對一所學校來說，科學管理是關鍵，制度、措施的落實是保證。只有建立和完善各項規(guī)章制度，并根據(jù)職業(yè)教育不同時期的要求，對所執(zhí)行的規(guī)章制度及時進行改革和修訂，才能確保師生按照學校的規(guī)定有章有序地開展工作和學習。接下來小編搜集了學校管理創(chuàng)新成果論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：學校管理創(chuàng)新成果論文

　　一、加強學習，拓展管理視野

　　對于農(nóng)村中學校長來說，在社會資源的利用上以及知識信息的溝通上存在不利的情況。農(nóng)村中學校長要正確的認識到這一不利的局面，在日常的教學和工作中不斷的更新自己的教學觀念，正確的認識到教育工作的地位和作用。不同的提高自己的教學管理中的責任感和緊迫感，并且充分的發(fā)揮自己的帶頭作用，使教師在校長的帶動下提高在教學中的責任感，提高農(nóng)村中學的教學效率和水平。在教學管理的過程中，要緊密的結(jié)合我國社會主義現(xiàn)代化的實際，圍繞管理中的主要問題不斷的進行攻關、克服。農(nóng)村中學校長要主動的和國家以及地區(qū)相關的教育管理機構(gòu)建立聯(lián)系，從上級以及其它地區(qū)的教學管理中吸取有益的經(jīng)驗。積極的參加相關的專題講座，不斷的拓展自己的視野，不斷的豐富自己的管理方法。還可以與縣市范圍內(nèi)的其它基層學校的校長教學溝通聯(lián)系，及時的吸取他們在工作中的經(jīng)驗和做法。

　　二、知人善任，提高管理效率

　　在農(nóng)村中學中由于學校的規(guī)模參差不齊，教師也相對比較少，所以學校的大小問題往往會直接反映到校長室，而校長則越俎代庖直接解決問題。這樣長久下去，就容易導致學校的各個職能管理部門失去了發(fā)揮其應有的作用，而且也在無形中增加了校長的負擔。校長在管理的過程中要懂得知人善任，選擇合適的人來協(xié)助自己進行教學管理。在學校的教學管理過程中，整個管理的內(nèi)容都是圍繞著人進行的。為了達到知人善任的目的，校長要詳細了解教師的情況，對教師的個人能力、業(yè)務素質(zhì)、思想道德等進行摸底調(diào)查，分門別類，才能在使用人才的過程中做到揚長避短，達到人盡其才的效果。不少中學校長在管理的過程中常常將學校的各種權(quán)利緊緊的抓在自己的手中，使各個教研處的主任不能切實的履行自己的職責，這也降低了校長在學校管理中的效率。在選擇合適的人才之后，校長要懂得放權(quán)，不要過多的干預職能管理部門的工作，將精力放在學校其它更加重要的事物上。中學校長在教學管理的過程中，要充分的發(fā)揮教師的重要作用，要把教師作為管理中的主體。廣大教師出于教育教學工作的第一線，具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時也往往面臨著不少問題。他們對于教育教學中的實際問題了解的比較多，掌握這大量的一手資料。農(nóng)村中學校長通過僅僅的依靠教師，及時的了解在教育教學中教師和學生的動態(tài)，以便進行針對性的管理。

　　三、與時俱進，創(chuàng)新管理方法

　　農(nóng)村中學校長要在管理中具有與時俱進的思想，不斷地創(chuàng)新管理辦法，敢于打破常規(guī)，敢于天下先，努力使自己成為一個開拓型、創(chuàng)新型的校長。在辦學方式上，要主動改變農(nóng)村中學“封閉式”的管理方法；在學生的學習方法和學習理念中，要逐漸培養(yǎng)學生學習的自主意識，積極對學校教育工作科學改革，使學校的教學教育工作能夠滿足新的課程改革的要求。

　　四、結(jié)束語

　　農(nóng)村中學校長對于農(nóng)村義務教育教學水平的發(fā)展和進步具有重要的意義，作為校長，還要加強與外界先進學校的交流，積極借鑒其他學校先進的管理經(jīng)驗，提高學校管理的效益，努力打造具有凝聚性的教學組織，提高農(nóng)村中學的教育教學質(zhì)量。

