第一篇：中學英語課堂教學模式的思考

[摘要] 本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學思想的精華和語言學習應遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學模式的特點并對其存在的不足進行反思，結(jié)合自己的教學實踐，提出了一些改進措施。

[關鍵詞]課堂教學模式 反思 改進

自《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，我國中學英語教學改革正在如火如荼地進行，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（task-based teaching approach）、交際性教學法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強調(diào)英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創(chuàng)設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養(yǎng)學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導下，現(xiàn)行英語課堂教學呈現(xiàn)以下特點：（1）重視語言情境的創(chuàng)設，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學的展開以完成任務為目的，對語言的習得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術的引進，大大增加英語課堂教學的容量。

現(xiàn)行課堂教學所呈現(xiàn)的特點順應了“培養(yǎng)大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點。（1）語言本身具有復雜性和多樣性的特點，教師不可能為學生預測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，xx）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務的設置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達方法等）。（3）語言的學習強調(diào)日積月累和身體力行地習得。電化教學在方便課堂教學的同時，也容易讓學生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學步驟的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止。（4）外語教學應遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學好一門語言的基本保障，所以及時糾正學生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學中強調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”“交際性

”等教學模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，xx）因此，如何讓學習者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習慣，關系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎，以情境、任務的設置為途徑和手段，引導學生在具備語言能力的基礎上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學習的根本得以回歸。

“任務型”“交際性”教學模式的推廣改變了以往英語課堂教學中教師講授灌輸、學生被動接受的現(xiàn)象，強調(diào)學生在學習中的主體地位，對貫徹新課程標準的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學模式，更好的做法應是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學

世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，xx）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學中不應片面強調(diào)英漢語言的差異，而應充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習慣、語言邏輯等方面的共性，引導我們學生利用已掌握的語言規(guī)律來實現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學習。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the m.weilaioem.com,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽�！睂W生因為覺得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“i love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽�！�

借助熟悉的漢語結(jié)構(gòu)，讓學生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學生輕松進入英語學習的大門。

2、 搭建一個簡單的英語學習階梯

“授人以魚不如授人以漁。”我堅持給學生一個學習方法，讓學生自己踏上學習英語的階梯。“音標+字母——單詞——句子——文章”，這個階梯是引導學生學會用音標拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當學生能自如地翻譯句子的時候，就可以寫出想要表達的文章了。

3、 創(chuàng)設一個豐富的英語學習平臺

在學習的過程中，用多媒體展示畫面，讓學生懷著愉悅的心情去學習英語；創(chuàng)設不同的“情境”，讓學生在pairwork 和groupwork中，獲取較好的口語訓練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習慣；設計不同的游戲，讓學生參與其中，多角度使用英語，從而體驗學習英語的樂趣；每學期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優(yōu)美的旋律中，感受語言的美，領略其中的情感教育。

踩著新課改的節(jié)拍，農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新無疑為農(nóng)村中學英語教學注入了新的活力，至于如何充分運用新的教學理念、合理使用教學方法和手段，還需要我們農(nóng)村中學英語教師在實踐中進一步摸索和完善。

參考文獻

喬伊斯 《教學模式》中國輕工業(yè)出版社 201*年1月1日

張志遠 《英語課堂教學模式》中國物資出版社 201*年10月1日

中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（201*年版）》北師大出版社201*年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學。201*年，獲取哈爾濱師范大學英語本科專業(yè)畢業(yè)證書，擔任英語教師職務，現(xiàn)職稱為中學二級。手機：13089879849e—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

一、復習：3-4分鐘, 對話練習或小短文復述。

二、預習檢測：5-8分鐘，檢測本節(jié)課的單詞、短語、句子預習情況。

三、口語專練：10-15分鐘1.教師示范對話2.獨學完成后，對子組

互考，組內(nèi)小展示對話3.班內(nèi)大展示，對子組同學練習對話，可創(chuàng)新。

四、教師精講：5分鐘

五、題組訓練：8分鐘。根據(jù)月考題型和中考題型對學生進行有目的

訓練。

六、達標檢測和整理學案：8分鐘

第四篇：345課堂教學模式的思考

“345課堂教學模式”的思考

課堂教學改革是新課程實施的客觀要求，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，是教學質(zhì)量提升的根本。近兩年來，我們辛興數(shù)學組高度重視課改理論學習，尤其今年我校根據(jù)市教育局教研室、中心校關于進一步推動課堂教學改革、提高教師授課水平的相關指示精神，結(jié)合我校實際情況，更加深入的學習有關課改的教學理論，研討《新數(shù)學課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄??通過學習我們更深刻地認識到，新的數(shù)學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識， 促使學生積極主動地學習。下面我將學校數(shù)學科在有關課改方面的工作作簡單概述：

