今天小編給大家?guī)�來的是教育論文：關(guān)于部編版小學(xué)語文課程資源整合實踐研究，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略一課一教，學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化，語文能力的提升沒有得到螺旋式上升。部編版小學(xué)語文課程資源整合是為了優(yōu)化課堂教學(xué)而對教材進行整體解讀。結(jié)合我校教學(xué)實際，我們力求通過課程資源整合，將部編版每個單元的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)“單元1+1+1”三大課型解讀單元教材的教學(xué)策略，將學(xué)生零散的知識系統(tǒng)化，已有的知識擴大化，從而讓他們對單元知識有一個全新的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)狀評述

語文課程資源整合是當代語文課程設(shè)計領(lǐng)域的主要趨勢之一，很多國家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不同層面對其進行過不同程度的研究與探索。通過課程資源整合，減少了課程內(nèi)容的重疊和分化，促進了課程策略的多樣化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考的能力。經(jīng)過不斷的實踐，學(xué)科課程整合的價值和意義得到了人們普遍的認可，而基于我國當前中小學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，單一學(xué)科下課程資源的整合更適于在中小學(xué)課堂教學(xué)中實施。

針對部編版小學(xué)語文教材，我們進行了多種形式的課程資源整合，其中以“單元1+1+1”這種整體教學(xué)策略為主。“單元1+1+1”整體教學(xué)策略是在整合部編版語文教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學(xué)策略，將識字、書寫、閱讀、習(xí)作有機地分類、整合，最終形成“整體識字”、“書寫指導(dǎo)”、“以文代文”三大課型。通過這幾大板塊的教學(xué)，將每單元的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走近教科書，走進教科書，然后從教科書中解放出來，走出常規(guī)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在大語文環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索語文，感受富有語文情趣的語文學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成完整的體系，最終達到提高學(xué)生識字、書寫、閱讀等語文能力，提高語文核心素養(yǎng)的目的。課程資源的整合，提倡教師樹立強烈的資源意識，努力成為學(xué)生課程資源的設(shè)計者。

二、選題意義、價值

1.適應(yīng)課程改革的需要，符合部編版教材的編寫意圖。

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源整合已成為大家的共識�；�礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，語文教師要高度重視課程資源的整合，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而針對部編版語文教材以人文主題和語文要素雙主線的編排特點，傳統(tǒng)的一課一講策略使學(xué)生收獲的往往是零散的知識，無法進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。進行單元式課程整合以后，更便于學(xué)生對部編版教材進行有條理、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達到螺旋式上升。

2.利用整體識字、寫字課型，將教材零散的知識系統(tǒng)化。

在識字、寫字教學(xué)策略中，立足新課標提倡的多識少寫、識寫結(jié)合原則，對文本資源進行整合，通過對每單元出現(xiàn)的一、二類生字從字形、結(jié)構(gòu)等方面的歸類，讓孩子更加系統(tǒng)化地識字、寫字。在課堂上，教給學(xué)生更多識字方法，從而達到舉一反三。同時，書寫指導(dǎo)中精講典型的生字，提倡學(xué)生自主書寫。讓學(xué)生建構(gòu)識字、寫字的知識體系。

3.整合資源，一篇帶多篇，有效進行海量閱讀。

針對教材閱讀內(nèi)容有限的問題，實施課程資源的整合，在教學(xué)中能夠以一篇帶多篇，讓學(xué)生在課堂上有時間進行海量閱讀。指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的方法，提高學(xué)生的理解能力。

4.符合學(xué)生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文單元整合教學(xué)建立在語文學(xué)習(xí)需要海量閱讀的理論依據(jù)上，讓孩子們在廣泛的閱讀中提高語文核心素養(yǎng)。它既為學(xué)生提供了一個良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，又同時適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)能力強的孩子的閱讀能力得以拓展，使學(xué)習(xí)能力弱的孩子的閱讀能力得到提升。通過整合教學(xué)，孩子們的閱讀興趣得以增強，閱讀的自由度得以提高，閱讀視野更是大幅度開闊，同時通過聚焦單元語言語文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生進行有效的語言實踐，最終習(xí)得語言技能和語文素養(yǎng)。

三、研究目標

1.學(xué)校發(fā)展目標：通過校本課程資源的整合，探索學(xué)校、老師、學(xué)生自主整合課程資源的途徑和方法，更好地建設(shè)學(xué)科教學(xué)教育資源庫，提高校本課程資源的利用率。同時，通過教學(xué)改革與實驗，構(gòu)建基于新課程背景下的校本課程體系。

2.教師專業(yè)發(fā)展目標：通過課程研究，更新教師的教育資源觀念，使教師真正成長為新課程改革中“單元1+1+1”教學(xué)的設(shè)計者與開發(fā)者。同時，促進教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)教師自主研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)的意識和能力，提高教師的科研水平。

