今天小編給大家?guī)��?lái)了淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，相信能給大家?guī)��?lái)幫助，下面大家參考！

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

隨著新課改的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率低仍是影響教學(xué)管理的一個(gè)重要因素，因此，積極構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學(xué)中提高學(xué)生的參與性

語(yǔ)言的直觀能夠凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特色，語(yǔ)文中的情境需要語(yǔ)言來(lái)描繪，這樣學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊(yùn)含的情感，能很好地體會(huì)到作者的寫作用意。教師通過(guò)優(yōu)美地范讀課文，將學(xué)生帶入文中，通過(guò)用激情飽滿的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生仿佛置身其中，這就是語(yǔ)言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過(guò)圖u來(lái)表現(xiàn)，就是讓文章的內(nèi)容更加形象。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》課后習(xí)題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”，學(xué)生就可以通過(guò)插圖來(lái)理解和表述。渲染情境時(shí)還有一種方法就是通過(guò)音樂讓學(xué)生體會(huì)到文中的意境美。

在教授《去年的樹》這篇課文時(shí)，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色。首先，通過(guò)有感情的范讀，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹昵，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語(yǔ)言聲情并茂地朗讀，很快地把學(xué)生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時(shí)，他們躍躍欲試。其次，我設(shè)置了層層追問(wèn)，鳥兒為了實(shí)現(xiàn)它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬(wàn)苦，來(lái)到它們約好的地方，卻發(fā)現(xiàn)只有樹根留在了那里，這時(shí)，鳥兒的心情是怎樣的?當(dāng)它得知大樹被伐木人砍倒拉進(jìn)了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來(lái)到了工廠的大門前，它的耳邊傳來(lái)了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險(xiǎn)，這時(shí)它的心情又是怎樣的?而當(dāng)它知道大樹被切成了細(xì)條，做成了火柴賣掉之后，它來(lái)到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點(diǎn)燃的燈火，它在想什么?通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會(huì)怎樣的問(wèn)樹根、大門和小女孩，學(xué)生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時(shí)越來(lái)越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語(yǔ)言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時(shí)，它會(huì)對(duì)大樹說(shuō)什么昵?這時(shí)，一張鳥兒對(duì)著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動(dòng)人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經(jīng)被打動(dòng)了。

二、在有效的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感參與

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與講課。如果你是老師，你會(huì)怎么講，我常常在講授詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師。哪個(gè)字想向大家提醒?如果讓你講授這一段，你會(huì)給大家講解哪些知識(shí)點(diǎn)?學(xué)生的積極性很高。處于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)外界新事物有很強(qiáng)的好奇心，什么事情都想一探究竟，教師要鼓勵(lì)孩子們大膽的猜想，對(duì)孩子們的奇思妙想要尊重，充分利用他們的長(zhǎng)處，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們集思廣益，制定學(xué)習(xí)方案，課后的思考和練習(xí)口語(yǔ)讓學(xué)生先行解決，解決不了的問(wèn)題老師再進(jìn)行講解。讓他們?cè)趨⑴c備課的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，不僅確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生積累知識(shí)，解決問(wèn)題的習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)，，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究。教師板書課題后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你知道了什么?你還想知道什么?在讀課文時(shí)，帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本。在準(zhǔn)備《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我看到教學(xué)參考給出的教學(xué)建議是熟讀課文后，讓學(xué)生思考你有哪些問(wèn)題，然后整堂課圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開，在回答問(wèn)題的過(guò)程中潛入文本，品詞析句。然而對(duì)于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問(wèn)出這么“高水平”的問(wèn)題嗎?萬(wàn)一提出的問(wèn)題沒有價(jià)值怎么辦，但嘗試過(guò)后才知道他們提的每一個(gè)問(wèn)題都是有價(jià)值的，教師要做的就是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從教師一層層的追問(wèn)中體會(huì)人物的形象，感悟文章表達(dá)的感情。

最后，不要賦予課本內(nèi)容和所講知識(shí)以絕對(duì)真理的色彩，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見。有時(shí)，在品析詞語(yǔ)時(shí)，有同學(xué)提出把文中的詞換成另外一個(gè)詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對(duì)，我們一起分析對(duì)比，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們都信心高漲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

三、通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法提高思維能力

比較閱讀的課文需要有可比性。教學(xué)單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單位，這樣安排就為學(xué)生比較閱讀創(chuàng)造了條件，相類似的幾篇文章都在一個(gè)單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很好的總結(jié)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在總結(jié)文章異同的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元選取的課文中就很有可比性廠該單元的主題是以寫動(dòng)物為主，都是名家寫家常動(dòng)物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國(guó)作家葉諾索夫?qū)懙摹栋坠�鵝》。這兩篇文章一中一外，雖然都是寫鵝，但是在表現(xiàn)鵝的步態(tài)、叫聲等方面寫的各有特點(diǎn)，有同有異。之后，是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個(gè)作者所描寫的兩種不同動(dòng)物。但是在寫法和情感上都有不同，學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)容可以理解作者的寫作手法和情感。

語(yǔ)文教學(xué)也要注重閱讀的作用。閱讀過(guò)程是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，消化吸收的過(guò)程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語(yǔ)文水平不斷得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以很好地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。高效課堂能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的視野得到開闊，語(yǔ)文水平不斷得到提高。高效課堂的構(gòu)建，需要我們一線教師不斷創(chuàng)新，努力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

 

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