一、在領導的縝密組織下，數(shù)學教師積極做課改的有效執(zhí)行者

新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念。這意味著要避免目標單一、過程僵化、方法機械的“教學模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展， 培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此， 我們在平日教學中努力做到：把學生作為課程的主體。在平日學習中，大膽聯(lián)系實際，使用生活素材，把學生身邊的實際問題與數(shù)學教材有機結(jié)合起來，我們讓學生收集生產(chǎn)生活中的問題用于數(shù)學課的探究學習，便于學生接收知識，收到了良好的效果。

二、通過賽課，積極推進“345高效課堂”學習模式。

將各授課教師分組進行賽課，具體組織過程分以下幾步：

首先，開學初，每學科按一定順序進行公開課示范，展示自己對高效課堂模式的理解與認識，校領導參與聽課，大家熱情高漲，課堂一時呈現(xiàn)百花齊放的局面。每位教師自愿選擇授課內(nèi)容，本著“自主”的原則在規(guī)定的周期內(nèi)選擇授課課題、授課時間與節(jié)次、授課班級。

其次，我們第一輪公開課結(jié)束，進行第二輪的賽課。除授課教師外的同科教師必須參與聽課，授課教師成績的得出也不是由某一個人或某幾個人說了算，而是由同科其他教師和參與聽課的其他科教師進行無記名打分，去掉一個最高分和一個最低分，其余所得平均分即為授課教師最終得分。今年諸城市課改先進個人，我們學校的就是按照賽課成績評選出的。 再次，我們應用周六教研活動的時間，對授課教師的課進行評價，各位教師充分發(fā)表意見，指出優(yōu)點互相學習，提出問題探究解決，切實把每節(jié)課的問題剖析出來，每位授課教師都虛心地聽取、記錄自己的問題，并體會、總結(jié)，落實到今后的課堂教學之中，真正使“賽課”收到了良好的效果。

總的來說，通過組織的“賽課”，提高了教師教學水平，賽出了實效，我們的教學思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，學生變得生動活潑，教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、通過教研活動，使我們的教學有了很大的變化

在賽課過程中各教師準備充分，體現(xiàn)了教師們的課改熱情和重視程度。特別是導學案的編寫：雖然課前延伸與課后提升沒有具體的體現(xiàn)在紙面上，但總的來說一句話：細致認真，質(zhì)量高，針對性強，有利于學生發(fā)展。如九年級教師劉老師的課，教材挖掘細致深入，導學稿編寫合理，有梯度，便于學生知識的接收。在課堂中都能使用新課改模式，教學環(huán)節(jié)設計恰當，學生活動形式多樣，符合學生的認知規(guī)律和教學實際，教學環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生健康發(fā)展。如七年級教師殷老師的課內(nèi)容講解充滿了激情，加之教師善于鼓動學生，學生學習態(tài)度積極，氣氛活躍，學生學習效果好。

課改過程中遇到的問題：

1 課前延伸案的適度性與適量性，課前延伸這一環(huán)節(jié)應該在課內(nèi)完成，還是在課前完成

課前延伸案難度是否恰當，設計問題的量多少？課前延伸這一環(huán)節(jié)到底應放在課前、課內(nèi)，老師們想法不一。

2課內(nèi)探究部分學生積極性不高，鞏固檢測反饋落實不好，并且形式單一。

四、教學過程中存在問題，使我們明確了方向，下一步我們將從以下幾方面繼續(xù)課堂改革的研究探索

1、獎懲制度明確上墻，繼續(xù)實行小組綁定評價。

雖然我們想過很多辦法，但學生的參與度仍不高。所以我以為鼓勵學生參與課堂，成為課堂的主體一定要配以相應的獎懲制度并且嚴格執(zhí)行。課堂上可以利用報道站、評比臺等形式來隨時掌握學生學習知識的情況。當然獎懲制度最好一段時間一更新，以保護好學生學習的熱情。

根據(jù)班級人數(shù)將學生劃分為適當?shù)膸捉M，每大組內(nèi)再按好中差不同程度給學生編排序號，并確立幫扶小對子，實現(xiàn)學習任務的細化、監(jiān)督和及時反饋。課前預習效果檢測、課內(nèi)探究展示、反饋各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)，教師做好引導工作。小組的綁定評價有利于待優(yōu)生、潛能生的提高。展示環(huán)節(jié)我們將采用小展示，學生在本小組內(nèi)進行小展示，通過講解目題來鍛煉自己的表達能力樹立自信為下一步的更好的展示自己打好基礎。