3.學(xué)生發(fā)展目標：通過課程研究，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源、成為課程改革最大的受益者。“單元1+1+1”教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課堂變得更加有趣、高效。學(xué)生在單元整體教學(xué)實踐中，掌握了多種識字方法，識字量得到明顯擴大；短時間內(nèi)掌握了書寫技巧，書寫質(zhì)量顯著提高；在海量閱讀中閱讀視野得到拓寬，表達和寫作能力也有了很大提高。

4.家長發(fā)展目標：通過對家長的宣傳與培訓(xùn)，與家長達成共識。促使家長認識到課程資源整合的必要性和可行性，了解、接受我們的語文“單元1+1+1”整體教學(xué)策略，并且積極地加入我們的隊伍，配合我們做好語文學(xué)習(xí)的前餐工作，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，從而真正培養(yǎng)孩子的語文綜合素養(yǎng)。同時，關(guān)注海量閱讀對孩子語文學(xué)習(xí)的持續(xù)作用，為孩子營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，真正讓閱讀走進孩子的生活，陪伴孩子的成長，為孩子以后的人生之路點亮一盞明燈。

四、研究內(nèi)容

本課題立足于校本課程資源的整合，要求實驗教師轉(zhuǎn)變原有的課程資源觀念，將現(xiàn)有資源有效整合，構(gòu)建校本語文資源體系。整合教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用語文課程資源有效教學(xué)，形成單元“1+1+1”教學(xué)策略。使學(xué)生在省時、高效的課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，在知識滲透和整合中開闊視野，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成知識體系和大膽實踐的過程，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合素養(yǎng)。

五、研究假設(shè)

1.探索出高效的“單元1+1+1”教學(xué)策略。

在課程資源整合的理論依據(jù)下，結(jié)合專家的方法指導(dǎo)，通過不斷的教學(xué)實踐和組內(nèi)互相聽評課，形成一套較為成熟的、可供推廣的單元整體教學(xué)策略。

2.形成與“單元1+1+1”整體教學(xué)配套的教學(xué)資料。

比如針對識字課型的生字注音單，針對書寫指導(dǎo)課型的硬筆書法教材，針對以文代文課型的單元學(xué)習(xí)單。

3.開展多種形式的閱讀交流活動，如：每周好書推薦、每日誦讀、讀書分享交流會、親子閱讀會等活動，培養(yǎng)閱讀興趣，樹立閱讀自信，學(xué)習(xí)閱讀方法，增強閱讀體驗。指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和主題閱讀報告單，借助思維導(dǎo)圖閱讀內(nèi)容進行梳理、理解。

六、創(chuàng)新之處  

1.以單元主題為研究主線，解讀教材，挖掘一切有助于學(xué)生成長的課內(nèi)外文本資源，進行有機整合。

2.鼓勵學(xué)生自主識字，讓識字教學(xué)更加生活化、常態(tài)化整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程現(xiàn)有的資源，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫系統(tǒng)性地訓(xùn)練，有效提高教學(xué)效率。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中將一整個單元的二類生字歸類，尋找合適的識字方法帶領(lǐng)學(xué)生高效識字，學(xué)生也將運用這些識字方法在日常生活中自主識字。

4.對書寫進行歸類指導(dǎo)，教給學(xué)生書寫技巧。依據(jù)課標要求，多認少寫，指導(dǎo)學(xué)生在正確書寫的基礎(chǔ)上更注重書寫的工整、美觀性，將書法藝術(shù)與語文教學(xué)融為一體。

5.以文代文，海量閱讀。擴大了閱讀量，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀水平。

七、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

1.研究思路

（1）通過閱讀課程資源整合的有關(guān)文獻、書籍等，了解本課題的研究現(xiàn)狀，并對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、困惑、興趣點，確定研究目標。

（2）和家長做好充分的溝通工作，讓家長了解、參與我們所進行的教學(xué)策略研究。

（3）探索學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，根據(jù)三大課型的特點設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)活動，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字和閱讀的興趣。

（4）逐步開發(fā)、開設(shè)由實踐教師牽頭的“單元1+1+1”整體教學(xué)課程，嘗試將本課題與國家課程結(jié)合起來，探究有效的單元整體教學(xué)策略，并最終提煉研究成果。

2.研究方法

（1）調(diào)查研究法：以師生問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查、走訪調(diào)查形式，了解課程資源整合的價值和可整合的課程資源。

（2）實驗研究法：針對課程研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，課程組教師選擇語文教學(xué)中一個領(lǐng)域，結(jié)合本人教育教學(xué)工作實踐開展實驗研究，及時總結(jié)反思。

