摘要：

　　本文闡述了實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義，選取個案并在取得實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實踐性取向“雙師型”教師的認定和培養(yǎng)路徑等進行介紹，力求為高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供一些借鑒經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：實踐性“雙師型”教師建設(shè)實踐

　　引言：

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送高級應(yīng)用型人才的重任。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的需求出發(fā)，建設(shè)“雙師型”師資隊伍已經(jīng)成為各高職院校的共識。近年來，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為建設(shè)一支能夠滿足高職教育大發(fā)展所需要的具有實踐性取向的“雙師型”師資隊伍作出了積極的實踐，具體如下文所述。

　　1、實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義。

　　高職教育的人才培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，既不同于普通學(xué)位教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育培育的技能型人才，它具有人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性和畢業(yè)生去向的基層性等鮮明特點。[1]因此，要求高職院校教師必須既要有扎實的理論知識和較強的教學(xué)能力，又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。

　　2002年，教育部在《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》中提出：“要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時明確規(guī)定高職高專人才培養(yǎng)水平良好標準為：“雙師型”教師占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%。并提出到2010年，高等職業(yè)院校專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。[2]高職教育要求以能力為中心設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要突出技能訓(xùn)練，一般各類實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重要達到40%以上，要求學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應(yīng)期很短或不需要適應(yīng)期。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標，沒有一支“能講會做”實踐能力強的教師隊伍是行不通的。

　　2、實踐性取向“雙師型”教師的認定。

　　早在2007年初，學(xué)院就對專任教師的基本情況進行了統(tǒng)計與問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院專業(yè)課教師大多實踐能力偏弱，而實踐能力的欠缺將影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中，有相當一部分教師尤其是中青年教師，雖然具備較高的理論水高，但動手能力卻相當欠缺，在教室講臺上輕車熟路，但只是局限于理論，到實際操作層面卻不得不望洋興嘆。另外，有些專業(yè)課教師工作量過大，超負荷運轉(zhuǎn)，無暇顧及實踐能力的提高。中青年教師本人普遍認為自身尚未達到“雙師型”教師的標準。與此同時，絕大多數(shù)教師希望能夠獲得實踐鍛煉的機會。學(xué)院專任教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理，中青年教師所占比重較大，但學(xué)歷層次有待提高。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求的變化、專業(yè)與課程設(shè)置的調(diào)整，學(xué)院師資結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，比如新開設(shè)專業(yè)的師資短缺、結(jié)構(gòu)不合理；而有些專業(yè)課教師卻由于教學(xué)工作量不飽滿，不得不多頭兼課，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確等。

　　在理論研究與實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院將“實踐性”作為專任教師隊伍建設(shè)發(fā)展的基本取向，力求使學(xué)院專任教師達到“五雙”標準：①雙能力：既具有教學(xué)能力又具有指導(dǎo)技術(shù)操作能力。②雙證書：既取得教師職業(yè)資格證書又取得行業(yè)資格證書。③雙素質(zhì)：既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想。④雙知識：既具有專業(yè)知識，又具有教育學(xué)知識。⑤雙職業(yè)素質(zhì)：既具有面對學(xué)生、處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、機關(guān)等與人共事的非技術(shù)素質(zhì)。從2007年開始，學(xué)院有計劃、有步驟、分批次的對教師進行實踐輪訓(xùn)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供外部條件。學(xué)院嚴格按照“雙師型”標準考核評價專業(yè)課教師。與此同時，鼓勵基礎(chǔ)課教師取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，將“雙師型”作為努力方向。學(xué)院分兩步完成“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標：第一步到2008年底“雙師型”教師人數(shù)占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%，目前已經(jīng)完成；第二步到2010年底，“雙師型”教師人數(shù)力爭占到專業(yè)課教師總數(shù)的80%。

　　3、實踐性取向“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。

　　學(xué)院積極貫徹終身教育的理念，對專任教師的培訓(xùn)設(shè)置職前教育與職后培訓(xùn)一體化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。在堅持實踐性取向的基礎(chǔ)上，學(xué)院對專任教師的培訓(xùn)始終堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合的原則。力求建立以培訓(xùn)本校教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，校企聯(lián)動，以良好的成長環(huán)境和評價、激勵機制為保障的“雙師型”師資隊伍建設(shè)模式。

　　（1）職前教育。

　　校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合針對中青年教師比較集中，人數(shù)比例較大的實際情況，為提高其教育教學(xué)能力和水平，學(xué)院在利用自身辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，開展了校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)。其中，職前教育主要是針對青年教師的，主要遵循以下原則：