2、繼續(xù)實行集體備課，利用每周的教研活動時間搞好課改研究，組織說課，賽課等活動。

集體備課能充分展示集體的智慧。對于教材的合理使用，大家集思廣益，每次備課都有一位主設教師，談自己的教學設計，其他老師針對這位教師的備課方案提出自己的意見和建議，并拿出自己一些好的做法與大家分享，彼此各取所需，互相取長補短。學案設計是很重要的一個環(huán)節(jié)，所以這種備課方式能最大限度實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高備課效率和質(zhì)量。

3、做好學生的課前延伸的預習指導與課內(nèi)探究的點撥指導。

要實現(xiàn)課堂的高效，預習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師的主導作用在預習階段要充分體現(xiàn)，要指導學生預習什么以及怎樣預習，將知識問題化，引導學生思考。

在課內(nèi)我們遵循三講三不講原則，它與教師將疑點、難點、易錯、易混、易漏點的匯總和點撥是一致的。點撥能幫助學生梳理知識，促進學生思維的有序化；通過引導比較，促進學生對知識認識的深刻化；通過加強知識整合，促進學生知識的結(jié)構(gòu)化；老師注重歸納總結(jié)，能使學生學會反思與聯(lián)想。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自己教學中存在的不足，爭取在今后的教學中繼續(xù)深入研究，加強學習，揚長避短，向課堂45分鐘要質(zhì)量，使自己的授課水平再上一個新層次！

4、繼續(xù)開放課堂，面向全體學生，有明確的目標意識，促進學生的主動發(fā)展，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

面向全體學生，創(chuàng)新教學模式，落實面向全體的目標。在課堂上，教師要一視同仁，不偏袒、不偏心，全心全意教育好每一個學生。每一節(jié)課要制訂切合實際的教學目標，明確清晰的教學方向。充分認識“主體發(fā)展”、“主動發(fā)展”和“合作學習”的價值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要和主動進取的動力。在課堂教學過程中，必須以培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發(fā)展的習慣。

要贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。重視培養(yǎng)學生獨立學習的思維品質(zhì)，把每一堂課，都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

當然，我們知道高效課堂改革不是對某種模式的照搬照抄，下一步我將繼續(xù)經(jīng)過實踐摸索，結(jié)合我校學生的學情和校情，打造具有我校特色的適合學生學習的有效模式。

第五篇：關于語文課堂教學模式的思考

關于語文課堂教學模式的思考

我們正處于教學改革時期，語文教學課堂結(jié)構(gòu)應該往哪個方向走，確實需要有人來指導。所以，我們覺得教研室經(jīng)過研究出臺的初中語文教學模式，對探討適合我們自己的課堂結(jié)構(gòu)，確實起到了引領和示范的作用。我們借鑒這一標準的結(jié)構(gòu)和樣式，可以擺脫語文課堂教學的隨意性，剔除不合理的方式方法，盡快實現(xiàn)教學的規(guī)范化，實現(xiàn)教學水平的均衡化。然而由于教師自身知識結(jié)構(gòu)、教育理念、組織教學能力的不同，教學內(nèi)容的不同，學生知識結(jié)構(gòu)、學習能力的不同，又不能完全照搬照抄。作為語文老師，應努力積淀深厚的文化底蘊，增強清醒的思考問題的能力，提高教學反思能力。注重對知識體系的把握，對學生學習狀態(tài)、學習情緒、學習心理的把握。要認識自己的優(yōu)勢、劣勢，逐漸清晰地認識和總結(jié)自己獨特的教學風格和認識事物獨特的視角，最終形成自己鮮明的教學個性，實現(xiàn)教師教學風格的百花齊放。也只有這樣，才實現(xiàn)了“教無定法”的主張，恐怕這也是當初教研員們制定教學模式的初衷吧。

推薦相關范文：

中學英語課堂教學模式的實踐與研究開頭

中學英語任務型課堂教學模式研究

關于構(gòu)建鄉(xiāng)村中學英語高效課堂教學模式的探討

基于電子白板下的中學英語課堂教學模式探究.doc

淺談初中英語有效課堂教學模式

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《中學英語課堂教學模式的思考(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/272762.html

• 上一篇：專業(yè)課教學工作小結(jié)2篇(精選多篇)
• 下一篇：中學201*年上期開校工作情況匯報(精選多篇)