（3）文獻研究法：以部編本教材的編寫意圖為指導(dǎo)。通過現(xiàn)代課程理論和資源再利用等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和各種教學(xué)策略的特點，為本課程的研究打下理論基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課程的研究方向。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于各總結(jié)階段對實踐中搜集的各種資料、積累的經(jīng)驗反思等從理論上進行深入、系統(tǒng)地分析、歸納、提煉、論證，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，得出有價值的結(jié)論。

（5）行動研究法:將低年級繪本表達的實踐與研究結(jié)為一體，在教學(xué)實踐中研究，在研究中進行教學(xué)實踐，不斷提升低年級繪本表達的實踐品質(zhì)，提升低年級語文教學(xué)效果。

3.技術(shù)路線

（1）研究主體路線

閱讀課程資源整合的有關(guān)文獻、書籍等→了解部編版語文資源整合的研究現(xiàn)狀→進行問卷調(diào)查→確定研究目標→“單元1+1+1”教學(xué)實踐研究實施→探究“單元1+1+1”教學(xué)策略→總結(jié)成果。

（2）研究程序路線

啟動階段（成立課題組；了解家長、學(xué)生對語文課程資源整合的認知情況，確定具體的研究問題；制定研究方案；聘請教研室任軍俠主任為課題研究總指導(dǎo)；課題開題、課題組人員培訓(xùn)）→實施階段（制定階段性研究計劃、文獻研究、調(diào)查研究、個案研究、行動研究、階段性成果總結(jié)、課題研究簡報、收集階段性成果集）→成果提煉階段（案例研究、撰寫課題研究論文、報告）。

（3）研究方法路線

文獻研究（解析相關(guān)的文獻資料、確立研究目標）→調(diào)查研究（了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀）→行動研究（學(xué)生在“單元1+1+1”教學(xué)策略中的實踐）→個體研究（針對學(xué)生在單元整體教學(xué)策略實踐中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)方式的調(diào)整）。

（4）人員協(xié)作路線

聘請專家指導(dǎo)組：市教研室課題組（指導(dǎo)課題研究中的疑難問題）→學(xué)校教科室（負責(zé)課題研究的全過程）→課題負責(zé)人：高志華（課題研究的踐行者）→課題組成員（負責(zé)課題內(nèi)容的研究及資料的整理）

4.實施步驟

（1）準備階段（2017.06-2017.09）

成立課程組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課程研究方案進行課程申報，確定課程組成員及分工，撰寫“課程實施方案”及實施計劃并對方案進行論證。

（2）實施階段（2017.10-2018.03）

召開課程組會議，對課程組成員進行理論培訓(xùn)。組織課程組人員根據(jù)課程實施方案進行課程研究，深入調(diào)查、搜集第一手資料，并進行整理分析，結(jié)合個人教育教學(xué)工作實踐進行實驗研究，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進行階段性總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2018.04-2018.06）

收集和整理研究成果，形成比較完善的而且可操作的

完善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒；把研究成果（論文、案例等）整理成成果集；撰寫研究工作報告和結(jié)題報告；申請結(jié)題。

八、研究成果

1.探索出了“單元1+1+1”整體教學(xué)策略。

實驗教師根據(jù)研究探索出了“單元1+1+1”整體教學(xué)

的三大教學(xué)策略：

整體識字課型

書聲瑯瑯中識字：將教材內(nèi)容和課外讀物有機結(jié)合起來，孩子在誦讀中反復(fù)識記本單元的二類生字，從而增強識字興趣，擴大識字量。

總結(jié)、歸納中識字：通過韻腳歸類、偏旁歸類、形近字辨析等多種方式識字，孩子在掌握識字方法的基礎(chǔ)上舉一反三，有效擴大識字量。

借助識字檢測卡、注音單等輔助資料：通過前期對孩子識字量的檢測，有效了解學(xué)情，課堂上做到有的放矢，突破重難點。同時，在課后借助生字注音單有效鞏固二類生字，強化記憶，讓識字進行得扎扎有效。

書寫指導(dǎo)課型

游戲增加課堂趣味：借助一系列孩子們喜歡的生字游戲，讓孩子在愉悅的氛圍中識記一類生字的字音、字形，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

字源了解傳遞漢字文化：課堂上適時對漢字資源進行講解，學(xué)生對生字識記得更加深刻，也極大激發(fā)了孩子們中國傳統(tǒng)漢字的熱愛。

書寫技巧指導(dǎo)效果顯著：將書法藝術(shù)融入書寫指導(dǎo)，讓孩子們不光把字寫得正確、工整，更能達到美觀書寫的效果。

以文代文課型

以讀促教學(xué)語文：課堂上注重學(xué)生多種形式的誦讀、

朗讀、默讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。

海量閱讀學(xué)語文：以單元主題為依據(jù)進行文本整合，實現(xiàn)一篇帶多篇的教學(xué)目標，從而有效擴大孩子閱讀量，拓寬孩子閱讀視野，在海量閱讀中提升語文綜合能力。

