小學科學是一門綜合學科，它不同于其他課程，有其特有的學科屬性。小學科學以培養(yǎng)學生“科學素養(yǎng)”（課標修訂稿中是“科學素質”）為宗旨的科學啟蒙課程，以“學生為主體”，使學生在親歷“以探究為核心”的學習過程中獲取科學知識，培養(yǎng)學生探究能力和科學的情感態(tài)度價值觀。在課標修訂稿中更是提出了學習“四位一體”的科學教學目標，即科學知識、科學思想、科學方法和科學精神。

　　“科學”的定義是：對一定條件下物質變化規(guī)律的總結，其特點是可重復驗證、可證偽、自身沒有矛盾。實際課堂中，教師在處理“教”與“學”、“知識”與“過程”、“預定教案”與“實際探究”、“生活現(xiàn)象”與“模型探究”等問題上，均暴露出“偽”的一面。尤其是在教學目標的制定上，筆者感到有些教師做的特別繁瑣、復雜。新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維”教學目標，在小學科學教學中制定的目標也應當遵循。

　　當然每個人都有自己的備課思想和方式，沒有對錯，只關乎是否科學、精準。目標毋庸置疑是課堂學習的核心，是最為重要的�？紤]不全，方向不對，把握不準，顧此失彼或面面俱到都值得憂慮。

　　筆者喜歡“簡約”的學習目標。簡約首先要簡單，但卻不僅是簡單，因為單純的簡單無法滿足學生的需要。簡單也不是簡陋膚淺，而是經過深思熟慮的提煉形成的精約簡省，富有言外之意。一節(jié)課簡約的目標是在洞察清楚科學、課程、知識（科學概念）、生活、學生、教師自身、探究學習過程等關系之后，才可以謹慎從容的制定且加以實施的。

　　路培琦老師提出了自己制定目標及重難點的參考：一是不要求之過多，要留有余地。二是每節(jié)課只確定一個重點目標。三是了解學生，研究學生是課堂成功的基礎。

　　孔令強老師的設計教學基于三方面的考慮：一是小學科學是科學啟蒙教育（對學科性質的解讀）。二是學生能學科學，能用自己的方式學科學（對學生認知規(guī)律的解讀）。三是像科學家那樣親歷過程（對課程標準的解讀）。

　　筆者認為一節(jié)課目標的制定各有不同的理解、側重，但一個共同的原則是要作充分的考慮，要精確，不能怕麻煩、嫌瑣碎，準備充分一些，實施的誤差小一些，因為讓學生全身心參與的學習活動不是一次可對可錯的游戲或實驗，走過去就再也無法回來。在此基礎上，筆者所說的簡約的目標可以從以下幾點把握：

　　一、目標的數(shù)量

　　一般說，一節(jié)教學課以三個目標為宜。

　　案例：《杯子變熱了》（曾獲全國教學設計一等獎）教學目標

　　1.科學探究

　�。�1）能對熱現(xiàn)象提出問題，根據(jù)生活經驗對熱是怎樣在固體中傳遞的作出猜測，并親歷探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”、“不同物體傳熱的能力不同”的實驗過程。

　�。�2）能夠實事求是、規(guī)范、有條理地描述實驗中觀察到的現(xiàn)象，并由現(xiàn)象歸納概括出科學結論，用自己擅長的方式表達出來。 2.情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）能在實驗的設計和探究中，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨立思考、善于交流、分工協(xié)作的優(yōu)良實驗品質。

　�。�2）能在匯報交流中養(yǎng)成認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

　　（3）能體會到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。

　　3.科學知識

　�。�1）熱可以沿著物體傳遞，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導。

　�。�2）不同物體傳導熱的能力是不同的。根據(jù)傳熱能力的不同，可以把物體分為熱的良導體和熱的不良導體。

　　這堂課有七個目標要實現(xiàn)，有核心目標與非核心目標，40分鐘的一節(jié)課總要完成三個維度的七個目標，可行嗎？非要在一節(jié)課里全部安排不可嗎？一節(jié)課全部“教盡”嗎？一節(jié)課下來，學生真正得到的、擁有的又是什么？

　　一節(jié)課無法求全。三維目標即使不標示，也是相伴相生的，有所側重即可。這樣看來，“多”其實不如“少”，“得”其實不如“舍”。

　　在語文教學上有一“得得派”，倡導體現(xiàn)“一課有一得，得得相聯(lián)系”的語文教學策略。科學上，能做到“一得”這種境界也不錯。得到了，還要深下去，融入學生的認知體系里，還要讓它繼續(xù)生發(fā)。做到“兩得”、“三得”便屬難能可貴，再求多，似乎很難，或者往往就適得其反了。

　　二、簡單、精確、有效

　　簡單是教師的風格體現(xiàn)。目標簡單才更具張力，更能面向全體，簡單是智慧的蓋。

　　精確是科學課必備前提，不能在目標把握上有偏差，需要做反復的推敲、預設、考證、計算。有效是教學目標的最終歸宿和保障。

　　三、目標內外留有余地

　　目標定向不定“死”。死板的目標是教師的一廂情愿，是針對教師主演的“教學過程”，不是指向真正的學習過程。對于課堂的學習過程，目標要預定到什么程度？筆者認為，不僅課堂目標內要預設到留有空間，目標之外也要有所預設，留有余地。這是簡約目標精約簡省的言外之意。

　　人類的認知有限，而生活、科學發(fā)展無限。以有限探求無限，所追尋的就不只是前人的足跡。在啟蒙階段，教師沒有權力忽略、封閉、抹殺學生對課本目標外已知和未知的嘗試、理解、偏差錯誤和質疑。

　　目標有所達成，是基礎保證；留有余地，卻是留有希冀、探究欲望和動力，是證視科學的未知和不定。有心的教師要為學生布下星星之火，期待將來的燎原。

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