　　第一，實用性原則：根據(jù)專業(yè)科目的崗位能力需要，針對教師接受培訓(xùn)前的能力狀況，從其差距段中來設(shè)計培訓(xùn)的課程和內(nèi)容。通過對初任教師的職前培訓(xùn)，使其掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識，了解高等職業(yè)教育的特點，熟悉高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，牢固樹立科學(xué)的教育思想和先進的教育理念。

　　第二，實踐性原則：以應(yīng)用技術(shù)為重點，突出教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。初任教師與老教師共同建立工作小組，通過有教學(xué)經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶的作用，拓寬初任教師的知識面，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，較好完成教學(xué)任務(wù)。同時組織校外兼職教師與青年專任教師組成工作小組，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行實踐鍛煉，提高專任教師的雙師素質(zhì)。校外培訓(xùn)主要包括兩個方面，其一是組織基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)學(xué)院所開發(fā)的專業(yè)基本知識；其二是組織專業(yè)課教師到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線去進行專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，實習(xí)半年，以豐富、提高新任教師的實踐經(jīng)驗和能力。

　　第三，區(qū)別對待原則：根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，培訓(xùn)計劃做到適時調(diào)整、區(qū)別對待。學(xué)院鼓勵教師通過自學(xué)、進修課程、在職攻讀碩士和博士學(xué)位等多種渠道提高學(xué)歷層次和學(xué)力水平。并為不同專業(yè)的教師提供相鄰專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強各專業(yè)之間的相互理解和溝通。

　�。�2）職后培訓(xùn)。

　　以產(chǎn)學(xué)研合作為依托職后培訓(xùn)是針對全院所有專任教師的，提高專任教師的雙師素質(zhì)，主要依靠對其實施繼續(xù)教育。依托產(chǎn)學(xué)研，促進校企合作辦學(xué)，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最佳突破口。為此，學(xué)院規(guī)定，凡承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師，每4年必須要有至少兩個月的時間，帶著任務(wù)和項目以及教學(xué)中的難點和重點問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實踐鍛煉。

　　首先，踐行“走出去”的模式。所謂“走出去”，就是組織專任教師到企業(yè)頂崗掛職，稱其為“訪問工程師”。學(xué)院要求專任教師要走向企業(yè)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究，以培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。2008年，學(xué)院選派36名專業(yè)課教師參加工程實踐或承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)。近3年，學(xué)院繼續(xù)加大此項工作的實施力度。各系每年利用寒暑假等時間，介紹教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強化實踐技能，提高其雙師素質(zhì)。一方面，加強學(xué)院和企業(yè)之間的聯(lián)系，不僅可以化解教育理論和實際相脫節(jié)的矛盾，又可以使實習(xí)、實驗設(shè)備不足的局面有所改善。教師通過去合作企業(yè)實習(xí)，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，這樣既有助于素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。另一方面教師要深入企業(yè)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，或者面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，開展科技服務(wù)，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要及時補充了新技術(shù)、新工藝，使課堂教學(xué)效果有顯著的提高。

　　其次，采取“請進來”的模式。學(xué)院聘請生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或高級技術(shù)人員進行集中培訓(xùn)，即所謂的“請進來”模式。聘請校外技術(shù)能手到學(xué)院做兼職教師，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師實踐能力。同時，各系加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，紛紛建立產(chǎn)學(xué)研基地。學(xué)院定期組織專業(yè)課教師到基地學(xué)習(xí)實踐，接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，同時也有利于收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，切實提高教師實踐能力。學(xué)院聘請的兼職教師既能熟悉教學(xué)規(guī)律，承擔(dān)包含實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的相關(guān)課程的教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，又能熟悉相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

　　經(jīng)過幾年的實踐探索，學(xué)院專業(yè)課教師教學(xué)脫離實際、知識陳舊、實踐能力差以及教學(xué)效果欠佳的狀況有所改變。在未來幾年中，學(xué)院將繼續(xù)鼓勵和支持45歲以下的中青年教師參加行業(yè)資格證書考核培訓(xùn)，有計劃地選送專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、掛職頂崗，并且逐步實現(xiàn)教師一專多能，進一步提高“雙師型”教師比例。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案實施手冊[M]。北京。高等教育出版。2008。

　　[2]教育部高教司。2000年高職高專教育文件資料[M]北京。高等教育出版社。2004。

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