遷移拓展學(xué)語文：將課堂上老師教授的閱讀方法應(yīng)用到

課外閱讀中，舉一反三，觸類旁通，從而實現(xiàn)高效閱讀。

2.促進了教師專業(yè)發(fā)展。

結(jié)合研究實際，在充分總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，課題組撰寫出了極具學(xué)術(shù)價值的結(jié)題報告一篇。各實驗教師結(jié)合各自研究實際，總結(jié)整理出了研究論文7篇、個人中期總結(jié)7篇、個人心得體會7篇、教學(xué)反思7篇，并且在組內(nèi)研討的前提下，最終呈現(xiàn)了由李茜老師主講的整體識字課（光盤）一節(jié)。每次閱讀活動組內(nèi)實驗老師都很注重表達作品的收集和整理，在全體實驗學(xué)生近五千多張閱讀報告單和思維導(dǎo)圖中，我們精選了有代表性的作品集，整理成冊。

另外，為了使課題研究能有計劃有步驟地實施，各位實驗教師將各自在研究過程中的資料也做了整理，共計心得體會7篇、工作報告1篇、中期報告1篇、工作總結(jié)1篇。

3.指導(dǎo)學(xué)生完成了閱讀報告單和思維導(dǎo)圖。

我們以本學(xué)期推薦的四本必讀書目《大頭兒子和小頭爸爸》《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現(xiàn)》為內(nèi)容，指導(dǎo)孩子進行了閱讀報告單的創(chuàng)編。孩子們通過選取自己最感興趣的一本書，對書中的好詞、佳句進行摘抄，用圖畫和文字結(jié)合的形式表現(xiàn)出自己印象最深刻的人物、故事情節(jié)和懂得的道理，最終呈現(xiàn)出的作品書寫美觀，富有想象力，語言表達也很規(guī)范。在閱讀教學(xué)中，我們有意識地給孩子滲透思維導(dǎo)圖的作用和制作方法，本學(xué)期孩子們完成了多篇思維導(dǎo)圖的制作。從剛開始最簡單的對單元課文目錄進行梳理，到后來《鄧小平爺爺植樹》中用思維導(dǎo)圖梳理植樹的過程，再到嘗試后期用思維導(dǎo)圖理清一整本書的故事情節(jié)，孩子們對思維導(dǎo)圖的喜愛超乎我們的預(yù)料。他們筆下的思維導(dǎo)圖圖文并茂，創(chuàng)意無窮，更令人欣喜的是孩子們已經(jīng)有了這種梳理、歸納，將書讀薄的意識，相信這會對他們的語文學(xué)習(xí)起到極大的幫助作用。

4.學(xué)生閱讀興趣明顯增強，良好的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

通過一系列形式豐富多樣的閱讀活動，孩子們的閱讀興趣明顯增強。每日經(jīng)典誦讀處處書聲瑯瑯，課間隨處可見手捧書本的孩子們，每天回家堅持快樂閱讀的孩子越來越多，整個校園充滿書香。在班級開展的閱讀比賽中，孩子們讀書狀態(tài)堅持不間斷，大部分孩子堅持閱讀超過了300天，最多的達到了328天。孩子每次的閱讀時間也越來越長，最長可達到2.5小時。更讓人欣喜的是親子閱讀的形式受到家長的認可和支持，越來越多的家長放下手機，和孩子一起沉浸在書香世界中。

5.“書香校園”的讀書氛圍已經(jīng)形成。

“單元1+1+1”整體教學(xué)注重學(xué)生的課外閱讀，在教學(xué)實踐中開展了形式多樣的閱讀活動，深受學(xué)生的喜愛。同時，親子活動等閱讀形式也帶動了學(xué)校全員進行閱讀，“書香校園”的讀書氛圍已經(jīng)形成。家長在參與、配合整體教學(xué)實踐的過程中，改變了他們以往只中注重孩子學(xué)習(xí)成績的思想，家長們充分認識到了閱讀對于孩子成長的重要作用，并且多數(shù)家長能以身作則，和孩子一起快樂閱讀。同時，通過家長會上的課程匯報和成果展示，家長們充分肯定了我們“單元1+1+1”的教學(xué)模式，進一步了解了如何配合老師完成對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，老師、學(xué)生、家長形成合力，共同推進“單元1+1+1”整體教學(xué)在學(xué)校落地、生根！

九、研究的啟發(fā)與思考

經(jīng)過一年的研究，我們基本上完成了課題預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。我們在課題研究的過程中學(xué)習(xí)了一些教育的理論，了解運用了一些科研方法，在今后的工作中，我們將會以此課題的研究為契機，進一步加強教育科研工作，從而讓教育工作達到質(zhì)的飛躍。

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