針對機械設計課程設計的普遍程式化，缺少創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我們對課程設計進行了基于實踐項目的新方法探索，下面是小編整理的機械設計課程教學中的探索論文，歡迎來參考！

　　摘要：

　　本文針對高�，F(xiàn)今環(huán)境下機械設計課程教學的需求和學習目標，探討在對分課堂教學模式下，將傳統(tǒng)講授式教學模式與討論式教學模式相結(jié)合，使學生成為課堂的主體，更好的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，通過高效的師生互動、生生互動，培養(yǎng)學生的批判性思維，然后增強教師教學的吸引力，達到良好的教學效果，提高機械設計課程課堂質(zhì)量和滿足學生自我學習的需求。

　　關鍵詞：對分課堂；機械設計；教學模式；交互式學習

　　在高等工科教育教學中，機械設計課程具有舉足輕重的地位，它是面向機械類本科生開設的一門重要的技術基礎課程，包括理論與實踐兩個教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的機械設計能力與實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。但近年來隨著我國高等教育快速發(fā)展，出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題，課堂缺課率高，低頭族普遍；學生學習趨功利化，相當一部分學生對教學內(nèi)容不聞不問，不學不思；而在網(wǎng)絡和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方式也面臨著課堂教學質(zhì)量不高，課程教學效果不佳的困境。以上種種問題，都使得現(xiàn)在的機械設計教學已很難實現(xiàn)現(xiàn)階段對學生的培養(yǎng)目標。為了解決本課程在教學中面臨的困境，促進課程的良好發(fā)展，實現(xiàn)教學的內(nèi)涵式發(fā)展目標，探索并實踐新的教學模式迫在眉睫。

　　一對分課堂教學模式的提出和內(nèi)涵

　　在機械設計課程的教學方法上，教師仍以傳統(tǒng)講授式教學方式為主，這種教學方式以教師講授為主導，包括教師課堂講授，學生課后學習兩個分離的過程，面臨著學生與學生之間交流溝通少，教師和學生之間缺少互動，學生參與度很低，學習積極性和主動性都十分不足的困境，很難培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。為了應對這一困境，在機械設計課程的教學方法上，我們不斷地進行改革和創(chuàng)新探索，嘗試采用了討論式、啟發(fā)式、參與式教學方法等一些新的授課方式，但都未能達到預定的教學目標。如討論式教學，雖能通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的能力，加強了學生與學生之間的交流，但也帶來了一系列的問題，如討論的開放性特點極易造成學生的思路偏離教學內(nèi)容的要求，影響學習的系統(tǒng)性[1-2]；學生每學期開課門數(shù)多，每門課程分配時間有限，如果課下未能花費大量時間進行預習則不能展開有效討論，達不到預定的學習效果；討論式教學需要教師深度參與，時時引導和監(jiān)督學生，然后不適合大班教學。結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，取舍折中，復旦大學張學新教授于201*年提出了一種新的課堂教學模式——對分課堂，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂在先教后學的基礎上，強調(diào)師生互動、生生有效交流溝通，鼓勵學生自主性學習，關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一周時間安排自主學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論(Discussion)，因此對分課堂也稱為PAD課堂[1]。

　　二對分課堂在機械設計課程教學中的探索和實踐

　　（一）課程設計與教學組織

　　201*年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強、內(nèi)容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數(shù)的70%，學生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學時由教學內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學習內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進行較詳細的講授。學生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復習鞏固課上所學知識，并結(jié)合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯(lián)系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學章節(jié)的相關內(nèi)容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內(nèi)容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。

　　（二）教學效果實施

　　對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：

　　1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統(tǒng)純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內(nèi)容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強。

　　2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學習。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態(tài)。

　　3.學習效果和教學質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學習過程，對同一內(nèi)容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學質(zhì)量。在學期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學生對對分課堂持肯定態(tài)度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。

　　三結(jié)語

　　在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現(xiàn)今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。

　　參考文獻

　　[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,201*,12(5):5-10.

　　[2]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),201*(9):657-658.

　　[3]趙濱寧.基于“對分課堂”的元學習能力培養(yǎng)研究——以“雅思閱讀”課程為例[J].江蘇外語教學研究,201*.1:20-23.

　　[4]石云霞,沈景鳳,王新華.機械設計系列課程教學改革探索[J].教育現(xiàn)代化,201*,(17):81-82.

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