生(特別是進入初中以后),平時喜愛畫畫,卻不喜歡上美術(shù)課。除興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移外,教師課堂上說一不二,灌輸式教學(xué),嚴重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗,把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機器,感覺學(xué)習(xí)機械、乏味,這都是原因。由于年齡和知識的局限性,自己的作品又很難適合老師的口味,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步,可望而不
可及,喪失了自信。所以,美術(shù)教師在教學(xué)活動中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,由課程知識體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識的“引導(dǎo)者”,還原學(xué)生喜愛美術(shù)的天性,自主學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造更具個性的美術(shù)作品。
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性,強調(diào)藝術(shù)教育的個性化,主張開展有游戲傾向的藝術(shù)活動,強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),強調(diào)美術(shù)人文精神和審美能力等等。這就要求美術(shù)教師構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)與美術(shù)相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識,學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育方法。教師只有具備淵博的知識,才能適應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色,使美術(shù)課程更具吸引力。在組織教學(xué)時,全面了解學(xué)生的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題,因材施教,不能再把學(xué)生當(dāng)“機器”,更不能以知識權(quán)威者的身份自居,要創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在積極情感體驗中提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的能力。雖然美術(shù)新課程有了新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材,但至關(guān)重要的是新的教學(xué)過程。教學(xué)過程會深深地影響教學(xué)內(nèi)容,過程到頭來比內(nèi)容更起作用。這中間美術(shù)教師參與、引導(dǎo)的作用是關(guān)鍵。
三、在美術(shù)教學(xué)實踐中,由嚴格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”
以往美術(shù)教材的編寫,具有既定性、凝固性和封閉性,教師作為美術(shù)課程的實踐者,缺乏自主性、靈活性,有些內(nèi)容不顧各地區(qū)的情況,沒有考慮地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟條件和文化的差異,單一標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行起來受到一定的局限。教師只能按美術(shù)大綱的要求消極、被動、忠實地授課,部分課程很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,教師可以重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,自主選擇校內(nèi)外多種課程資源,可以對課程的發(fā)展進行創(chuàng)造性研究。這就要求現(xiàn)代美術(shù)教師,與時俱進,在美術(shù)教學(xué)實踐中,由嚴格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí),使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的人文性。它沒有沿襲羅列具體知識點的方法,而是制訂導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),提出一些具體的教學(xué)建議,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件,選擇和采納這些教學(xué)活動建議,甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式,從而教師的教學(xué)活動更加靈活,更具有主動性和創(chuàng)造性。教師也可以根據(jù)本地、本校的現(xiàn)實情況,適當(dāng)對教材進行“裁剪”,增補具有本地特色的教學(xué)內(nèi)容。無論增減、取舍,都要尊重學(xué)生的興趣、愛好和個性選擇。在教學(xué)過程中,精心設(shè)計教學(xué)方法,努力探索行之有效的組織形式、教學(xué)活動程序、教學(xué)策略方法、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,使之有機整合,靈活運用,注重創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù),在教學(xué)實踐中,努力探索,開拓出屬于自己的一片天空。
四、在美術(shù)教學(xué)評價中,由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進者”
傳統(tǒng)美術(shù)課程評價,片面強調(diào)甑別和選拔功能,對少數(shù)美術(shù)特長生以技能評價為唯一標(biāo)準(zhǔn),輕視大量普通學(xué)生,只重視結(jié)果評價,不重過程評價,教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者”,學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),致使學(xué)生始終處在一種被評價、被測試的消極境地。要改變這種錯誤的評價觀,美術(shù)教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進者”。評價不是目的,促進美術(shù)學(xué)習(xí)才是目的。
素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展,而是要研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù),找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個基本思想:“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征,保證每個學(xué)生接受美術(shù)教育
的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí),使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展!边@就決定了每個學(xué)生都必須參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動,教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步。教學(xué)時,要注重美術(shù)教育的藝術(shù)性,不在于傳授基礎(chǔ)知識和技能,而在于激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情,主動參與美術(shù)實踐活動。教學(xué)方式要靈活多變,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的潛力、個性,分別進行鼓勵和引導(dǎo),促進每個學(xué)生的個性得到張揚。即使學(xué)生作業(yè)水平不高,教師也要找出其閃光點。特別注意不要以成人的眼光看待學(xué)生作品,更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生,否則學(xué)生會逐漸失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,失去創(chuàng)造的自由意識。在評價學(xué)生作品時,重視學(xué)生自我評價和相互評價的作用,自我認識,溝通情感,使學(xué)生更能讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。評價的目的不是為了區(qū)分誰畫的好壞,而應(yīng)重視對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價,對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。通過評價,從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù) 。千萬注意,最好的促進辦法就是表揚。作為美術(shù)教師,千萬不要吝嗇說一句:“你畫的真棒!”“這點畫得太有想象力了!”“色彩真漂亮!”“比老師畫得好!”學(xué)生會因此受到鼓勵,增強自信,對他將來的發(fā)展具有不可估量的影響。
以上觀點,是全組成員學(xué)習(xí)美術(shù)新課程、新理念的點滴體會,期盼和您共同探討這一問題。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。