一、借助課始復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，在整體感知中培養(yǎng)語(yǔ)用能力。
《黃山奇松》一文雖然篇幅短小，但是語(yǔ)言精練，四字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用是本課語(yǔ)言的一大特色。因此，課始教師就可以利用這獨(dú)特的語(yǔ)言“魅力”作為語(yǔ)用的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。課始，老師聽(tīng)寫課文中描寫黃山奇松的四字詞語(yǔ)，如：飽經(jīng)風(fēng)霜、充滿生機(jī)、瀟灑挺秀、郁郁蒼蒼、姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、形似孔雀等；接著讓學(xué)生邊讀邊想象詞語(yǔ)所描繪的情景；然后引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)黃山松的印象。學(xué)生有的說(shuō)：“黃山松千姿百態(tài)，充滿生機(jī)�！庇械恼f(shuō)：“黃山松瀟灑挺秀，有的枝干盤曲，如天然盆景；有的姿態(tài)優(yōu)美，形似孔雀……”有的說(shuō)：“迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，但依然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)�！薄瓕W(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫、讀詞、想象、說(shuō)話等語(yǔ)文實(shí)踐，整體感知了課文內(nèi)容，感受了黃山松的奇特，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解與感悟，積累了詞語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，可謂一箭三雕。
二、借助課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解品味中訓(xùn)練語(yǔ)用能力。
一些詞語(yǔ)在文章中起著舉足輕重的作用，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生“揪住不放”，反復(fù)揣摩。如文中“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”一句中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，教師先讓學(xué)生運(yùn)用拆詞的方法，通過(guò)查字典理解“飽”是充分，“經(jīng)”是經(jīng)歷，整個(gè)詞的意思是充分地經(jīng)歷各種風(fēng)霜，形容經(jīng)歷了很多艱難困苦。再讓學(xué)生借圖發(fā)揮想象說(shuō)話，想想迎客松可能會(huì)經(jīng)歷怎樣的磨難。學(xué)生展開(kāi)了想象，打開(kāi)了話匣子：烈日炎炎，迎客松的葉子被太陽(yáng)曬枯了�！薄敖舆B幾天的暴雪壓斷了它的枝干，不久它又長(zhǎng)出新的枝干�！薄吧巾斏系氖^滾落下來(lái)，砸斷了它的樹(shù)干，砸落了它的樹(shù)葉�！薄翱耧L(fēng)大作，吹斷了它的枝干，甚至想把迎客松連根拔起，它沒(méi)有屈服。”……接著，教師順?biāo)浦郏哼@樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？（不是）十年、二十年嗎？（不是）而經(jīng)歷了幾百年甚至上千年，這就是飽經(jīng)風(fēng)霜。其實(shí)“飽經(jīng)風(fēng)霜”不僅僅是用來(lái)寫物，在生活中經(jīng)歷各種磨難的人也可以用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)形容。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用“飽經(jīng)風(fēng)霜”說(shuō)話：生：談遷飽經(jīng)風(fēng)霜，終于寫成了一部不可多得的明史巨著———《國(guó)榷》。師：幾十年的奮斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爺爺飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，我感到心痛。生：他雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻依然微笑地面對(duì)生活。師：可見(jiàn)，他是多么樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。緊接著回讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然姿態(tài)優(yōu)美，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)，多么奇特呀！（學(xué)生有感情地朗讀文中句子。）美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’�！贝朔虒W(xué)，教師采用不同的方法，從不同的層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行了“推敲”，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的表層意思；走進(jìn)文本，借助可感的圖片，在形象的語(yǔ)境中想象說(shuō)話，在運(yùn)用中理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的深層意思；走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際與體驗(yàn)，在真實(shí)的運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言；再走進(jìn)文本，在聲情并茂的朗讀中內(nèi)化了語(yǔ)言。如此“幾進(jìn)幾出”，在語(yǔ)言文字中走了幾個(gè)來(lái)回，既是詞語(yǔ)的理解，又是詞語(yǔ)的運(yùn)用，既是思維的訓(xùn)練，又是語(yǔ)感的培養(yǎng)，而這種理解與訓(xùn)練不是單調(diào)的、抽象的，而是有溫度的、具體可感的。這樣，迎客松的“奇”在不斷地品悟語(yǔ)言中鮮活起來(lái)，同時(shí)語(yǔ)用能力得到訓(xùn)練。
三、借助文本的語(yǔ)言特色，在品悟?qū)懛〞r(shí)提高語(yǔ)用能力。
聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。這是一篇寫景物的文章，課文描寫三大名松都是先實(shí)實(shí)在在描寫它的姿態(tài)，在寫實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，把三大名松寫得具體、生動(dòng)，富有感染力。如何借助這一文本語(yǔ)言特色引導(dǎo)學(xué)生在品悟?qū)懛ㄖ杏?xùn)練表達(dá)能力呢？在學(xué)習(xí)描寫迎客松特點(diǎn)時(shí)，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”一句，教師這樣引導(dǎo)：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而產(chǎn)生的聯(lián)想？去掉聯(lián)想部分，讀一讀，有什么感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生抓住“伸出手臂”“熱情地歡迎”等字眼體會(huì)作者把迎客松聯(lián)想成“好客的主人”寫得準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。緊接著，教師趁熱打鐵，及時(shí)在運(yùn)用中遷移寫法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既可以說(shuō)黃山松，也可以說(shuō)生活中的其他事物。學(xué)生妙語(yǔ)連珠：“黑虎松枝干粗壯，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥，一派虎氣，如同一只威風(fēng)凜凜的黑虎立于坡下。因此，人們給它取了一個(gè)響亮的名字———黑虎松�！薄按蟠笮⌒〉呐菖萑缤詺馐愕暮⒆樱�(dòng)著滾圓的身子，飛上藍(lán)天，與云兒說(shuō)話，與鳥(niǎo)兒嬉戲……”“貪心的小云鉆進(jìn)一朵大云的肚子里，把大云變成自己的船。小云開(kāi)著船，又鉆進(jìn)一朵更大的云里，終于擋遮了太陽(yáng)�！薄靶∠輿](méi)手沒(méi)腳的，卻是名副其實(shí)的小精靈，手一碰，它就迅速滾到石頭縫里，把自己藏起來(lái)，再也找不著了。”……運(yùn)用要以理解為基礎(chǔ)。首先引導(dǎo)學(xué)生感知什么是寫實(shí)，什么是聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生有了這種抽象的概念時(shí)，必須認(rèn)識(shí)聯(lián)想在表達(dá)中所起的作用，通過(guò)比較品析，明白合理的聯(lián)想使表達(dá)更為生動(dòng)、形象，這便獲得了一種閱讀的方法。此時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用習(xí)得的方法，將聯(lián)想遷移到說(shuō)話訓(xùn)練中，這樣層層推進(jìn)，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，又遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，學(xué)生在仿說(shuō)實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力。丁有寬先生說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法訓(xùn)練生動(dòng)形象的表達(dá)式外，“寫實(shí)與聯(lián)想”結(jié)合是本文在表達(dá)上的最大特色，因此，還可以以文本為依托，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上習(xí)得“寫實(shí)與聯(lián)想”相結(jié)合這一表達(dá)方法，再進(jìn)行寫法遷移，寫家鄉(xiāng)的一處景物。學(xué)生在讀中悟，悟中寫，寫中鞏固表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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