　　篇二：學校管理創(chuàng)新成果論文

　　一、“以人為本”學校管理模式的構(gòu)建

　　1.構(gòu)建以人為本的師資管理機制

　　建立完善的管理體系來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。其運作機制要堅持以下原則：在學校與學生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學素質(zhì)對學生和學校都有很大的影響。學校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其有效發(fā)揮作用。學校領導要走進課堂深入教學第一線，多與教師學生溝通交流，使嚴肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學校領導盡量做到關心引導教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當發(fā)現(xiàn)問題時，領導應該曉之以理，動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領導與教師之間融洽和諧的工作關系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致，以便于開展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領導管理教師達到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環(huán)境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。

　　教師是學校教育主題中的執(zhí)行者，在學校的管理中教師應該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學校用采取有效措施使教師參與其中。首先學校應該讓教師了解學校最新動態(tài)及其中的存在的問題，使教師具有知情權(quán)，以此來激發(fā)教師的主人翁意識，積極參加到學校的建設工作中來。其次是教師應該積極參與學校的管理工作。最后是調(diào)動教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識，給與教師足夠大的教學空間，使其能夠自由教學、創(chuàng)新教學。

　　傳統(tǒng)的教學不止拿分數(shù)的高低衡量一個學生優(yōu)劣，學生的考試分數(shù)也成了衡量一個老師的標準。單單以學生的分數(shù)評價一個教師是不科學的，使教師和學生均成為應試教育下的犧牲品。我們應該構(gòu)建一個多元化的衡量標準，評價一個老師的優(yōu)劣可以從學生、家長、領導、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。

　　2.構(gòu)建以人為本的學生管理機制

　　以人為本的學校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學生管理理念，樹立以學生為本的思想。以人為本的學生管理首先了解存在學生于中的問題、學生關心的問題、學生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導學生，而不是一味的批評教育學生。維護學生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務遵守學校的規(guī)章制度。在學生可以自主管理自己的生活、學習，化被動為主動，充分調(diào)動學生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識，長此以往可以增強學生的自主意識并能增強社會責任感。學生是學習的主人，學校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實現(xiàn)自己的人生價值。教師在教育過程中應該對學生充分理解、尊重。教師更要了解、關心學生，在心里、生活、學習中多關心引導學生。

　　在學生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關系。在教學過程中鼓勵學生發(fā)表自己的意見、發(fā)散學生的思維，讓學生成為學習的主人而非奴隸。教師與學生之間是亦師亦友的關系，是求職求學路上的伴侶，互相交流，互相促進。學生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進步和發(fā)展的權(quán)利。學校配合教師發(fā)現(xiàn)學生的價值所在，創(chuàng)造有利條件使其價值有所體現(xiàn)。尊重學生的個性，給學生提供張揚個性的平臺，讓學生多彩的個性展現(xiàn)出來，讓學生能夠全面發(fā)展。多元化、科學化的衡量一個學生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進學生的發(fā)展。

　　二、營造以人為本的校園文化

　　加強學校的人文精神教育，營造一個平等、創(chuàng)新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個學校的辦學理念，以人為本的學校管理理念可以調(diào)動教師的教學積極性，更很好的激發(fā)學生自主學習的積極性。在這樣輕松的教學環(huán)境下，學生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強學生的創(chuàng)新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學習的主人。

　　三、總結(jié)

　　以人為本的學校管理理念堅持以人為本，能夠使學校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學生自主學習的積極性，所以以人為本學校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。

　　篇三：學校管理創(chuàng)新成果論文

　　一、管理改革

　�。ㄒ唬�構(gòu)建彰顯人文關懷的校園文化青年教師L交給教科處一篇網(wǎng)上原文下載的文章，是簡單粗暴的批評示眾，還是委婉溫和的關心引導？面對L老師決意“讓賢”的行為，是順水推舟、另請高明，還是對其教學悉心指導？不同的選擇代表的是一所學校不同的文化特點。作為一所有著悠久歷史、深厚文化底蘊的百年老校，彰顯人文關懷是校園文化建設的目標之一。學校組織運行時，十分強調(diào)管理者和被管理者之間的和諧統(tǒng)一，避免簡單粗暴方式，給予教師尤其是青年教師足夠的寬容，給他們成長起來所需要的時間和空間。因此，在教師沮喪、失落、失誤的時候，需要有一個家一樣的集體在身后用一雙溫暖的大手扶住他們，幫他們拾回信心，走向成功。2013年，我校共有數(shù)十位青年老師在各級各類教學比賽中獲獎。

