一、紡織專業(yè)培養(yǎng)目標定位

　�。ㄒ唬�“紡織品設計”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場需求的跟蹤調查、紡織面料流行趨勢分析、織物分析、紡織面料設計與工藝落實和調整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計算等工作，3～5年后可勝任面料設計、工藝員、產(chǎn)品設計員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。

　�。ǘ�）“紡織品檢測”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測機構、貿易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測、紗線性能與品質檢測、織物性能與品質檢測、紡織品生產(chǎn)與安全檢測等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗技術、質量檢測主管等崗位，負責紡織品生產(chǎn)過程的質量檢測與控制技術及管理工作。

　　（三）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務、紡織品外貿、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺接單、業(yè)務助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務員、業(yè)務主管等崗位工作。

　　二、紡織專業(yè)課程體系的構建思路和過程

　　以工作過程為導向，以工作崗位需求為基礎，確定紡織專業(yè)所對應的工作崗位、具體任務、工作流程、工作方法、工作對象及所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務，歸納職業(yè)行動領域，融合紡織職業(yè)資格標準，按照實際工作行動的邏輯過程編排學習領域，綜合考慮技術發(fā)展趨勢以及學生職業(yè)能力的拓展需要，重構專業(yè)課程體系。課程體系構建思路和過程。

　　三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構

　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系重構

　　以工作過程為導向，在崗位分析的基礎上，通過對崗位工作任務的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務，從而形成行動領域，并將行動領域轉換為學習領域。每一項學習領域都是一項完整的工作過程，各學習領域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認知學習規(guī)律。在此基礎上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認知規(guī)律，采取遞進的方式重構行動領域，并將其轉換為具體的課程。

　　（二）學習領域及學習情境設計

　　根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調研和典型工作任務分析，進行課程重塑，制訂課程標準，主要包括學習領域課程描述、學習領域內容安排、學習情境設計三部分。

　　四、課程體系實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)“五個對接”

　　圍繞“產(chǎn)教對接”工學結合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學習情境設計突出了“五個對接”，即課程模塊與崗位能力對接——根據(jù)崗位能力所需知識點來確定以紡織工藝技術為基礎、以紡織產(chǎn)品檢測、設計和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學習過程對接工作過程——以實際設計、檢測等任務為載體，設計學習領域工作任務，學習情境通過具體的項目、任務來體現(xiàn)，項目、任務來源于生產(chǎn)實際，學生在完成任務的過程中學習知識、訓練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對接崗位技能考核——把行業(yè)標準作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；教學場所對接生產(chǎn)車間——將實訓室布置成適合教學的仿真型設計中心、檢測中心和營銷中心，學生的工作學習全部在其間完成；學生作品對接實際產(chǎn)品——學生的紡織設計成品、檢測報告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學習情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內容進行排序，每個學習情境的學習活動按照簡單—復雜—綜合遞進，按照完成工作的過程來組織教學（包含明確任務、獲取信息—制訂計劃方案—作出決策—檢查控制—評定反饋等整套流程），從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學習，學生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實現(xiàn)高技能人才培訓目標。

　　五、職業(yè)能力培養(yǎng)實施三個逐級推進的環(huán)節(jié)

　　將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個逐級推進的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第1～2學期的知識學習與基礎技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的資源，采用在校進行“項目教學”，下廠進行“生產(chǎn)教學”的工學交替循環(huán)教學，通過下企業(yè)進行“專業(yè)認識實踐”和“崗位認識實踐”，使學生了解紡織企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設計與產(chǎn)品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應知應會知識和操作技能。

　�。ǘ�）職業(yè)專門能力重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第3～4學期的崗位職業(yè)技能強化，即“準頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗、紡織營銷、紡織工藝技術三大典型崗位模塊技能訓練使學生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實踐來達成學生的專業(yè)綜合應用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學生在頂崗實習之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準備。

　�。ㄈ�）職業(yè)綜合能力和整體素質培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第三學年（第5、6學期）的頂崗實習階段，通過前兩個階段的培養(yǎng)，學生的知識、素質、能力有了明顯提高。此時，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質，增強就業(yè)競爭力，夯實可持續(xù)發(fā)展基礎。該階段借助校企合作校外實訓基地，以企業(yè)為主導，由企業(yè)技術人員和校內骨干教師組成教學管理團隊，結合企業(yè)員工崗前培訓內容，校企合作實施綜合實訓項目，使學生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預就業(yè)打下良好基礎。綜上所述，工作過程導向的課程體系開發(fā)，通過學習情境的規(guī)劃和設計，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，有利于學校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合中職教育的人才培養(yǎng)目標，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。

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