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　　高校師德師風(fēng)評價體系建設(shè)論文

　　一、建設(shè)高校師德師風(fēng)評價體系建設(shè)勢在必行

　　高校教師由于從業(yè)人員層次多、學(xué)歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師沒有準(zhǔn)確的界定，對責(zé)任心不強(qiáng)、功利心過重、責(zé)任感淡薄的教師沒有統(tǒng)一的要求。這些都影響了教師教學(xué)與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。

　　二、當(dāng)前高校師德師風(fēng)評價體系建設(shè)的現(xiàn)狀及不足

　　1．評價體系的科學(xué)性不強(qiáng)

　　由于高校的辦學(xué)特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風(fēng)的要求也相應(yīng)不同，但高校建立師德師風(fēng)評價體系時沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學(xué)校的評價體系，創(chuàng)新度不高。評價體系的科學(xué)性不強(qiáng)造成了評價結(jié)果的偏差性。

　　2．評價機(jī)制的單一性制約了教師師德師風(fēng)評價的開展

　　目前，我國高校教師師德師風(fēng)評價往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務(wù)、不同崗位、不同學(xué)歷的教師采用相同的評價機(jī)制，所得出的結(jié)果就不能準(zhǔn)確地反映教師差異性，從而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　3．評價體系中的主觀性評價影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性

　　當(dāng)前很多高校的教師師德師風(fēng)評價體系主要包括四大部分:自我評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價。這種評價機(jī)制的缺點在于:教師往往不能客觀地評價自己的工作與思想狀況，自我評價流于形式;領(lǐng)導(dǎo)為了將來能夠順利開展工作，不輕易對教師進(jìn)行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關(guān)系，不能真正地按照評分標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價;學(xué)生對教師的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，往往教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師反而考核結(jié)果較差，這些評價的主觀性影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　4．評價結(jié)果的運用度不高

　　雖然高校每年都對教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價，但過于注重評價過程，而忽視了評價結(jié)果的運用。在教師職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面沒有真正發(fā)揮評價作用，沒有體現(xiàn)考核結(jié)果的價值，造成了師德師風(fēng)評價流于形式。

　　三、對高校師德師風(fēng)評價體系建設(shè)的建議

　　1．需要進(jìn)一步樹立正確的評價理念

　　評價理念貫穿于師德師風(fēng)評價體系的全過程，直接影響著評價體系的構(gòu)建與運行。學(xué)校的管理部門在設(shè)計與構(gòu)建師德師風(fēng)評價體系時，必須樹立正確的評價理念，將現(xiàn)代化人才評價理念和先進(jìn)的教師評價理念融入到高校教師評價工作中，要客觀、公正、科學(xué)地評價教師，在保證評價結(jié)果準(zhǔn)確性的同時建立長效考核機(jī)制。

　　2．調(diào)整評價內(nèi)容，保證評價體系的全面性

　　高校建立教師師德師風(fēng)評價體系時，首先，要嚴(yán)格遵照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，兼顧教師在人才培養(yǎng)、思想品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多方面的要求與貢獻(xiàn)，將“德、能、勤、績、廉”作為教師的綜合評價標(biāo)準(zhǔn);其次，評價體系要考慮到教師的差異性，充分結(jié)合教師隊伍結(jié)構(gòu)特點、教師職務(wù)差異、教師崗位差異等因素設(shè)立不同考核指標(biāo);再次，評價體系要保持長期性與連續(xù)性，要結(jié)合當(dāng)前的新情況及時修訂，不斷充實、完善考核指標(biāo);最后，要盡量杜絕過于空洞的考核指標(biāo)造成的評價結(jié)果同一性，保證考核結(jié)果的客觀性。

　　3．保證評價方式的多樣化，避免評價體系的主觀性

　　高校在進(jìn)行教師師德師風(fēng)評價時，既要兼顧教師個人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的評價主體作用，又要考慮到教師的個人特點和崗位特點，針對不同類型、不同崗位、不同特點的教師設(shè)定不同的評價項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價方式，變一次性評價為發(fā)展性評價，考慮評價結(jié)果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價體系的主觀性。

　　4．明確評價的獎懲機(jī)制

　　為了將高校教師師德師風(fēng)評價體系的作用真正發(fā)揮出來，必須建立、明確與評價體系相對應(yīng)的獎懲機(jī)制，將教師師德師風(fēng)評價結(jié)果真正運用到與教師工作和個人發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)節(jié)中，明確高尚的師德師風(fēng)是教師能獲得各種榮譽(yù)稱號的前提和基礎(chǔ)，提高教師對師德的自覺關(guān)注度。對師德師風(fēng)評價結(jié)果不合格人員，在職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)時實行“一票否決”。獎勵評價結(jié)果優(yōu)秀的教師，懲處評價結(jié)果不合格的教師，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識和憂患意識。

　　5．將教師師德師風(fēng)評價結(jié)果及時公布，加強(qiáng)公共監(jiān)督與個人自律的有機(jī)結(jié)合

　　高校在對教師師德師風(fēng)的評價結(jié)束后，應(yīng)將評價結(jié)果及時整理，建立有關(guān)檔案，借助互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、政務(wù)平臺等多種方式及時公布結(jié)果。不僅幫助教師及時了解自身不足，有利于更好地改進(jìn)和提高自身師德水平，更有利于學(xué)生及社會公眾監(jiān)督評價結(jié)果，更好地了解學(xué)校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平，更好地發(fā)揮教師師德師風(fēng)評價的作用。

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