　�。ǘ�）確立促進團隊合作的管理制度教科主任布置給L的命題論文，是課題組成員與他一同合作建立的文章架構(gòu)；L老師試上課深受打擊，備課組內(nèi)老師分工合作幫助他，這些都彰顯了我校管理制度的特色：即以管理促合作。我校的團隊合作制度包括集體備課制度、師徒結(jié)對制度、教科研管理制度等。青年教師在合作中汲取老教師的營養(yǎng)，老教師則從中獲得澎湃著激情的血液和滿腔熱情的干勁，在合作中互補，在互補中共生，在共生中共長。教學和教科研是驅(qū)動一所學校前行的雙輪，近年來，我校在教科研管理上采用“幫扶帶”策略，由學校教科處負責推動，發(fā)揮課題組、教研組、備課組等團隊中教科研能力較強教師的作用，指導、引導和激勵其他教師的教科研論文寫作、課題申報和運作。2013年，我校教師發(fā)表和獲獎論文與上年相比翻了一番多。

　�。ㄈ�）建立持續(xù)有效的激勵評價體系L老師能夠獲得來自課題組、備課組內(nèi)老師的大力支持和援助，也與我校建立了持續(xù)有效的激勵評價體系息息相關。幾年來，學校一直考慮從以下兩個方面建立評價教師團隊和個人的有效機制。第一，以團隊為評價對象，把個體的成績與不足納入到團隊的考評之中，最終以團隊考評結(jié)果來反映教師個體成績。這種評價方式是以團隊內(nèi)個體間的協(xié)調(diào)活動與發(fā)展為基礎的。第二，設置個人獎勵項目，獎勵方法與教師個人對團隊整體成績的貢獻直接相關，對那些在團隊建設中做出突出貢獻的教師給予足夠的物資獎勵，并在精神上給予表彰和肯定。只有這樣才能激勵個體、尤其是有資歷的個體在團隊合作中毫無保留地付出。2013年，我校用于教師教科研獎勵項目的基金大幅度提升。

　　二、理性思考

　�。ㄒ唬┤宋年P懷：從渙散到凝聚人文關懷的理念是人本主義思想發(fā)展過程中的核心內(nèi)容。人文關懷的實質(zhì)是：在處理人與人關系的過程中，確立人的主體性，建立一種賦予人生以意義和價值的人生價值體系，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。從文藝復興時期的人文主義到近現(xiàn)代西方的人本主義思想，都對人的價值加以充分的肯定和尊重，把人的利益放在首位。與西方人本主義思想交相輝映的是，在中國傳統(tǒng)文化中，儒家的“仁愛”、道家的“無為”、墨家的“兼愛非攻”，都孕育著豐富的“人文關懷”價值理念。因此，學校管理中注重人文關懷，有著深厚的哲學和人文思想淵源。激烈的教學競爭、復雜的人際關系以及來自社會、家庭、學生方面的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教育要實現(xiàn)“促進學生發(fā)展”的目標，學校管理者就要堅守“學校以教師為本”的管理原則，關注教師的職業(yè)幸福感、價值成就感，尊重教師的人格，營造民主寬松的工作環(huán)境，讓每一位教師有尊嚴、被尊重，產(chǎn)生進取向上的內(nèi)驅(qū)力，從而使獲得一所學校創(chuàng)新發(fā)展的凝聚力。

　�。ǘ�）團隊合作：使弱小勝強大1994年，美國著名的管理學教授斯蒂芬羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關于“團隊合作”的理念風靡全球。一支高效的團隊在合作中必將會產(chǎn)生一股強大而且持久的力量，從而收獲“1+1>2”的管理學效果。然而要獲得這種效果并不是輕而易舉的，在一個缺乏系統(tǒng)合作的團隊中，許多個人的力量會被抵消，即便每一個人可能都非常優(yōu)秀和努力，但是個人的努力卻無法有效轉(zhuǎn)化為團體的力量。要避免出現(xiàn)這種“1+1﹤2”的不良結(jié)果，就需要管理者將學校打造成“團隊”，培養(yǎng)教師的團隊合作精神。團隊合作精神作為一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神，可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，最終實現(xiàn)個人價值與團隊價值的雙贏。管理者必須通過科學管理促使教師摒棄“個人英雄主義”情結(jié)，引導教師尋求合作，在與同伴交流合作與資源共享中完成專業(yè)成長，只有這樣才能成就學校發(fā)展的動力源泉。

　�。ㄈ�）激勵評價：以優(yōu)秀代平庸什么是激勵？美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。——它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)�！备鶕�(jù)心理學理論，人的一切行動都是由某種動機引起的，動機對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用。有兩種條件引起動機，一是內(nèi)在條件，即“需要”；二是外在條件，即主體之外的各種物質(zhì)刺激。學校管理者應根據(jù)激勵理論和動機理論，運用物質(zhì)和精神相結(jié)合的手段，采取多種有效的內(nèi)在激勵方式和外在物質(zhì)獎勵，最大限度地激發(fā)教師的發(fā)展需要，以保證學校目標的實現(xiàn)。?多方位的激勵措施是營造一個良性管理環(huán)境的必要工具，通過獎勵促使辛勤付出的教師獲得更有品質(zhì)的生活，給那些有發(fā)展需求的教師提供更多的進修機會，以進一步喚醒這些教師的成就感和自我實現(xiàn)的價值需求。管理者通過建立持續(xù)有效的激勵評價機制，激勵教師的發(fā)展需求，促使教師實現(xiàn)成就感和自我認同感，將自己打造成一名優(yōu)秀教師，從而體會到成長的愉快和滿足�，F(xiàn)代管理學理論提倡對人力資源實行“人文管理”和建立“團隊合作”模式，這對于學校管理的啟示就是在尊重人格獨立和個性尊嚴的前提下，在提高廣大教師對學校的向心力與歸屬感的基礎上，通過體現(xiàn)民主和尊重的管理措施，從內(nèi)心深處激發(fā)每個教師的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，使他們在獲得自己發(fā)展的同時，將學校建成教師共同成長的精神家園。這正是蘇州市三中孜孜不倦追求的管理境界。

　　篇四：學校管理創(chuàng)新成果論文

　　一、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊伍，實施效能管理

　　1．要善營人力資源。學校的領導者要打造出業(yè)務精干的管理團隊，就要善于挖掘和經(jīng)營學校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創(chuàng)設崗位練兵、嶄露頭角的契機，選拔骨干力量充實到學校的管理團隊。

　　2．要關注個體差異。學校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學習、工作閱歷也不盡相同。領導者和管理層有必要花費點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務時，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時，就能拿捏得當，令人心悅誠服。

　　3．要消除負面效應。學校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學校領導者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學校的領導者和管理層，不能只嚴格要求自己，更要嚴格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風邪氣，按章辦事，嚴厲懲戒。

　　二、要確立目標，制訂標準，監(jiān)督評價，提升學校的管理效能

　　1．要制訂工作標準。領導者要規(guī)劃長期發(fā)展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結(jié)群體的智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學校的德育、教學、教務、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標準。

　　2．要落實監(jiān)督評價。學校實施效能管理，如果缺乏科學合理的監(jiān)督與評價機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學校要立足于教育教學工作的特殊性和復雜性，構(gòu)建“多元化”評價體系（形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合），建立合理的“以人為本”的管理監(jiān)督機制（自我管理+民主監(jiān)督），正確發(fā)揮監(jiān)督與評價的積極導向作用。

　　3．要講究輕重緩急。學校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節(jié)的“小問題”上耗費過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng)造力也會逐漸枯竭。

　　三、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀�，三治并舉，促進學校的持續(xù)發(fā)展

　　1．要激活職工潛能。學校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關心教工，使其確實感受到學校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學校也要深入、細致、持久地開展師德教育和組織紀律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學觀和學生觀。

　　2．要剛性人本相濟。學校實施的效能管理應該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務人的現(xiàn)代管理，要在剛性的“規(guī)范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進師生的和諧發(fā)展。一方面，學校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進地修訂規(guī)章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關系。另一方面，學校要凸顯教職工在學校中的主人翁地位，激發(fā)人的責任感和主觀能動性。通過校務公開和教代會對學校工作進行審議和監(jiān)督，全面實行“民主監(jiān)督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀評價學校的管理效能。

　　3．要法德情相得益彰。學校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學校的領導者和管理層要時時、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養(yǎng)和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當法治、德治、情治三治并舉，領導者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續(xù)平穩(wěn)在高位狀態(tài)。

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